自发游戏毕业论文设计

一、背景分析 在幼儿园快乐运动的大背景下，在户外特色运动的开展下，我园的幼儿也变得越来越热爱运动，运动游戏使人感到快乐，幼儿身体的各方面素质也得到了提高。《指南》中指出，中班下学期的幼儿能熟练协调地在障碍物下钻来钻去，在攀登架上爬上爬下，喜爱并积极参加体育活动，体验运动带来的快乐。这一次，是中四班的小朋友们来到趣味乐园，趣味乐园的材料丰富多彩，他们都纷纷开始了游戏。 二、游戏实录 （一）初探竹梯、尝试失败 爬竹梯是趣味乐园的孩子们最喜欢玩的项目，他们可以在竹梯的不同方向爬，叶子涵和项思琪也来到了竹梯边玩，由于是第一次接触竹梯，她俩只是在竹梯上方慢慢地往前爬。当老师提出可以在竹梯下方用手抓握着前进时，她们也进行了尝试，但是由于臂力和高度等一些条件的限制，并没有成功。她们两个玩了一会儿，觉得没有什么意思，就离开了这个区域。 幼儿行为分析： 幼儿游戏的兴趣来自于游戏的成就感，当她们在游戏中获得了成就感，那么游戏的兴趣也就产生了。由于是初次接触竹梯，她们两个并没有投入到游戏中去，当尝试了几次之后并没有成功，也就慢慢地对这个游戏失去了兴趣。中班的幼儿通过练习，已经可以抓握着前进，叶子涵用力地抓着自己的身体，但是由于无法控制好身体的平衡，只要一只手放掉，就会脚着地。当初步探索着尝试之后没有成功，也就体验不到游戏带来的乐趣，从而大大地降低了游戏的兴趣。 指导策略： 当幼儿出现游戏的瓶颈，经过多次尝试还没有完成游戏目标时，教师应该思考是否是这个游戏的难度与幼儿的年龄特点不相符合。在幼儿游戏时，教师需要观察，是什么原因导致游戏无法再进行下去。可以适当增加辅助材料，比如绳子等，增加游戏的趣味性和角色性。同时也可以改变游戏的形式，引导幼儿通过多种不同的方法来进行游戏。 反思： 在游戏发展的过程中会出现许多教师不可预设的情况，所以教师可以有预设地投放游戏材料，但具体的过程应该是动态的，以幼儿游戏的实际为依据，教师做出适当的指导和调整。 （二）再次尝试、体验快乐 当老师再次回到竹梯区，发现叶子涵和项思琪也回到了这边，只见叶子涵用力地甩动自己的身体，然后把脚也挂到了竹梯上，这时她整个人都倒挂着在竹梯上。为了往前爬，她两只脚交替着向前面，每次脚往前爬一格，手也跟着过去。就这样，脚一下，手一下，爬着爬着，叶子涵已经从竹梯的这头倒挂着爬到了另一头。叶子涵爬完之后，项思琪也跟着爬了过来，用着相同的方法。 幼儿行为分析： 当发现某种方法不可行时，幼儿会寻找另外可行的方法，就比如说这个竹梯子。竹梯子的游戏又很多幼儿来玩过，他们都是跟着前面小朋友，用同样的方法来游戏，却不知道其实通过另外一种不同的形式，也可以玩得很开心。当子涵发现自己已经解决脚要碰地的问题之后，发现还需要解决如何前进的问题。于是她继续探索，终于手脚并用成功地将自己“运”到了对面。 指导策略： 由于竹梯子的高度限制，孩子们用手抓握竹梯时，腿需要很弯才能不碰到地上，所以对于一些身高比较高的孩子，他们抓握这个竹梯就比较难，一不小心就会碰到地上。当老师提出可以想办法不让小脚碰到地上时，叶子涵就想办法把自己的脚用力地勾住竹梯，这样就不会再碰地了。双手双脚都挂在了竹梯上，要怎么才能前进呢？于是叶子涵把脚从梯子口伸出来，往前面的横档一勾，手跟着过去，这样就能够前进了。 反思： 游戏的成功，让孩子们增加了信心，再加上旁边孩子羡慕的目光和老师的鼓励，她们两位女孩子玩得更加尽兴了，一次一次地往前爬着。竹梯子的高度问题一直存在着，由于爬梯的高度限制，一直不能够再升高，但是今天，这两位女孩子通过自己的努力，解决了这个问题，她们改变了以往的游戏方式，将脚挂起来，就不会再存在这个问题了。教师也应该反思，当一个游戏遇到兴趣瓶颈时，同样的设备，是否能够通过不同的形式展现，从而提高幼儿的游戏兴趣。 （三）收获成功、倍增信心 得到了关注，幼儿游戏的兴趣更加高涨了，在老师的鼓励下，她们尝试新的游戏方法。“子涵，你可以双手离开竹梯子，倒挂在上面吗？”“这个恐怕不行吧。”“要不我们来尝试一下，老师保护你，帮你把脚抓住，这样就掉不下去了。”听到了老师的鼓励，子涵开始尝试着做。刚开始时，由于心里比较害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手还是紧紧地抓着竹梯。“不要怕，老师保护你。”经过几次尝试，她终于放掉了两只手，倒挂着在竹梯上。 幼儿行为分析： 当教师提出更高难度的目标时，幼儿首先的想法是这怎么可行呢，但是通过鼓励她还是愿意去尝试。因为她在这个游戏中已经获得了一些自信，对这个游戏也有了很大的兴趣。当初次尝试成功之后，她就有了更大的信心，从而也会开始自发地进行游戏。 指导策略： 当幼儿出现一定的害怕情绪，自己不能够克服时，教师可以适当地介入，充当保护着的角色，让幼儿感受到游戏的安全性，知道自己是被保护的，可以在能力范围之内进行游戏。而教师的一些保护行为，也为幼儿带来了信心。教师可以通过鼓励，或者进行一些专业性的指导，让幼儿在游戏的过程中学会保护自己。 反思： 当幼儿一个人无法完成游戏目标时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自发游戏中的负面效应，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。 （四）时刻创新、收获掌声 倒挂在竹梯上又是一个新的突破，刚开始的时候，需要教师用手抓住她们的腿才可以坚持不掉下来。过了一会儿，她们两个不需要老师帮助也能够倒挂在上面，原来她们用脚紧紧地勾住了竹梯子，这样就不会掉下来了。我刚想走过去帮助她们下来，这时思琪猛地一用力，双手又紧紧抓住了竹梯，两脚一收，就下来了。她们的举动吸引了不少观众，连旁边的哥哥姐姐都过来给她们加油故鼓掌。 幼儿行为分析： 孩子生成的游戏表现，也是她们平时生活的反映。从本次游戏中，不难看出她们两位女孩子在生活中也是愿意思考，会通过自己的努力解决问题的孩子，她们在克服困难的同时，也知道如何保护自己，具有一定的安全意识。 指导策略： 当幼儿出现自发游戏，并且本次游戏有一定的突破时，教师应该给予一定的鼓励，通过赞赏表扬的语气来肯定幼儿的行为，让幼儿获得一定的游戏成就感，从而更加积极地进行创新游戏。 反思： 自发游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自发游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自发游戏往往过多干预，在指导幼儿自发游戏过程中存在着一些误区。因此，当幼儿出现自发性游戏时，教师应该先观察，或许有时候不干预才是最好的方式。 三、思考与总结 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。户外快乐运动，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。在自发游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自发游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，这样更能提高快乐运动游戏的质量。

3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文

游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。自主性，是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。然而，受传统的教师中心教学思想的影响，游戏中往往教师的干预过多，教师自以为设计得很好的游戏，孩子们却并不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。笔者尝试运用“3+3”策略，为幼儿设计自主游戏环节，促进幼儿由“被动游戏”向“自主游戏”“快乐游戏”转变，让孩子体验到自主游戏的乐趣。

一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求

(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围

1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴

维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。

2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴

在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。

(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能

1.开放环境空间，促融合

幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。

2.开放心理空间，促创新

游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小肩膀，都会给予幼儿激励与动力。

(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容

1.根据材料性质投放

在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的空间仍然很大。

2.根据幼儿年龄特点投放

材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。

3.根据幼儿的兴趣点投放

幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言，凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的投放。

二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学

(一)自由选择，玩出快乐

兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游戏”比做“老师的游戏”更精彩。

(二)自发规划，玩出自信

我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的.验票员等角色。中班幼儿则负责各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自信，越来越有领导力。

(三)自主创意，玩出智慧

“想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。

在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”!