国际学校价值体系研究论文

杭州家长帮论坛上有个帖子“英特和人大附中杭州学校，有哪位大神比较过？”引发许多家长讨论。英特是杭州老牌民办双语学校，但这个名字听起来与国际学校毫无关系的人大附中杭州学校又是何方神圣？人大附中杭州学校是由人大附中和英国国王学院学校（King’s CollegeSchool, Wimbledon）共同创办的国际学校，采用英式教学模式，是继“惠灵顿”之后进驻杭州的又一家英国私校。杭州第三所英国私校分校——杭州威雅公学实验学校也预计于2020年开学。 从全国范围内的国际学校来看，英国私立学校品牌出现频率越来越高。 问创教育发表的《英国私校在中国：2019年报》显示，截止2017年底，中国共有22所英国私校分校。2018年就有10所新分校成立并开始运营，2019年更将有14所新学校建成，相比2018年为止已有学校数量，增幅达到约50%。 除了英国私校中国分校数量上升，中国国际学校整体发展态势强劲。英国私校委员会（ISC）一项调查显示，自2012年以来，在华国际学校数量平均每年增长，中国学生入学率同一时间增长。 中国国际学校行业研究平台新学说2018《中国国际学校发展报告》显示，仅2018年，中国新增87所国际学校，增幅高达12%；中国大陆地区国际学校总数量达到821所。除了数量增加，国际学校的地域版图也从北京、上海等一线城市向二三线渗透。2018年广东、上海、江苏、北京地区的国际学校数量位居前四，均超过80所，四川、辽宁、湖北、福建等地的国际学校数量也在持续增加。 为什么国际学校在中国大有市场？原因无非是需求驱动。中国中产阶级家庭数量日益增多，对教育的需求和支出都逐步提高，而现有公立学校的教育体系与教育质量无法满足他们对优质教育资源的需求。于是当这些品牌实力和教育质量并存的国外教育品牌来到中国就大受欢迎。不出国门就能享受国外优质教育，又能为将来出国留学做好语言、专业课程和文化方面的铺垫，费用又低于直接出国留学，性价比很高。 但是，这么多国际学校和品牌，家长们又该如何选择？ 中国国际学校主要有三种，外籍人员子女学校、公办学校国际班/部和民办国际学校。 外籍人员子女学校是最初的国际学校，专为在中国境内合法居住的外籍子女提供适应教育，只招收非中国籍学生。外籍子女学校在课程设置上严格按照国外课程体系执行，外教占比和纯英文氛围上优势很大，因此家长非常热衷。但今年3月教育部出台新规定加强外籍人员子女学校招生管理工作，不能招收中国籍学生，以往凭借小国护照、旅行证等擦边球入学方式已不再适用。 出国留学市场不断升温后，催生公立学校国际班/部。公办学校引进国际课程结合国内课程形成融合课程，满足学生出国留学专业课程学习和语言备考需求。上海设立21所国际课程试点高中（含10所公办11所民办），纳入中考招生计划。学生既能获得合作办学机构的高中学籍参加国外考生，又能保留国内高中学籍可参加高考。学生录取需要同时通过学校选拔考试和中考，生源质量很高，往往一位难求。 3月新规定同样对公办高中国际班/部招生行为进行规范，“招生纳入统一招生管理，实行计划单列，录取分数应达到同批次学校录取要求，学生就读期间不得转入普通班级”，这也将对公办国际部招生产生限制。 比起前两类，民办国际学校更像普遍意义上的国际学校，招生范围最为广泛。民办国际学校有的全部按照国际课程体系、教材和考试执行，有的结合国内课程体系打造融合双语课程，提供浸润式英语环境。新学说数据显示，2018年公立学校国际班/部数量增速较为缓慢，外籍人员子女学校平稳中略有下降，民办国际学校成为国际学校的主力阵营。2018年民办国际学校首次超过公办国际班和外籍子女学校总和，占全部国际学校总量的52%。 民办国际学校数量最多，“坑”也最多。想要避开选校坑，可以考虑几个方面。 首先要关注学校办学模式，是中外合作办学还是自创品牌的民办学校？ 如果是中外合作办学，可以了解国外品牌及国内引进方。中国国际学校的参与者主要包含上市教育集团、区域教育集团、海外学校等。国外品牌学校办学历史、办学理念、师资配比、学术表现等都值得参考；而国内引进方在教育、办学方面的经验，都会影响国际学校教学和运营。 两者的合作方式同样值得关注，常见模式有合资办学和品牌租赁。品牌租赁较为简单，外方学校仅提供品牌及课程体系，中方负责运营管理。但这种方式隐患较大，因为外方不参与实际学校运营，整体课程质量难以把控。同时如果品牌方取消授权，招生就无法继续进行。 合资办学是投资方引入品牌合作。通常优质品牌不会选择重资产合资，而是选择轻资产模式办学。比如杭州萧山区惠立学校，由传化科技城有限公司投资校园建设，惠立教育集团创办、管理并聘请英国惠灵顿公学提供教育咨询服务。 而自创品牌的民办学校可以更多关注集团背景和教育行业经验。 了解完办学模式后家长可以关注学校资质，看是否有教育部/教委授权批准、课程认证及国外教育机构认证。拥有国内教育部门办学许可才正规；课程认证是对学校是否具有开办该课程认证能力的认可，包含IBO、CIE、College Board等，分别对应IB课程、A-Level课程和AP课程；第三方国际教育机构的认证则是对学校教育质量的证明。知名认证机构包含NCCT（教育部基础教育课程教材发展中心，唯一由中国教育部授权对在华国际学校进行认证的机构）、WASC、MSA、CIS等。 接下来可以关注更多细节，比如课程体系。毕竟很多家长送孩子进国际学校，就是为了将来出国留学，所以学校课程体系也是重要参考依据。A-Level、AP、IB是国际学校使用的三大主流课程。 从内容区分，A-Level是英国高中课程，也是英国大学入学考试课程；AP (Advanced Placement)课程是大学先修课，适合意向美国留学的学生；IB是国际文凭组织IBO开设的课程，对学生综合能力要求很高，课程难度较大。文章开头所说人大附中杭州学校提供A-Level课程，后期逐步开设IBDP课程，而英特提供澳洲新大预科课程、美高核心课程、德国预科课程、拓展课程等。 师资是另一重要考量因素，包括管理团队和教师团队两部分。管理团队作为学校战略决策者，决定学校未来发展方向。校长的教育理念在一定程度上，决定一个学校的风气及长远发展。通常外方校长负责教学实施，中方校长负责教务管理，因此如果外方校长拥有名校学历、学校管理经验甚至是招生、咨询等委员会成员，中方校长拥有基层教学和管理经验，都有利于学校的办学理念及运营决策。 教师团队则要重点关注中外教经验和水平。如果外教占比较高、由国外合作学校直接派遣、流动性小，教学经验丰富、拥有留学经验中教占比较高，在国际课程教学执行上会更有利。顶尖的国际学校，外教经验丰富、由国外学校直接派遣，中教水准也不输普通公立学校，中外师资水平都很高。其他国际学校，可能在外教或中教上各有欠缺，需要家长探校时仔细辨别。 德勤预测，国际学校的规模将在2020达到436亿元。但伴随众多国际学校而来的，是良莠不齐的教学质量、教师流动大和品牌同质化等问题。家长和学生们更需要擦亮眼睛，从自身实际需求出发，选择适合自己的学校。

国际学校是一种以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向，以世界范围的流动人员为主要服务对象，以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度的学校。 二战以来，随着全球经济活动的国际化、区域化，随着国际相互依存体系的逐步形成，在教育领域也出现了一股国际化的潮流。教育领域的国际化不同于经济领域、社会领域和政治领域的国际化，它有自己独特的需求、体制和内容。国际学校则是教育国际化进程中具有开创性、新颖性且影响重大、意义深远的事物。 如果要立即对国际学校下一个明确、清晰和普遍认可的定义，现在为时尚早。一方面教育国际化、区域化目前正以前所未有的形式和内容朝着纵深发展，国际学校的实践不断变化；另一方面，人们对国际教育和国际学校及其课程这类异常复杂的事物的把握甚感困难，认识还不够深入。然而，这并不妨碍我们研究国际学校及其课程，相反，由于国际学校及其课程的创新性和影响的广泛性，它越来越引起更多学者的兴趣和关注。 从起源的角度看，人们普遍认为大量的国际学校产生于本世纪50年代以后。当然，这不排除个别例外的情况。比如建立于20世纪20年代的日内瓦国际学校和莫斯科郊区的国际儿童公社，从直接动因看，国际学校起源于经济活动全球化进程中世界范围流动的人们希望为自己的子女提供某种现代的教育。 从学校的性质方面看，国际学校大多是中等教育阶段内的一种独立学校，有时也是一国公立学校的一个分部（分校）。少数国际学校还包括初等教育。多数国际学校都得到了国际学校联合会或欧洲国际学校协会的认可。国际学校一般都提供“国际大学预科证书”。国际学校一方面鼓励学生保持自己的民族传统，另一方面也重视培养学生国际理解的思想和思考问题的全球视角或国际视角。 关于国际学校的一般特征,其共性在于：第一，国际学校在所有权和管理权上一般是独立的（也有例外，如公立学校中的国际学校分部），少数国际学校的领导权有可能属某个跨国公司或机构，甚至属于某个或多个大使馆的法人代表。第二，它们普遍是一种社区学校（与贵族学校相对），多数学校在入学上没有竞争性考试。第三，国际学校服务于大众，服务于多种需要（尽管少数国际学校在教育目的方面有某种规定或服务于某种特殊的需求），其服务对象是跨国公司、国际机构和外国政府代理机构的职员，还包括无法归类的驻外人员和那些偏爱国际学校的当地居民。第四，国际学校大多数把英语作为第一语言，少数国际学校使用法语和德语。它们一般用双语或多语教学。第五，国际学校的多数学生是“第三种文化的产物”，他们所受的国际教育既不是目前所在国的文化和教育，也不是他们本民族的文化和教育。关于国际学校的个性，欧洲国际学校协会的专家勾画了这样一幅图景：国际学校有的规模极大，学生超过2000名，有的规模很小，学生仅有5名；有的在城市地区，如巴黎、伦敦、罗马等城市的中心地带，有的在农村地区，如瑞典的小山村，澳大利亚的乡镇；有的学校英国学生或美国学生超过85%，有的学校任何一国的学生不超过10%；国际学校有的按照标准的美国大学入学要求编制教学计划，有的则根据标准的英国普通教育证书、普通中等教育证书、国际普通中等教育结业证书或以上的要求综合安排教学计划。有的学校还为德国的中学毕业考试、法国的高中毕业会考、瑞士的中学毕业考试、西班牙的高中毕业考试和其他国家的国家考试作准备。 从国际学校的类型看，M�6�1赖特和R．李奇分了七大类：1.欧洲共同体市场学校；2.法国和德国的某些公立学校；3.不受政府资助的国际学校联合会的成员学校（如雅加达国际学校、客布尔国际学校、贝尔格莱德国际学校、科伦坡国际学校、海牙国际学校、布鲁塞尔国际学校、苏黎克国际学校等）；4.受政府支持的国际学校联合会的成员学校（如纽约国际学校、日内瓦国际学校）；5.非国际学校联合会的成员的国际学校（如维也纳国际学校、汉堡国际学校，法兰克福国际学校、新德里国际学校、曼谷国际学校等）；6.海外学校（家长们举办的、用英语教学的、以英、美为标准取向的国际学校，如大西洋学院、世界联合学院）；7.部分以赢利为目的的私立学校。综上所述，国际学校是一种主要存在于中等教育阶段内，以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向，以多元化的课程为特色，以双语或多语教学为途径，以世界范围流动人员为主要服务对象，以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度的学校。国际学校是一种新型的学校，它以实施国际教育为己任，有自己明确的宗旨、组织和课程，具有鲜明的办学风格和学术特色。它是当今世界政治经济和社会日趋国际化的产物，是新的相互依存关系在国际教育中的反映。它的产生必将进一步适应和促进教育的国际化。必将成为现代国际教育领域中一种崭新的教育体系和主流方向！

国际学校原指为在中国生活的外国侨民提供母语教育的学校，部分也招生中国学生。近年来又发展成可以为中国学生提供国外教育模式的学校。一般来说国际学校是外教进行授课，实施外国学制，并拥有一定比例的外籍学生。依据招收学生的办学主体可以分为三类：外籍子女学校、公立学校国际部和私立国际学校。我们今天所说的国际学校指的是私立国际学校。（1）外籍子女学校（有明确的国籍限制，少数家庭的选择）：是为了方便外籍人员在中国的生活，由境外机构开办的针对外籍在华子女的国际学校。这种国际学校大多提供完整的西方K-12(幼儿园到12年级)教育，教学相对独立，不受中国教育体系的监督。（2）公立学校国际部（有户籍要求，少数家庭的选择）：则是中国公立学校开办的面向有出国留学需要的中国籍学生的国际合作部。这类学校多是由公立学校高中部与海外学校共同建立。（3）私立国际学校（无国籍户籍要求，多数家庭的选择）：则是由中国民间资本兴办，以中国学生为主要招生对象，提供海外课程教育的学校。

去里面找找。

首先，让我们看一下 IB 的全称是什么：International Baccalaureate-国际文凭。 IB教育被称为“成熟的国际化 素质教育 ”，是成立于1968年的一个非营利性的教育 基金 。 IB课程 设立的最初目的是服务于外交官子女，开设全球统一标准的课程，方便在各国迁徙的家庭子女入读国际学校。那么自然而然，目前最普遍使用IB课程的学校就是国际学校。IB课程提供四个备受推崇的 国际教育 项目，分别是： Primary Years Programme-IBPYP 学前小学项目 Middle Years Programme-IBMYP 中学项目 Diploma Programme- IBDP 大学预科项目 Career-Related Programme-IBCP 职业相关项目 开设IB课程的学校，即IB资质的学校必须经过IB组织考核授权，才可以进行IB体系教学。在教学水准，教育 领导力 以及学生成就方面有着来之不易的高声誉。在中国内地，高中开设 IBDP课程 的学校非常多，因为这是与学生升学关系最密切的一个项目，在另一方面IBDP也是开设的最早的一个项目。但开设从学前到高中的完整IB教育体系的学校并不多。那么IB 到底要培养怎么样的人才呢？它的教育目标又是什么呢？我们从国际文凭组织IB使命宣言和学习者培养目标中得到答案： 国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好，更和平的世界贡献力量。 为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其他国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的 国际教育 项目和严格的评估制度。这些项目鼓励世界各地学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。 下面让我们来一一了解每个项目的课程设置与特点 上图是小学项目的课程框架图，主要针对3-12岁儿童。在圆心的最中间是IB learner profile，也就是我们所说的学习者培养目标。这是整个IB教育体系的培养目标，所以在后面的中学、预科及职业项目中的课程设置也都是以此目标为核心。IB PYP 项目的实施从5个因素入手：knowledge (知识)、Concepts (概念)、Skills(技巧)、Attitudes（态度）以及 Action （行动），涵盖了从课程设计、思维培养再到社区活动实践等一系列教育活动。 在整个教育过程中，通过老师有效的教学和引导，帮助学习者习得知识，形成对重要概念（形式，功能，原因，变化，连系，观点，责任，反思）的理解，帮助学生去探寻思考世界和学习世界的不同方式，并在此过程中形成积极的学习态度（投入、自信、合作、 创意 、好奇心、同理心、热诚、独立性、正直、尊重、宽容），掌握基础技能（社交技能、沟通技能、思考技能、研究技能和自我管理技能）并采取负责的行动 (直接行动、间接行动、倡议行动和行动研究）。 小学课程设计包括了：language（语言）、maths（数学）、science（科学）、social studies（社会学科）、arts（艺术）以及PSPE（个人、社会以及 体育 教育），一个提供完整的IB PYP课程的学校所开具的课程也是需要涵盖如上的六个大模块。 IBPYP较其他体系不同的，也是最有特点的是它的六 大超学科课程，又叫做六大探究主题。PYP探究课程围绕这六个跨学科主题而展开。所谓超学科，就是突破了传统学科之间的界限，为学生提供探索未知世界的框架。这六个主题被认为是适合于所有年龄段的儿童的，涵盖语言、人文、个人、社会、体育、数学、艺术和科学技术。学生在探究学习的过程中，形成对重要概念的理解，掌握基本知识和技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。也刚好在此过程中呼应我们刚才提到的5个项目实施因素。这六大超学科主题分别是： 我们是谁 who we are 我们所在的时空 where we are in space and time 我们如何表达自己 how we express ourself 世界怎样运转 how the world works 我们如何自我组织 how we organize ourself 我们如何共享一个星球 sharing the planet 不同年龄段的孩子在同一个探究主题下可以有不同层次的讨论和学习，也有不同的探究主线。以who we are为例，低年级的孩子在这个主题下可能会学习身体 器官 ：鼻子，眼睛，手臂等；我们的身份：男孩，女孩，是家里的宝宝，是学校的学生等等；我们要如何维持 健康 ：食品分类，如何合理饮食，等等。高年级的孩子可能在探究我们在这个社会的角色，我们的身份认同，如何看待个人主义与集体主义，等等。但相似的是每个主题层面的探究按照inquiry circle 的步骤来层层深入：tuning in -finding out -sorting out -going further -making conclusion -taking action. 需要注意的是，围绕主题开展单元和进行单元教学，不只是班级 教师 在开展，其他任课 教师 也需要一起在这个探究主题单元下开展教学。因为探究主题的方式是多角度的，全方位的。我们要让知识变得立体，变成网状结构，而不是各学科的教学各行其是。学生需要在一定的情境中理解知识，掌握技能，探索相关的学习内容，并超越传统学科之间的界限开展学习。这也有有助于学生在把学到的知识同各个学科之间建立联系，探索整合不同学科知识的方法，最终做到学以致用、知行合一 。 IBMYP是针对11 － 16岁的学生设计的，这个项目是IB在1994年开展的。虽然中学项目开展的比小学项目（1997）要早，但是它的普及率远远没有PYP 那么高，DP则更不用说。很多国际学校 小学使用IBPYP课程，中学则使用  IGCSE /GCSE课程 ,然后高中再回到 IBDP课程 。可以说，就目前来看MYP并不是一个主流课程，而大家对 IGCSE /GCSE的接受度是非常高的，由于PYP和MYP这两个课程之间没有直接的联系，所以学校在课程安排上有较大的空间。但未来，MYP的课程会被更多学校接受（如香港英基），因为MYP 在渐渐向DP靠拢，也就是说读MYP会更好的为DP阶段做准备。所以在这里我们就简单地了解一下MYP吧。 MYP提供一种 学习的体系框架，鼓励学生成长为具有创造、批判和反思意识的思考者。中学项目强调智力方面的挑战，鼓励学生在他们所学习的传统学科之间，以及课堂学习与真实世界之间建立连系。它培养学生发展交 流、跨文化理解和全球参与等方面的技能，对于将要成为全球领导者 的年青人来说，这些都是至关重要的品质。 中学项目由8个学科组构成 ：语言习得（Language B）、语言与文学（Language A）、个体与社 会、科学、数学、艺术、 体育 和 健康 教育、设计。 中学项目培养目标 ： ‧ 以整体化的培养方式使学生在智力、社交、情感和身体等方面茁壮成长； ‧ 为学生提供机会，使其逐步掌握那些在未来应对复杂的事务和采取 负责任的行动时所需要的知识、态度和技能 ； ‧ 通过8个学科组中的学习和跨学科学习，确保理解的广度和深度 ； 要求至少学习两种语言（教学语言和所选外语），以支持学生了解 他们自己的文化和他人的文化 ； 使学生能够参与在社区中开展的服务活动 ； ‧ 帮助学生为未来的学习深造、参加工作以及开展终身学习做好准备。 IBDP是为高中生设计的为期两年的课程。通常来说DP是大家最为关注的一个项目，因为它与学生的升学有着直接的关系，各媒体也都喜欢在DP全球统考之后比较各个地区学生的成绩表现。IBDP满分为45分，包括6个学科组，分别为 第一组：语言与文学 Language A-母语学习者 第二组：语言习得 LanguageB-二语学习者，Language abinitio-二语初级学习者 第三组：人文科学，包括历史` 地理 、经济学、 哲学 、心理学等。 第四组：实验科学，包括物理、化学、生物、环境工程等。 第五组：数学，包括高级、中级和初级数学。 第六组：艺术与选修，包括美术设计、音乐、 戏剧 艺术等。 每一门课程又分为高级课程HL(Higher Level)和普通课程SL(Standard Level).所选六门课中，其中有三门必须是高级课程。 每一个科目7分，满分为42分。另外知识论（TOK）和拓展论文（ extended essay ）满分为3分。 IBDP 合格分为24分。 ib课程特色不只在于以互相关联的方式学习这六个学科，所有的学生还必须完成以下三项重要活动： 01) 创新、行动和服务 (Creativity,  Action ,Service) 此项课程鼓励学生通过参与学校文体活动、社会活动和作义工，培养他们的同情心和社会责任感，培养团队合作精神。 02) 知识论(Theory of Knowledge ) 知识理论是一个跨学科的课程，教导学生在学习时从主观和客观、正面和反面等多方位和多层次的角度去思考和分析问题。去反思自己在学校和社会上获得的知识和经验，以求在学习中尽快找到适用于自己的学习方法。TOK的培养目标是：批判性的思考者，要培养学生对知识的态度，对待知识的方法，对待已有的知识和论断要有质疑的能力。 eg:「事物不一定是你所见到的样子」「准确无误是一件很难达到和确定的事」「我们都在找寻真理，是否考虑过用不同的观点来合理解释自己的信念」 03) 撰写论文( Extended Essay ) IB课程 要求学生把自己学习的知识和研究方法结合起来，任选自己有兴趣的课程，在辅导老师的指导下，用九个月的时间从事独立研究。按照大学学术论文的 写作 要求，撰写4000字的研究论文。通过撰写论文，培养学生的独立思考能力，搜集信息的能力和组织文章的 写作 能力等。EE的选题和完成需要学生大量的阅读，阅读的内容可能是来自选修文学作品，也可能是来自LanguageA中文作家名单。通常是在语言与文学的老师辅导下完成。与其他项目一样，DP 阶段也是没有固定教材的，所以这对老师有极大的挑战，需要老师来选择合适学生的文学作品，配合文学教学方法进行授课，IB列出了一份中文作家名单和中西方 翻译 作品推荐可供参考。