论说课论文答辩

说课心得和论文答辩

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，这类的论文答辩也要注意一定的事项。

1、充分准备，只要你是一线教师，只要你的论文是自己的，就没问题。

2、充满信心，你就当今天是给学生上课。

3、声音洪亮、富有激情。

4、尊重评定专家，如果专家提出异议，有把握可以辩说一下，否则，就按专家观点阐述。

5、机智灵活，如果你被问住了，千万别乱说，你可以诚恳地说“这正是我困惑的地方，今天正好借此机会请教专家”，把问题巧妙地扔回去。

关于职称评定说课及论文答辩

一、说课

一般在10分钟内完成，最长不能超过15分钟(不过最好不要超过10分钟)。在这10分钟内具体的知识点内容是不用讲的。主要讲清楚两个问题：

1.这堂课的三维目标定位(这个是重点要讲的)

2.这堂课整体的设计思路及理由

目标：例如，在讲细胞有丝分裂这堂课时，首先应该讲清楚，这堂课教材中主要涉及到哪几个知识点(细胞分裂的概念、分裂的过程、DNA及染色体的变化)这些知识点在课标中的要求是什么(了解、理解、应用)。然后根据学生的实情制定具体的目标。在目标的描述中要运用适当的行为动词。例：让学生复述细胞分裂的的概念;能讲出每个时期的特点;能画出细胞分裂过程中染色体和DNA的变化曲线(较高要求);能根据曲线讲出点的含义。能力目标和情感目标的描述要切合实际，关键是要在后面的具体设计思路中要有体现。

在用行为动词表示要注意，目标一定要可以观察或可以检测。

设计思路：

首先要先讲清楚这堂课可以分为哪几个环节，例如，第一环节：细胞分裂概念的讲解;第二环节：细胞分裂过程的学习;第三个环节：DNA和染色体变化的曲线;

然后再讲具体每一个环节怎么教。

例如再讲细胞分裂概念时可以用讲述法，通过细胞无丝分裂的概念来引出有丝分裂。(采用启发式的`教学)，第二环节，先让学生看一个多媒体的细胞分裂动画，然后再让学生根据图形的变化用自己的话描述细胞分裂的过程，最后脱离媒体的辅助能独立讲出各个时期的特征。(注意在这里不用讲具体的每一个时期的特征是什么，不用讲某一知识点的具体内容，因为说课的对象是老师，不用像对学生上课一样来讲)。第三环节，让学生自己板画DNA或染色体的曲线;(或让学生根据展示的曲线讲出具体某一段的含义)。

3.方法：提出问题，然后根据学生的反馈进行归纳总结。

4.评委提问：一般会问具体目标的实现在什么环节中体现;与答辩的论文结合起来进行提问(论文中的观点如何在你的课堂中体现);具体概念的处理的一些细节(例如：全部用探究教学，在一堂课中时间够不够用?)

论文答辩

主要是看论文是不是自己写的。

1.要能离开文章说：主要讲清楚三个问题，5分钟之内完成。

我的文章的观点是什么?我的具体做法是什么?具体的效果及体会(可以通过调查总结、经验体会、学生的访谈等来体现)

评委提问：

1.找文章中具体的细节进行提问，要避免出现明显的错误。

2.结合说课的内容进行提问

3.如果文章中有具体的实验或调查等具体操作的会仔细的进行提问(例，实验的时间、实验中出现的异常、实验试剂、材料等)

论文的代表作的答辩就成了中学高级教师资格评审中一道难以逾越的门槛。可以说，论文的鉴定与答辩，是对教师论文的真伪与优劣的一次检验，是对教师研究问题、解决问题的水平和教育教学能力的综合考核，也是广大教师展示自己才能的一个绝好机会。那么，与论文答辩的有关事项有哪些呢?

(一)答辩时间

十五分钟(别忘了带身份证)。

(二)答辩内容

1.教师自己撰写的论文的代表作。

2.回答专家们提出的问题。

(三)事前准备

教师最好事前几天做好答辩提纲的准备工作。俗话说得好，“不打无准备之仗”，“磨刀不误砍柴功”，“工欲善其事，必先利其器”。答辩教师可从以下几个角度去考虑：

1.你为什么会选择这个课题?

2.选择这个课题的意义和目的是什么?

3.论文的基本框架、结构，你是如何安排的?

4.论文各个部分之间有何逻辑关系?

5.你在论文中提出了哪些主要观点?

6.论文中涉及到的名词解释、概念、定义、公式、原理等等。

7.在论文的写作过程中你遇到了哪些问题?(此问题主要是辨别你的论文是抄袭的还是自创的)，你是如何解决的?

8.你还有哪些问题没有解决?

9.你写作论文时立论的主要依据是什么?

10.你参考了哪些资料?

对以上问题应该仔细想一想，必要时写成书面提纲，以备答辩时采用。也可以叫上你的几个同行或朋友，沏上一壶香茶，一边品味一边从各个不同的角度来肆意“攻击”你。如果你能轻而易举地战而胜之，何愁答辩不能过关?只有这样做到有备无患，才会临阵不慌，从容坦然。

答辩内容：(1)论文主要内容的阐述(2)论文主要观点、见解的辨析;论证方法的合理性、论据材料的真实性考问;研究结论的应用价值讨论等(3)基础理论、教学基本功的考查;学科专业知识的拓展;新课程标准的解读;教学实例的分析等。

教师参加答辩，要携带论文的代表作的底稿和主要参考资料。主答辩(一般是三位专家评委，居中的那位是主答辩)提出问题后，答辩教师再当面回答。在这种情况下，携带论文底稿和主要参考资料是很有必要的。答辩教师在答辩的过程中，一般的情况下是允许翻看自己的论文和有关参考资料的。答辩时虽然不能完全依赖这些资料，但带上这些资料，心里就有了底。当确实遇到一时记不起来的问题时，稍微翻阅一下这些资料，可以减缓一下紧张的心理，避免出现答不上来的尴尬。

(四)对自己要有自信心

在答辩前，每个答辩老师都有十五分钟的准备时间。只要论文是你自己亲自撰写的，你根本就没有必要太紧张。说实在的，完全不紧张那是完全的假话。答辩教师可以在走廊上抽一支烟(如果允许的话，不允许可别抽)，或活动活动呼吸一下新鲜空气，或喝点水，或上一下卫生间，或与其它来参加答辩的老师说说话等等，以此来消除紧张慌乱的心理，因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题却偏偏答不上来。只有我们充满自信，沉着冷静，才会在答辩时有良好的表现。因而教师的自信心在此时此刻就显得极其重要了。

(五)沉着冷静回答问题。

主答辩老师在提问题时，教师要集中注意力认真聆听，不要未弄清题意就匆匆忙忙胡乱作答。如果你对所提问题没判断清楚，可以请提问的专家再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解，可以请他(她)做些解释，或者把自己对问题的大致理解说出来，试探性地询问一下是不是这个意思，等得到专家的肯定答复后再作回答不迟。只有如此这般，才有可能避免答所非问，答到点子上。同时也拉近了你自己与专家的距离，让评委们觉得你沉着冷静，不急不躁，平时定是一块好料子，印象不错，得分自然就会高许多。

(六)回答问题要简明扼要

答辩教师在弄清了主答辩所提问题的准确意思后，要在较短的时间内作出反应，要以比较流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来，不要犹犹豫豫、结结巴巴，半天没有反映。不要东拉西扯，“王顾左右而言他”，左思右想，苦苦思索。实在回答不出来，就不要勉强作答。直接告诉主答辩评委，说出自己不能回答问题的原委，切忌胡说八道，无理答辩。这样一来，反而把你自己的弱点暴露无遗，你不是一个草包就是一个傻瓜。做老实人说老实话尤其显得重要，评委觉得你实在，因为回答不出来是再正常不过的事情。几位专家评委都是在教坛上爬摸滚打了几十年的中高教师，你想耍点小聪明蒙混过关简直就是异想天开，更不能班门弄斧，自欺欺人。第一个问题回答不出来，评委自然会提出第二个问题，再回答不出来，自然提出第三个问题。一般来说，前面几个问题教师回答不出来，评委都会降低问题的难度，尽可能给你一个机会。如果一而再再而三地“哑口无言”，那就怪不得专家评委，只能怪你自己无学不术或学而不精了。

(七)别和专家评委起冲突

答辩时，或许专家评委会提出与你的论文中的观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时你应全力阐述自己的观点。对于基础的常见的知识性问题，要作出正确、全面的回答。而对于尚未定论的学术性问题，只要提出自己的见解就行了。如果专家评委对你的论文提出了一些意见或建议，最好甘而受之，点头称是。因为一个事物可以从各个不同的角度去观察。一千个观众，就有一千个哈姆雷特。别人有别人的看法，也是很正常的事。你千万不要认为你自己是“东方不败”，你的

论文无懈可击，其实自己到底有几斤几两心里明明白白，一清二楚。山高复有山高，强中还有强中手，别人有可能不费吹灰之力就能抓住你的死穴，打你一个落花流水，永世不得翻身。你再强辩，只能显示你的自高自大和旁若无人，无异于搬起石头砸自己的脚。接受专家评委的意见或建议，自己的自尊自信并没受到任何伤害，反而显得你谦虚大度，温和可爱。

(八)文明礼貌

在论文答辩的过程中，答辩老师应把它看成是向专家评委学习和锻炼的良机。因此，在这个过程中，应该极其尊重专家评委，言行举止要讲文明有礼貌。穿着要整洁，态度要诚恳。进到答辩室，不卑不亢，主动友好地向专家评委们问好。离开时，无论答辩情况如何，都要十二万分地有礼貌地退场。

这里说的答辩包括论文答辩、说课答辩、片段教学答辩等。就答辩的目的而言，主要是考量研究水平，深入程度，教学理念，教学策略，应变能力等。第一，理论题与实践题相结合的原则。在所提的两三个问题中，会有一个是关于基础理论知识的题目，有一个是要求学员运用所学知识分析和解决现实问题的题目。第二，深浅适中，大小搭配的原则。既要有比较容易回答的小问题，又要有一定深度和难度的较大问题。第三，点面结合，深广相联的原则。既有涉及全篇全局的问题，又有就某一点上深入的问题。一般的，答辩限定在论文或说课所涉及的学术范围之内，会从检验真伪、探测能力、弥补不足几个维度出题。意在考查论文撰写、说课设计的真实性；意在考查答辩者学术业务水平的高低优劣；意在考查答辩者存在的薄弱环节或认识研究的模糊问题。具体会从以下两方面入手。1、阐述观点要求答辩者阐述论文的基本观点。答辩者要简介自己的论文，主要应包括论文的题目，论文的主要论点、创新之处、论文的论据和写作体会以及本议题的理论意义和实践意义等。阐述时最忌重复原文，照本宣科，述无巨想细。应当选准角度，把握要旨，巧妙切入，言简意赅，一般几分钟之内完成。2、深入考量这部分的提问具有较大的灵活性和不确定性，以下诸处常常是提问点。①具体阐述处。无论是论文还是说课，常常有些概述处，或信口道来，或在表皮处着墨，未深入到具体内容。为考查真知，提问者往往会在需要你具体阐述的地方发问。如，答辩者道：我着力引导学生联系具体语言环境理解有关词语而又无具体阐明时，提问者就可能发问：你是怎样引导学生联系具体语境理解词语的，请举一具体实例来说明。这一提问，无疑能很好地考察答辩者关于语境解词这一问题的研究与实践程度。②全面深入处。某一问题，当阐述不够全面，不够深入时，提问者有可能要求你加以完善，使之全面；有可能要求你更进一步，再深一层。如《凡卡》一课中写凡卡的遭遇一段，有这么几句话：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。分层时，至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。一句属于哪一层次，是否要单独作为一个层次，学生颇有争议，教师引导学生从四方面去理解。第一，联系上下文看，上一层写挨打，这一层写吃的，下一层写睡的；第二，从文旨看，文章是写凡卡的遭遇而非写老板的奢侈；第三，从语意看，只有老板才，自然凡卡本无；第四，从本层结构看，吃的简直没有是总述，三餐和菜茶是分述，可见菜茶一句当属吃的的这一层。可以说，教师的说课已相当深入。为了更为全面，提问者问：还有没有其他方面的理解呢？答辩者沉思片刻豁然开朗：还可以从标点看，分号表示并列分句之间的停顿，分号为写三餐情况，后面写菜茶情况，当同属吃的内容。此一回答，使答辩更臻完美。⑤矛盾失衡处。有的文章或说课材料与观点有偏，有的分类交叉缺乏逻辑，有的论证过程话题滑移，有的行文混乱有失层次等等。为考查认识程度，看其如何自圆其说，提问者常常在这些地方发问。如，一位教师在现状分析部分阐述了教师继续教育存在六大问题，而在后面的对策部分则，只谈了四点对策，且有一对策在问题中找不到影子，于是，提问者提出这一问题，问答辩者是如何考虑的。这一问题，很好地检测了答辩者布局谋篇的真实轨迹和现在的认识水平。如人教版教材一年级上册《影子》一课内容是这样的：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。一位老师为了增强说课的生动性，说：为了引导学生理解影子在前，影子在后，影子在左，影子在右，课前我让学生到操场上玩踩影子的游戏，影子忽而在前，忽而在后，忽而在左，忽而在右，学生争相踩踏，兴致勃勃，很快就理解了影子在前，在后，在左，在右。显然，在课间的几分钟里，太阳的影子一定是朝着一个方向，那么短的时间里是不可能变化的，除非你在操场上踩影子来个一整天。短时内要让影子变前，变后，变左，变右，唯一的办法只能是人转动身子。何况这位老师还是第三节下课让学生踩影子，十月的中午，太阳基本上缩成了一个点。要想答辩成功，必须实事求是，踏踏实实，来不得半点的想当然。二、应当怎样准备与答辩1、如何准备首先，要熟悉自己所写论文的全文，尤其是要熟悉主体部分和结论部分的内容，明确论文的基本观点和主论的基本依据；弄懂弄通论文中所使用的主要概念的确切涵义，所运用的基本原理的主要内容；同时还要仔细审查、反复推敲文章中有无自相矛盾、谬误、片面或模糊不清的地方，如发现有上述问题，就要作好充分准备上述内容，答辩前都要很好地准备，经过思考、整理，写成提纲，记在脑中。答辩时就能做到心中有数，从容作答。2、怎样答辩一是要听清问题。主答辩老师在提问题时，学员要集中注意力认真聆听，切忌未弄清题意就匆忙作答。如果对所提问题没有断清楚，可以请提问老师再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解，可以请提问老师做些解释，或者把自己对问题的理解说出来，并问清是不是这个意思，等得到肯定的答复后再作回答。只有这样，才有可能答到点子上，避免答所非问。二是可适当记录。抓住关键词，把主答辩老师所提出的问题和有价值的意见、见解快速记录下来。通过记录，不仅可以减缓紧张心理，而且还可以更好地吃透老师所提问的要害和实质，同时还可以边记边思考，使思考的过程变得更为自然。三是抓要点回答。要致力全面把握要点，要避免大量花费在一个要点内打圈圈，而忽视其他要点的现象；要抓住要点，简明扼要，不要东拉西扯，使人听后不得要领；要力求客观、全面、辩证，留有余地，切忌把话说死。此外，要注意语言流畅，吐字清晰，声音适中。四是要坚持观点。答辩中，有时主答辩老师会提出与你的论文中基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护。主答辩老师在提出的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。如果你所写的论文的基本观点是经过自己深思熟虑，又是言之有理、持之有据，能自圆其说的，就不要因为答辩委员会成员提出不同的见解，就随声附和，放弃自己的观点。有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，他提出来无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。当然，与答辩老师展开辩论要注意分寸，运用适当的辩术。五是不可强辩。有时答辩委员会的老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解论文作者是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩；如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题；如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有深入研究，切不可强词夺理，进行狡辩。六是要礼貌应答。论文答辩的过程也是学术思想交流的过程。答辩人应把它看成是向答辩老师和专家学习，请求指导，讨教问题的好机会。因此，在整个答辩过程中，答辩人应该谦逊有礼，尊重主答辩老师；要充满自信，儒雅大方，不要畏畏缩缩，扭扭捏捏。尤其是在主答辩老师提出的问题难以回答，或答辩老师的观点与自己的观点相左时，更应该注意文明。答辩结束，无论答辩情况如何，都要友好坦诚、礼貌道谢。