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张小小晴晴
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大酸杏儿

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古典诗歌是抒情言志的,要把原生的情感变成合乎审美规范形式的诗,是要经过多层次的提炼和探险的,要许多因素的协同。诗的意象:心象决定物象探索从原生的情感升华为诗,有个方法自觉的问题。 首先,从最简单、最普通、最常见、最小单位(细胞形态)开始研究。其次,怎么研究?分析其内在矛盾。比如说,柳絮因风,撒盐空中,表面上是客观的景色,但是,一个好,一个不好,原因却不仅仅取决于客观景色是不是准确,而且取决于内在的主观情感是不是契合。可见,这个最小单位,不能仅仅是一个修辞现象,而是一个诗的细胞。这个细胞是由主体某一特征和客体的某一特征两个方面猝然遇合的。目的并不是要表现客体,而是要表现主体的情志。情感特征不能直接表达,就以渗入客体的方式。《周易·系辞上篇》说“立象以尽意”。主体特征就是“意”,客体特征就是“象”。这就是“意象”的词源。 面对一个诗歌文本个案,应该从“意象”开始,在最简单、平常的意象背后往往有最为深邃奥秘的情意。意象,就是意和象的矛盾统一体。象是看得见的,意是看不见的,意在象中,意为象主。“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”一系列的意象,都是带着后面点出的“断肠人”的情绪色彩的。中国文论讲究情景交融,在中国古典诗话中也有许多智慧的表述,后来被王国维总结为“一切景语皆情语”。 文本分析不下去,原因是什么呢? 没有把诗当成诗,把诗和散文混为一谈,其表现就是把意象和细节混为一谈。 诗的意象是概括的,不是特指的。是没有时间地点和条件的限定性的,而一般散文叙事的细节则是具体的特指的。请看托尔斯泰在《复活》的第一章里描写春天的语句: 尽管煤炭和石油燃烧得烟雾弥漫,尽管树木伐光,鸟兽赶尽,可是甚至在这样的城市里,春天也仍然是春天。太阳照暖大地,青草在一切没有锄绝的地方死而复生,不但在林荫路的草地上,甚至在石板的夹缝里长出来,绿油油的。 因为小说是叙事文学,所以他写得非常具体。比如小草很茂盛,从石板路的缝隙长出来,显得生机勃勃。桦树,杨树,野樱树,长出发粘的清香的树叶,椴树上鼓起一个快要绽裂的花蕾。寒鸦、麻雀、鸽子,像每年春天那样,已经在欢乐地搭巢。被阳光照暖的苍蝇,沿着墙边嗡嗡地飞。植物也罢,鸟雀也罢,昆虫也罢,儿童也罢,一律兴高采烈,唯独成年的大人却无休无止地欺骗自己,而且欺骗别人,折磨自己,而且折磨别人。 这里对大自然的描写,一方面非常具体,有这么多的细节,另一方面表现了独特的感情。所有这么多的细节,都统一在托尔斯泰的独特的感情——人跟大自然不一样,大自然美好,生机蓬勃,给人带来欢乐,但人在互相欺骗、互相折磨,精神丑恶。 如果是写诗,表现春天就不能有这么多名堂了。不可能容纳这么多的细节。李白写春天来了,“寒雪梅中尽,春风柳上归”。春天非常美,美在哪里呢?雪花在梅花里融化了,春天刚到,冬天还没有完全过去。这里的意象非常少,只有两个,而且每一个都充满了情感的潜在量,所以在散文作品中可以叫细节,而在诗歌中,则叫意象。因为其中不但有极其精炼的“象”,而且有极其独特的“意”。这个意象,客体是概括的,主体的情致是特殊的,是二者的统一。春天从柳条上归来了,时间、地点是不须要点明的,点明了,例如,是辰时三刻,在未央宫,在某宫墙深处,就不是诗了,而是散文了。这个意象的概括性,实际上是一种想象性,是诗人的情感和客观对象之间的一种假定性的契合。这里,诗人对早春之美的惊叹之情,正好与梅花和柳条猝然遇合了。从客观对象来说,这是一种发现,更主要的是排除,省略了梅花和柳枝以外的无限多样的细节;从主观情感来说,这是一种体验、顿悟;从意象符号的创造来说,这是一种更新。 艺术创作不仅要有客观的特征,要有主观情感的特征,要有形式特征规范,更要有所更新,这就不能不通过想象、假定、虚拟。物象循诗的想象,由情感冲击,就发生了变异。在贺之章《咏柳》中,柳树明明不是碧玉,偏要说它是“碧玉妆成”,春风明明没有剪刀的功能,偏偏要说它能精工裁剪精致的柳芽。李白的《劳劳亭》也是一样是写春天的: 天下伤心处,劳劳送客亭。 春风知别苦,不遣柳条青。 唐朝习俗,送别折柳相赠,柳与留谐音,表示恋恋不舍,同时暗示,来年杨柳绿,就想起归来了,想起朋友的感情。劳劳亭的春天,柳树还没有发青。这是一个自然现象,但在诗人的假定性想象中:春风知道离别之苦,故意不让柳条发青;柳条不发青了,就不能折柳相送,这样就可以免去离别之苦了。这种折柳的“象”是普遍的,甚至可以说公用的,但赋予它这样的“意”,把不发青的原因解释为不让朋友送别,是独一无二的。而这个意象符号,就更新了。 辛弃疾在另外一个地方发现春的意象符号:“城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花。”风雨一来春天就要过去,桃李花经不起考验,但米粒一样大的白白的荠菜花非常朴素,却经得起风雨的考验。这种对春天的感觉,与那种“千里莺啼绿映红”的感觉是不一样的。这就是意象符号的更新。首先是“象”的更新,其次是“意”的更新。荠菜花是非常朴素的,却比鲜艳的桃李花更经得起时间考验。作者把美好的感情寄托于朴素的荠菜花上,而不是城市中艳丽的桃李花上,这种假定性的契合点的发现、更新,是意象的生命。 文本分析不下去的第二个原因是得象忘意,也就是把景语仅仅当作景语,忘记为景语定性的情语,外在景观是由内在情志选择、定性的。这一点上,就是连一些唐诗宋词的权威,也往往犯起码的错误。例如,把苏轼的《赤壁怀古》第一句,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,简单地当成“即景写实”。[1]这很经不起推敲,你站在长江边上,就算能看到辽远的空间实景,但怎么可能看到千古的英雄人物呢?千古,是时间啊,英雄人物早就消亡了,是看不见的,不可能写实的。光从客观的景观来看,是看不出名堂的。因为主导这样意象群落的是苏轼的豪杰风流之气。正是意象深层的情致才能感动人。再来看一首更单纯的: 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 “天街小雨”,这是首都的雨,下出什么效果呢?“草色遥看近却无”,这句用了还原的办法。通常都是远看不清楚,近看很清楚。远看一朵花,近看一个疤。但是这里草色遥看,隐隐有绿意,近看却没有了,这是很有特点的。但是,光分析到这里,这还是在“象”的表层,更深的是诗人内心的“意”。一般人看到草色、看到远远的绿意,近看却没有了,没了就没了吧,但是韩愈却感到很重要、很欣喜,为内心这个发现而心动,觉得精彩。这就是“意”,这就是诗意。这不仅仅是景色的特点,而且是心灵的非常微妙的感触,韩愈难得有这样的精细。后面的两句说,隐约的草色比之满眼的翠柳还要美,这就是体悟触动感知的效果放大了,当然有点直白了,没有超越前面两句的艺术效果。但是,为前面微妙的感知效果作了注解。 文本分析不下去的第三个原因在于,对于诗人五官感知的特点和其间的转换,缺乏精致的辨析能力。例如,王维的《鸟鸣涧》: 人闲桂花落,夜静春山空。 月出惊山鸟,时鸣春涧中。 表层高度统一于“夜静”,没有什么明显意脉的发展和变化。但是,这种变化存在于视觉与听觉的感知精微的统一和变化之中。首先是桂花之落是无声的,而能为人所感知,可见其“闲”,这是意脉的起点。其次,月出本为光影之变幻,是无声的,却能惊醒山鸟使之鸣。可见夜之“静”。鸟之鸣是有声的,这是意脉之变。再次,本来明确点出“春山”是“空”的,有鸟,有鸣声则不空。而一鸟之鸣,却能闻于大山之中。一如“鸟鸣山更幽”的反衬效果。最后,如此一变,再变,从客体观之,统一于山之“静”,山之“幽”,山之“空”,从主体观之,是统一于人心境之“闲”,心之“空”,以微妙的感知表现了意和境的高度统一而丰富。 要学会欣赏古典诗歌,首先就学会从意象中分析出显性的感知和隐性的情绪,看出外部感知正是内在情致冲击造成的,感知是由感情决定的。千古风流,草色胜于柳色的美,正是内心感情的美。美学是什么?美学就是由感情冲击感觉发生变异的一种学问。变异的感知是结果,所提示的是情感的原因。 注释: [1]吴熊和.唐宋词汇评(两宋卷)[M].杭州:浙江教育出版社,2004. (孙绍振 福建师范大学教授 博士生导师 350007)

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亲亲四合院

从教20多年,可是我的语文教学设计能力始终没有提升,面对一篇课文,除了翻阅教学参考书、在网上搜索资料之外,自己没有一点思路,不知道如何解读文本,找出文中作者所要表达的内涵。   在内心迷茫、不知所措之际,感谢于德明老师的指导,给我推荐了孙绍振老师的《名作细读》,书中孙绍振老师的阅读理念和解读思路,他的分析解读既牢牢地把握作品的灵魂,又能让我们品赏到每一个音符的奇妙。 这本书共7章,既有对古现代诗词、文言文的鉴赏,又有对现代散文、小说的解读。 第一章  在大自然面前的审美心灵变幻 一年四季春夏秋冬,但是在诗人眼里,只有春秋冬三季,夏季的经典诗文不多,我们熟知的,只有王维的《积雨辋川庄作》和周邦彦的《苏幕遮》等很少的几首,质量上也与以春为题的诗作无法相提并论。以春天为题材的古诗,是不胜枚举,占据大半部分篇幅:九种不同的古典诗情、两种不同的现代诗情、两种不同的散文美,特别是对杜牧的《江南春》、叶绍翁的《游园不值》的解读详尽,可能是本来对这两首古诗颇申喜爱,所以给我尤其印象深刻。杜牧的《江南春》是一首七言绝句,第一句“千里莺啼绿映红”说的是长江南岸的春天,烟鲜花盛开,处处鸟语鸣啭。诗人没有直接说“处处”,这样就没有诗意,而是说“千里”,引发我们丰富的想象力,脑海里会有长江南岸是一片春天的景象。“水村山郭酒旗风”,这一句作者用大胆的省略,只提供了几个意象:水村、山郭、酒旗、风,但是能有利于诗人和读者的自由想象双向互动,让我们不由自主地想象到酒店的旗帜迎风招展,被风吹得呼啦啦响,给我们一种画面动感。在三四句中,全诗形象的中心是楼台和烟雨。四百八十寺笼罩在江南特有的烟雨之中,因为烟雨之中的朦胧,让我们发现了寺院之美,并发出对历史的感叹!

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幸福、定格

一一读《名作细读》有感     初读孙绍振先生的《名作细读》,是在2014年。那时候,自己尚没有研读文本的意识,这本书自然是读得懵懵懂懂。今日再读,对孙绍振先生细读文本的一些方法,反倒都有了一些切身的感受。     或许时至今日,仍然会有一些老师认为语文课最好教,因为不管老师教还是不教,学生自己都能读懂文章。孙绍振先生却认为,语文老师的使命要比数理化和英语老师艰巨得多,因为数理化老师的解释往往是现成的、全世界公认的,而语文老师却需要用自己的生命去做独特的领悟、探索和发现。倘若语文老师只是在文本外部打游击,将人所共知的、现成的、无需理解力的知识重复唠叨给学生听,那简直就是在浪费学生的生命,同时也是在辜负自己的生命。     要想走进文本内部,就需要进行文本细读。孙绍振先生提出了两种文本细读的方法,就是还原和比较,通过还原与比较找出矛盾之处,加以细细分析,就能挖掘出语言之外的含义来。     比如朱自清先生的《背影》,其中就有多处矛盾,这些矛盾,大多来自于审美价值和实用价值之间的错位。实用价值是一种理性,主要讲的是理性的善恶,符合理性规则的为善,不符合的则为恶。而审美价值则是以情感为核心的,情感丰富独特的叫做美,而情感贫乏的叫做丑。情感和理性往往是有矛盾的,情感太强烈,会超越理性,因此是不善的,但从审美情感来说,强烈的情感不但不丑,反而是很美的。     比如《背影》中父亲爬月台买橘子这一情节,从实用价值来说,不仅是多余的(让儿子自己去多好啊,又快又安全,又不会违反交通规则),而且是丑的一一父亲违反交通规则的行为是丑的,甚至父亲笨拙、肥胖、不雅观的背影也是丑的。但是,倘若我们都理性一点,让父亲在买橘子之前认真地考虑爬月台的安全问题,考虑自己爬月台的行为会不会引起别人的嘲笑,考虑自己肥胖的背影会不会让自己丢面子,这样千思万虑之后的父亲,还会引起我们的心灵共鸣吗?     是的,父亲越是执着的要替已经读大学的儿子去买橘子,父亲越是不顾交通规则不考虑自己的安全,父亲越是感觉不到自己的费劲、笨拙,越是忘却了自己不雅观的姿态,就越是流露出心中只有儿子没有自己的情感。而这情感才是最具审美价值的。       在文章中,往往是越没有实用价值,越有情感的价值,二者的反差越大,文章就越是动人。     再比如川端康成的《父母的心》,读起来是很有诗意的,但是,这诗意却和一点没有诗意的卖孩子、反复说谎紧密联系在一起。穷得活不下去,只好卖孩子,从实用价值考虑,这对孩子的前途和家庭生计有好处。但是却抵不过对孩子的感情,因而这对父母一再反悔,直到最后出现爱孩子爱到不记生计的结局,从而产生巨大的审美价值。       而这些审美价值与实用价值之间的反差,学生往往不理解。因此。老师在细读完文本之后,再利用文本对学生进行文学审美教育,就可以收到较好的效果了。

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