窗边的小豆豆论文研究

能够再一次读到黑柳彻子所著的《窗边的小豆豆》，对我来说，完全是一场偶然的相遇。 如果之前的阅读过程，我把它看作是一本有意思的儿童读物的话，那么现在，我倒是觉得，称它为一本内容丰富的教育著作，倒是显得更加的合适。 我第一次阅读这本书，起因是小学思想品德老师的推荐。那个时候，我的年龄其实和书中的主人公小豆豆差不多大，拥有着和她一样的好奇心，还有贪玩心理。心思尚处在稚嫩阶段的我，只是把这本《窗边的小豆豆》当作一本充满天真和童趣的故事集子。对于发生在小豆豆的事情，也仅仅是看作其它小朋友不一样的生活而已。 小小的我花费了几个小时，走马观花式的阅读，倒是记住了其中不少好玩的事情，还有那种羡慕的感觉。其他带有哲理性的分析，如同过眼云烟一般，早已经忘得一干二净。 这一次的相遇，我再一次被文中小豆豆“奇妙的上学之旅”吸引。但更加引起我注意的，是书中多次提到的，关于巴学园的校长——小林宗介先生那种不同寻常的教育模式。 一、平等的对待每一个孩子，不搞特殊化 关于学校中的特殊化管理，其实国内的校园里依旧是存在的。尤其是学生之间，这种情况还是挺严重的。 比如说，有一个孩子是学校老师的孩子，或者是领导的孩子，那他受到的关注程度肯定要比其它孩子多，多数孩子也更愿意接近他；另外，如果班里有身体发育不怎么完善的小朋友，那么潜移默化过程中，鲜少有孩子愿意去跟他成为朋友。 相反的，在巴学园中，完全不存在这种不平等的关系和地位。每一个孩子都被平等的对待，小林先生从不偏颇，也不搞特殊化，哪怕这些孩子中有自己的女儿在。 这种基本的教育模式和方针，在小林先生创建巴学园时就体现的很清楚了。所谓“巴”，是用两个一黑一白的巴形图案组成的徽记——其实就是我们常说的八卦形，只不过中间没有一黑一白两个圆形。 这个名字和徽记代表着小林先生的教育心愿： 希望每一个孩子的身体和心灵能够和谐发展。 同学之间，师生之间的关系也应该以这样的方式存在着。他这样倡导，也一直尽力去这样做着。 关于这个问题，给我影响最深的，应该是小林先生对待高桥君的方式了。 高桥君是小豆豆的同学，从小患有小儿麻痹，身材很矮小。令人没想到的是，矮小的高桥君居然在小林先生设计的一次运动会中拿到了所有项目的冠军。往后的每一年都是如此。 其实不难看出，这场运动会是小林先生为高桥君“私人定制”的。他通过这种方式，间接的维护了高桥君那可幼小心灵的尊严，同时，其他小朋友也通过这种别出心裁的方式，懂得了“人各有所长”，明白了每一位小朋友都是一样的这个道理。 二、不搞“贴标签式”教育，注重小孩子个性的解放和发展 “贴标签”，对于现在的孩子们来说，几乎每个人都经历过，并且对这一教育方式“深恶痛绝”吧。其实，我也不例外。 最常见的，莫过于：根据调皮程度来区分好孩子和坏孩子；根据学习成绩来区分好学生和坏学生；当然，还有一个阴影一般的存在——别人家的孩子。不知道大家是那个“别人家的孩子”呢，还是被“别人家的孩子”笼罩的呢？ 从一个孩子的角度出发，我个人是很不喜欢这种教育方式的。只可惜，绝大部分的老师和家长对这个方式甚是推崇，并期望以此达到一个激励孩子们的目的。很庆幸，在巴学园，小林先生从未使用过这种所谓的“好方法”。 小林先生始终认为， 每一个孩子都是一个独立的个体 。他们各有各的特色，各有各的性格，同样也有着各自不同的优点和缺点。 正因为如此，作为一个有多重因素构成的综合个体，每一个孩子都不能只用“好”或者“坏”来简单的区分开。有了这样全然不同的独立个体，才能更好的构成一个完整的整体。他们就像一块块的拼图，保持着各自的棱角和形状，但能够帮助整体更好的形成。就拿书中“调皮捣蛋”的小豆豆来说吧。刚刚一年级的小豆豆，因为上课把桌盖掀得“啪啪”响（因为她对这个桌子的构成很好奇，觉得很好玩），影响到课堂秩序，被老师退学，而且还不止一次。这样的小豆豆，在老师的眼里，无疑是一个“坏孩子”吧。 但在小林先生看来，小豆豆只是别其他孩子更加喜欢动，更喜欢用语言来表达自己的心情。这就是小孩子的天性和特点，仅此而已。因此，老师和家长不应该进行限制。相反的，对她进行正确的引导和尊敬，才是最为重要的。 就像小豆豆（黑柳彻子）自己在书中写的那样： 三、注重培养孩子的兴趣学习，因材施教 兴趣爱好和学习之间的冲突和矛盾，我想，国内的大部分孩子都遇到过吧。要么，是为了学习而放弃自己心心念念的兴趣爱好；要么，就是为了提高自己而被迫学习一门所谓的“兴趣”，并把它培养成“爱好”。 从小我就喜欢跳舞，喜欢那种跟着音乐翩翩舞动的感觉。因此我在外面报了兴趣班，还参加了学校的舞蹈队。只可惜，到了五、六年级的时候，家里人怕我每天练习，再加上学习压力（现在想想，小小年纪哪来的学习压力啊），怕我身体吃不消，说什么也不让我继续跳下去了。无奈，我只得被迫放弃舞蹈。 现在想想，还是觉得很遗憾。那种不想放弃，但是又不得不放弃的感觉，真的是即纠结，又痛苦啊！ 我们再来看看巴学园。在小林先生的安排下，巴学园每天的课程都是从孩子们自己喜欢的课程开始学习的（相当于自习），各学各的，有不懂的可以举手向老师询问。对于自己不喜欢的课程，老师也不会硬性规定，只要在放学之前完成就好。 这样的教育模式，如果要是放在国内，基本是行不通的。我记得，前几年国内的中学才开始推出“自学+老师指导+课后练习”的教学模式，但依旧不能完全抛弃旧有的教育模式和思维。可谓是“路漫漫其修远兮”啊。 在如此特殊和充满个性化的方式下，孩子们能够很开心的开始自己一天的学习。同时，随着孩子们年级的升高，老师逐渐了解了每个学生的特点和兴趣范围，继而因材施教。两者相结合，无疑是最有效的学习方式。 四、不主张死记硬背，而是在实践和运用中掌握知识 在这本书的后记中，黑柳彻子记录下来了上面的这句话——小林先生的教育理念之一，同时也是他日常使用和贯彻得最普遍得一条理论了。 在学习韵律学和音符节拍时，小林先生会让每一个孩子做自己喜欢得动作，只要跟着节拍就好（为此，小林先生还自创了一套“韵律操”）；学习自然知识时，小林先生则会组织孩子们去露营，但所有得任务都要孩子们自己动手完成（在老师进行教学得前提下）。 除此之外，小林先生还请当地的农民伯伯当“老师”，教孩子们插秧，给孩子们上了一堂别开生面的农业实践课。让孩子们实地体验了插秧的全过程，而不仅仅停留在对书本知识的抽象了解上。 这样一来，孩子们在动手实践和亲身体会的过程中，不知不觉将书本上的知识转化成了属于自己的东西，避免了国内常用的“填鸭式”教学方法存在的弊端——记不住、易混淆、且过于抽象、没有实际依据和操作基础。 前不久在社会学课堂上，老师讲到人格形成的因素时，跟我们上了一堂“育儿课”。其中的“贴标签式”教育对人格形成的影响，给我留下了深刻的印象，可是说是感同身受。一瞬间，我联想到了自己，这也成为了我写下这篇文章的一个契机。 如果说，家长给予了孩子基础的教育，那老师的教育对孩子来说，就是一种人格的完善、加强和提高。 先天形成的一切只占一个人总成长过程的三分，另外七分均是后天教育所得。 不同的孩子，从他出生时起，就有一种天生的性格特点。老师和家长要做的，是对这种特点加以引导和合理的固化、完善，并且因材施教。 以我自己和周围朋友们的成长经历来说，现在许多的孩子们，都被家人和老师“很好地保护着”，几乎时刻接受着来自大人们的监管。就像料理家中的盆栽一样，是绝对不会允许有旁支长出的。虽说这样是在促进孩子们的茁壮生长，但也消磨掉了孩子们本该拥有的个性和天性。孩子们逐渐变得成熟，有了那个年龄本不该有的严谨、规矩、甚至是机械式的反应，却少了一份本该拥有的天真和童心。 或许这样的成长方式和教育方式，在国内来说是正常，或者是社会所迫。换个角度想想，如果每个孩子都是所谓的好孩子，那不就和木偶人一样了嘛。 外表一丝不苟，内心却被压抑的情感所占据。 这样的教育方式，还有最终产生的无法预知的结果，我想，应该不是我们这个社会所需要的。 老师之于学生，只能算作是一个领路人，事事点到为止即可。 不同的孩子，拥有他们不同的道路，老师万万不可以强制他们变成同一条道路上的人。小林先生的种种教育理念，哪怕是放置在现在，放置在国内的任何一个地方，都是值得学习的。 试想一下，如果现在国内的学校中，多几位像小林先生这样的老师，孩子们的教育，又会是怎样的一番光景呢？

写好“读后感”要做到四点：一、读懂原文抓中心：我们在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路，只有引导学生通过认真地“读”，才有写“感”的条件。二、选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。三、读感结合有侧重：指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系，做到二不二要。四、联系实际谈感受：指导学生联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。� [关键词]：读后感；感点；实际 读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己的收获或感想写出来，就是心得体会，也叫读后感。写读后感不仅可以帮助学生加深对文章的内容的理解，还可以提高他们的思想认识和语文水平，那么怎样指导学生写有新意、有感情、有见解、有体验的读后感呢？� 一、读懂原文抓中心� “读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真，才能有所感，并能感得深刻。如果有必要的话，在读文章前我们可先让学生了解一下作品涉及的社会背景、作者等。在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路：以《小音乐家扬科》为例，一是初读感知，理清层次，把握文章的来龙去脉，建立起对课文的初步总体印象。初读《小音乐家扬科》我们知道文章记叙了具有音乐才能的波兰穷孩子扬科为了看看、摸摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。二是细读深思，抓重点，引导学生评词析句，细读深思，体会用词的生动、准确。细细品读文章，可先让学生找出一些能反映扬科热爱音乐的重点词句，再细细体会语言的形象生动，故事的扣人心弦之处。三是研读体悟，突破难点，引导学生掌握文章的内容和表达的中心思想，用心去感悟生活、研读文章，理解含义深刻的句子，学生们进一步明白了夺去小音乐家扬科生命的罪魁祸首是人吃人，人剥削人的资本主义社会，在这样的社会里穷人的孩子即使有才能，也只能被埋没，甚至遭到被迫害至死的悲惨命运，使学生感悟到我们生活在社会主义社会里是如此幸福。我们只有引导学生通过认真地“读”，才能领会到文章的内容和作者的思想感情，在此基础上，才具备了写“感”的条件。� 二、选择重点作感点� 一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。什么叫“感点”呢？感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，切不可面面俱到。例如《三顾茅庐》这篇文章，有这么三个方面可以作为感点：一是张飞对诸葛亮粗鲁无礼，张飞很莽撞。二是写刘备的语句和写张飞的语句对应起来可以看出刘备态度很谦恭。三是从刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐完成统一国家大业，从中体现刘备求贤若渴，礼贤下士。我们可发现第三个感点是这个故事的中心，也就是反复读这个故事后感受最深的一点，那么我们就选第三个作为读后感的切入点。� 三、读感结合有侧重 写读后感要处理好“读”与“感”的关系。我们说，“读”是“感”的前提和引子，“感”是“读”的结果和目的。读后感中少不了对原文的“叙”述，但它不像记叙文中的“叙”那样具体、形象、生动，读后感中的“叙”要做到简明。小学生写读后感常犯的毛病是复述原文，没有做到简明扼要。有的只“感”不“读”，离开原文意思漫无边际地胡编乱写，说道理时空发议论，而缺乏身边的实例。写读后感可以说经验，也可以谈教训。大多出色的读后感，总是受原文内容或情感触发，从而引起对生活、学习、思想等实际问题的思考。读后感，是有“读”有“感”，“读”、“感”结合的。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。无论用哪种方法写，必须叫学生做到二不要；不抄录课文：要用自己的话简要叙述；不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想。� 四、联系实际谈感受� 这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。以《时光老人的礼物》为例，可以这样去引导学生思考：诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱，表现在哪里？你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗？平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢？以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢？通过一系列问题的思考，学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起，这样就能写出真情实感，倾吐真实心声。而在指导学生联系实际谈体会时，不要就事论事，要注意启发学生展开想象，从古到今，从近到远，从己到人，从正面到反面，只要与文章的主要内容有关系，都应允许他们大胆自由地写，如果指导学生把自己的经验教训与作者的切身体会结合起来写，那么他们的读后感一定更真切，更有感染力。 读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。 其次，排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。 第三，选准感点。一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 第四，叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不 “ 叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。 第五，联想要注意形式。联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。 如何写读后感？ 一、格式和写法 读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。 二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。 看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。 三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。 写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。 四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。 读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。 读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。 五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。 六、要审清题目。 在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。� 七、要选择材料。 读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会；只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化，摘取其中的某一点做文章。� 八，写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。 原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。� 九，写读后感的注意事项：①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。 结尾 jiéwěi [ending;winding-up stage]∶结束的部分 修改一首歌曲的结尾部分 [terminate]∶结束 那些完全以一个含糊的元音结尾的词 在作文中应如何结尾 议论文结尾的方法，常用的大致有以下五种。 (一)概括总结，收束全文。对全文进行概括总结，要准确无误，文字简洁。 (二)深化主题。在收尾时，对题目或开头说的话加以发挥或强调，使文章一脉相承，结构紧凑，起到深化主题的作用。 (三)提出建议，满怀期待。结尾时表示感召或期待，要有启发性和感染力。 (四)引用名言，强化主题。在结尾中引用名言或诗句，以加强文章说服力和感染力。 (五)借意抒情 最精彩的结尾应该是：意未尽，言已止；余味无穷，耐人深思。 最乏味的结尾是：在结尾处喊这样的口号：“让我们……努力吧!”在考生看来似乎充满激情，但给阅卷人感觉往往是单调、幼稚、底气不足。 对结尾的最低要求是完整。要做到结构完整，除了列提纲外，还要学会采取紧急补救措施。即使时间再紧张，也要设法结尾，哪怕只有一句话也好。注意要另起一段，用总结性的语言(把第一段或全文压缩)写一句话完篇。 不只是在现实中，而且在感情中，结尾就是人之间或者一段事务因为不再有关系或者自主中断关系等原因，不再延续。

需要帮你做吗

我多么羡慕小豆豆啊！她有碰到了一个细心呵护每一个学生的校长，梦到了一个美丽，自由快乐的学校，碰到了永不放弃她的爱她的妈妈，才使他有了后来的成就。