小学数学教学中后进生的4个方面的转化措施:1、激发学习兴趣，提高学习积极性。必须从学生生活经验出发，弗赖登塔尔--数学来源于生活，也必须根植于生活。我们在教学中培养学生去亲身经历数学活动，激发他们主动探索的欲望，使他们尽可能多的获得成功体验。在适当运用教育技术，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得直观经验。2、融洽师生情感，提升后进生信任感。是“教学做合一”前提。爱是一种最有效的教育手段，师爱犹如春雨，滋润着学生的心田。当后进生体验到老师对自己的一片爱心时，他们就会变得“亲其师而信其道”。3、合作学习。不是一帮一，而是有效课堂的前提。老师不可能考虑到每一位学生兴趣爱好，学习方式和现有数学水平。通过合作学习才能多层次去发现、交流、反思、感受、体验数学知识。独立思考，同伴互助，学习的策略技巧在这样的学习活动中悄然形成。4、借助集体力量，潜移默化熏陶感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如，我班上有8个后进生。我科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的熏陶，同时也感到压力。总之，对后进生的教育转化工作是非常复杂的，教师必须了解掌握每个学生的兴趣爱好和现有知识水平，采用自主、合作、探究等多样的学习方式，有足够师爱、有耐心，找准切入点激发他们的学习动机，多鼓励他们积极向上，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
案例描述不是记录流水帐，而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。这是我为大家整理的案例综述论文范文，仅供参考!
语文教学案例分析研究
摘 要：我国语文教学的困难和问题，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力。
关键词：分析法：郑桂华;语文教学;教学案例;分析
郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感触之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入;关于课堂教学过程;关于教学内容的达成;关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将改变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。
一、 关于本节课的导入
王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。①我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”，拉近与学生的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来欣赏一下她独特的导入：
(课间，教师走进教室，还未上课，学生三三两两的在交谈)
师：(问坐在前排的同学)你们班有多少同学呀?
生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀?
生：(科代表举手示意)老师，是我。
师：你叫什么名字呀?
(此时教室已经安静下来，学生都坐在自己的座位上)
生：我叫李月菡。
师：好名字。可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢?
生：不知道。
师：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一样洁白，像荷花一样美丽。老师说得不错吧。
生：好像有这么一层含义。那老师你叫什么名字呢?
师：我姓郑，叫桂华。你们能说说名字的含义吗?
生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老师是桂林人，老师像桂林山水一样的漂亮。“华”是中华的“华”，就是要热爱自己的祖国。
师：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陕西人。
生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一样的清香，“华”是春华秋实的“华”，意思是你的父母希望你做一个踏实的人。
师：这位同学好有学问啊，用了成语春华秋实，那你为什么不用华而不实呢?
生：华而不实是贬义词。
师：华而不实是贬义词就不能用啊，好聪明。(同学们都笑了)。“郑”郑和的郑，是我家的姓，但是和郑和没关系啊，虽然我很想有点关系，但不是一个地方的。“桂华”其实就是“桂花”。一是古代花者，华也，“华”跟“花”是想通的。二来是我是在秋天生的，桂花也在秋天开放。“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关，因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人，不做华而不实的人。可见，父母给我们取名字是有讲究的。其他同学还愿意分享自己名字的学问吗?(依次有几位同学起来分享自己名字的寓意，课堂气氛非常活跃。此时，上课铃想了起来)
看似闲庭漫步的唠家常，其实是实实在在的“春华秋实”，这节课的导入不是给人以震撼的视频画面，不是语句优美的散文诗，也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境，就是简简单单的交谈，现实生活中的普通的沟通和交流。也就是这种交流，消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感，为课堂上的交流扫清心理障碍。为此，郑老师的良苦用心得到了学生的回应，整节课几乎全部学生都举手发言，分享自己的想法。也许，这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少。但是，面对一群愿说、能说、会说的学生时，郑老师又是如何解决的呢?接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析。
二、 关于课堂教学过程
上面的“开场白”虽然没有进入教学情境，但是学生的思维都已经聚焦在老师身上，接下来就是学生在老师的指引下学习的过程。我们先看一下本节课的教学流程：
王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。②郑老师这节课符合“流程”的教学观，就是“根据学生的学情导向这节课的终点”，也就是“学生随着老师走”。教学伊始，教师的发问埋下了一个“炸弹”，“同学们，知道今天要上的课文吗?”“知道。”“预习过吗?”“预习了!”“预习到什么程度了?”“会背!会翻译了!”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗，按照郑老师本人的话来说就是：遇到大麻烦了。文言文预习到会背会翻译了，那这课还有什上的呢?恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情，顺势而导，导出了“子云宅”的问题。接下来的课便是顺风顺水，由“子云宅”引出押韵，押韵引出朗读，朗读引出写作意图，环环相扣，层层剖析，学生的思维已完全被郑老师掌控了，也深深被郑老师渊博的学识而折服。
这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉，更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。
三、 关于教学内容的达成
郑老师善于找到教学的突破口。当得知学生已经预习的很充分时，教师立即改变了教学重心，再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义。那么怎么知道学生掌握了哪些知识，哪些没掌握呢?此时，郑老师就来检测一下学生预习的情况。这样就检测出了“子云宅”的问题，给这节课找了一个突破口，化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局。教师化解了挑战顺势而导，开始了精彩的课堂，
课堂有高度，有深度。就在“子云宅”这个问题上深究一下，其他老师上课
时一般不会苦口婆心的绕一大弯子，要么直接告诉学生是为了押韵的需要，或者就不涉及这个问题，反正课文也没这个知识点。郑老师却不这样做，而是提示和指导学生朗读，激励学生自己感悟发现问题，挖出有利于教学的知识。这样不得不说老师的备课的认真。我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”，“下平”9 《广韵》
“琴”属于“侵部”，“下平”12 《广韵》
按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的。
在引入“押韵”后，郑老师好像意犹未尽的样子，又引出了“要是“馨”算押韵，那么“琴”字应该算押韵的，这是怎么回事呢?”的问题。现在看来，这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局，从教师准备的课件来看就会明白了。学生给老师挑战，老师给学生一大疑难，这样老师才能镇得住课堂，学生才会跟着老师的节奏继续学习。
德国教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”。③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证。
四、 关于教学的思考
1、 语文“教什么”
语文“教什么”，钱梦龙老师认为认为，教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂。教会学生抓住文章的灵魂，也就教会学生读文章的方法，其中之一就是教会学生朗读课文，培养学生的语感。这篇《陋室铭》是较短的文言文，又是篇韵文，朗读肯定是十分重要的。郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手，而是从押韵入手。这样学生就理解了如何押韵，怎样押韵，读起来就更有自己的感觉，更容易体悟文章内容。
语文的“教”要关注学情。老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时，重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识，课堂效果肯定是热闹非凡。只是这样的课堂会是无趣的，具有了表演性质，也没了本真，学生在课堂是得不到实惠，得不到成长。或许，老师也不一定能驾驭这样的课堂。真实的课堂，真实的教学，需要关注学生的学情，这样学生才可能学有所得，获得进步。
语文“教是为了不教”，要突破“教课文教知识” 的局限。在实际教学中，教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”。本节课中，需要探讨的就是作者写陋室的意图。由于时间问题，郑老师没把这个问题深谈下去，可是在学生心中种了“问题”，从“铭” 的解释开始，教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨，特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证，学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值。
2、 备课“背什么”
课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为。目前对语文信息的展示泛滥成灾，并且都只是停留在表层信息的咀嚼，语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂。这两种课堂，学生都不愿意听，不感兴趣。郑老师的课没有落入这两个极端，是因此教师明白了学生的需求，真正从学生出发设计教学，从学生的实际情况从发，关注学生的成长。 那么，教师的备课就着重从学生的学情出发，备学生，备教材，预设学生的需求。只有这样，学生在课堂上才会都有事可做，学有所得。
3、 课堂教学的预设与生成
充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。感受课堂教学活跃的气氛同时，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。关注语文课程目标的有效达成。因此，课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计，并在实际教学中，根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控，发掘有价值的问题，精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
参考文献：
[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
[3] 钱理群，孙绍振，王富仁. 解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.
[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社，2001：82- 83，59.
[5] 周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，
[6] 李字辉.关心教学组织形式的建构[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2006，(9).
[7] 刘济良.论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建[J].教育理论与实践，2003，
[8] 周相玲.关心型师生关系的研究「J].长春：东北师范大学硕十学位论文，2007.
注解：
① 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
② 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
③ 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
中学班级管理案例研究
〔摘 要〕面对新课程改革下学生学习压力大，教学管理难的情况下。本文结合自己教育教学实践体会，分析其教育对象，收集生活中的教育教学案例20多篇，并从教育理论的角度进行分析提升，形成理论，形成了一个个的教育故事，以理论来指导自己的教育教学，使自己的教育教学水平进一步得到提升。
〔关键词〕班级管理 教学案例
时间过得飞快,转眼间又是一年,回顾2011―2012学年度是忙碌的一年,紧张的一年,也是收获的一年,有着许多故事的一年。
一、后进生转化
2012年03月06日
我听了魏书生的报告我感受最深的是：后进生的转化：后进生的转化不能叫来一批评就完事，应该给孩子制定出可以够得着的计划，慢慢的是孩子有信心，一点点的进步。
二、赏识别人
2012年03月08日
今天一大早我带学生刚跑完操，接下来同学们回教室早读。我一到教室就发现孩子们闹哄哄，有吃的、有喝的、有交作业的，当然大部分已开始读书。但我总觉得不对劲，于是我到一班去看了一下，很静都在学习。然后我回到教室，我没有发火，而是很平和的在每个小组找了一个代表，让他们悄悄地到一班看一下，接下来我什么也没说，我就会办公室了，等过了2分钟后，我再去教室时孩子们很安静都在学习，我很高兴。
三、看到的并不是那样
2012年03月10日
今早上我读了一则小故事，故事大概内容是这样的：两个天使来到人间，第一天来到一个富人家里，富人很冷淡的接待了她们，而且晚间让她们住到了冰冷的地下室了。老天使发现墙上有一个洞，就使法把洞补了。第二天来到一个穷人家里，穷人很热情的用仅剩的一点粥接待了她们，而且腾出自己的屋子让她们住。第三天一大早她们发现穷人夫妇抱头痛哭，他们的牛死了。小天使问老天使：“富人很冷淡的对我们，而且晚间让我们住到了冰冷的地下室，你都帮他补了墙洞。这家穷人对我们这么好，你为什么不帮他们。”老天使说：“并不是你看到的那样,我补墙是因为我看到墙里全是金银财宝，我不想让他得到。我没有救他们的牛，是因为昨晚老天要索回穷人夫人的命，我让牛代替了”。
于是我想到了我们老师、孩子和家长之间，并不是个人看到的那样，需要相互多沟通，才能了解孩子。
四、压不住的火
2012年3月16日下午辅导课，我很耐心的、认真的讲课，因为我觉得该班孩子基础差。可中间有2个孩子不认真听，不知在说什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始终没能起作用。终于我被激怒，我觉得课堂是神圣的，不认真，且做了暗示不停止，是对我的不尊重。我毫不客气的用书抽了几下，当中进行了批评。2012年3月17日早上，我再次上课，化学课我做实验，氢氧化钡与氯化铵的吸热反应，我很有意的让每个学生感受的，在更有意识的让批评的两个孩子感受，消除孩子的心理感。我觉得孩子很容易接受，我们彼此的隔阂也近而消失，我心里也觉得轻松了好多。
五、众口难调
2012年3月24日晚，刚下班回家，接到了一个电话，该电话来自与我们班家长。正是这个电话让我一夜难眠。原因是这样的：2012年3月24日下午学校给我们开了上学期质量分析会，学生从一位老师那里看到了各科平均成绩，因为一科成绩比平行班差了4分，孩子回家告诉家长，家长从孩子那里得到了一些情况，于是就给我这个班主任打电话。说孩子这课听不懂，孩子上课都是自学，就谈了一些老师的问题。我安抚了家长，可此事却让我很为难，一直到晚上怎么也睡不着。第二天一大早，我就到学校，分别了解了10多位同学的意见(有年级的第1名，有班上最后一名)。有认可的，有觉得不好的，真是众口难调，老师难当呀。最后，我拨通了家长的电话：
1、该老师是我们的把关老师，没有问题。
2、该老师知识面宽，采用发散是教学，是您的孩子上高中不适应。
3、请你放心，相信我们的老师。
六、不要太护自己的孩子
2012年4月11日。我吃过饭，提前到了教室，不巧的是我发现四个学生在教室打牌。我当时很生气，为了教育四个孩子，吓唬吓唬，我让四个学生收拾书包，将他们带到了德育处。在德育处老师的教育下，四个孩子认识到了自己的错误，并答应回家后写出深刻检查，让家长签字。可谁知，四人离开学校后，商量不告诉家长。第二天一大早 ，四个人一起去了德育处，没有来教室。于是我一一打电话告知家长：孩子没到校。三个家长都很同情理，说回家批评教育。可以一家长很不讲理，他已经知道孩子在德育处，反过来问我，那我孩子如果昨天不回家怎么办?我一听就火了。我毫不客气的告诉他：
1、你已经知道了孩子在德育处，反过来问我，孩子如果不回家怎么办?想干什么?这是要挟老师。
2、你这是在护孩子，不找孩子的错。
3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，万一哪天他没回家怎么办?
4、你的孩子谁以后还敢管。
我觉得老师管你的孩子才是负责的，你不找自己还的错，太护孩子了，这样会害了孩子。请不要太维护自己的孩子。
七、勿以善小而不为 勿以恶小而为之
2012年12月16日，今天一天没课，本应该是“幸福”的一天，但并不是那样的，对我来说是阴暗一天，我比较狠心的一天。下午第一节课――物理，张老师检查作业，发现6个学生没写被赶了出来。本班学生一直很乖，作业都能按时完成，每次家长会我都以表扬为主，也很少发现学生什么缺点，对学生一直也很放心。本以为很小的一件事，但我的发现是吃惊的，几个学生从期中考完事，就没有认真写物理作业。
今天天气很冷(3度)，我就把学生的练习册从第1页到80页逐页翻阅，发现一处就折一页，20页为低线，结果没有一个合格(都超过20页)。于是我狠心的将他们站在外面，要求叫家长，6个孩子都站在外面冻的发抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他们担心了一晚，怕他们因为我而生病，还好第2天孩子们都来了才算放心。。目的是从小事教育他们，任何事都要认真，任何小事都不能原谅，要在学生中威严。当然最终我也达到了自己的目的，我觉得勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
总之,作好班级管理工作绝非一朝一日的事。但我认为：只要持之以恒从实际工作中的点滴出发，相信您的班级管理定能有起色!
论文写作需要注意：细节一 方向选择写作，主要对原创度的要求更高，因此在查重时，不管是软件也好其他的网站也好，都是使用大数据进行搜索。如果自己所选择的方向已经有人在写或者是已经有人发表了，那么自己还是选择这个方向的话，不仅写作难度会增大，而且在查重时，查重率也会比普通论文高一些。毕竟已经有人做过相关的论文研究，即便是在别人的基础上有了更改，但是重复的地方也会比较多，一些专业名词总是避免不掉。细节二格式选择不管是研究生论文还是本科生论文，对格式要求都非常严格，哪怕你所递交上去的论文在专业程度上非常完美，但如果格式错误的话，也是会被驳回要求重新更改。这一点，如果你对办公软件了解不全面的话，也可以使用本平台网站，让本查重平台对论文格式进行修改，或者是修改意见。这样自己在软件的提示下，修改论文的格式难度相对会降低很多。细节三 参考文献一般来说，即便是在网上找到能参考的其他论文，在参考文献上也不建议雷同，否则使用本平台网站进行查重时，如果参考文献跟其他论文作者的一样，那么仅仅是参考文献所占比例的雷同就足以让你的论文查重率超过百分之三十。基本上论文写作，如果查重率超过百分之三十的话，都会在第一时间被导师驳回，毕竟这样的原创度是无法通过的。细节四案例分析问题。几乎所有的论文都会有案例分析，关于案例分析，如果你想降低自己的查重率，那么案例分析必须是原创。即便这个案例不是你经历的，也要用自己的语言进行组织。相比较来说，案例分析并不需要太多专业技术支撑，因此在撰写时，只要保证是原创即可。当然，如果是借鉴他人的案例分析，也要使用自己的语言进行描述，否则在使用本平台或者其他平台进行查重时，如果直接搬运过来他人的案例，那么整个案例都会直接飘红，查重率也会直接飙升。当然大家在论文写作完成后别忘了需要进行论文查重，重磅推荐学知查重，关注公众号可获取免费查重的机会，提交论文查重还提供修改指导意见。为什么需要查重呢？毕竟未经过查重直接提交论文不通过的概率还是很大的，论文一般涉及比较多的专业术语或者引用文章观点，这些都是会提高论文的重复率，重复率过高是不能毕业的，所以强烈建议毕业论文都要经过查重后才提交，当然在即将提交学校审核时，建议在学知查重选择与学校查重系统相关的查重系统进行查重，价格相对贵些，但是为了保证能与学校查重结果相同，降低论文不通过的风险。最后祝毕业快乐。
小学数学教学中后进生的4个方面的转化措施:1、激发学习兴趣，提高学习积极性。必须从学生生活经验出发，弗赖登塔尔--数学来源于生活，也必须根植于生活。我们在教学中培养学生去亲身经历数学活动，激发他们主动探索的欲望，使他们尽可能多的获得成功体验。在适当运用教育技术，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得直观经验。2、融洽师生情感，提升后进生信任感。是“教学做合一”前提。爱是一种最有效的教育手段，师爱犹如春雨，滋润着学生的心田。当后进生体验到老师对自己的一片爱心时，他们就会变得“亲其师而信其道”。3、合作学习。不是一帮一，而是有效课堂的前提。老师不可能考虑到每一位学生兴趣爱好，学习方式和现有数学水平。通过合作学习才能多层次去发现、交流、反思、感受、体验数学知识。独立思考，同伴互助，学习的策略技巧在这样的学习活动中悄然形成。4、借助集体力量，潜移默化熏陶感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如，我班上有8个后进生。我科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的熏陶，同时也感到压力。总之，对后进生的教育转化工作是非常复杂的，教师必须了解掌握每个学生的兴趣爱好和现有知识水平，采用自主、合作、探究等多样的学习方式，有足够师爱、有耐心，找准切入点激发他们的学习动机，多鼓励他们积极向上，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
一，充分了解后进生，观察与了解学生。军事学家认为“知己知彼才能百战百胜”，这一理论同样适用与我们教育学生上。教育的失败很大一部分原因缘于我们对学生没有足够的了解。对后进生的了解，可以通过与他们谈心以及侧面了解来获得。二，尊重、信任后进生，保护后进生的自尊心。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生也有强烈的自尊心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后进生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。后进生有了缺点，犯了错误，要耐心帮助、诱导，信任和鼓励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。后进生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会非常愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给的一切任务。例如对于平时贪玩，经常完不成作业的学生，和上课坐不住，随便说话，注意力很不集中的学生。老师可以找他们谈话，与他们拉家常，谈理想，讲学习的重要性；哪些是好的，应该做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他们发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。这样的效果比单纯的批评效果要好很多。尊重和信任后进生，用语言去温暖他们的心，让后进生感受到自身的价值，感到自己与别人是平等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一致，就会给后进生创造良好的心理环境，给后进生以鼓舞和希望，也能使教育的力量和作用充分发挥。三，要正确对待后进生，关心热爱后进生。 班主任一定要关心后进生，并以高度的责任心帮助教育他们，对他们倾注更多的关心和热爱。班主任要以真诚的爱生之情，去激起后进生感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们的心灵的大门；要以心灵的温暖，健康的情感去医治后进生心灵的创伤，陶冶后进生的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，弃旧图新。班上有一位成绩本来还不错的学生不知什么原因经常逃课，成绩一落千丈，我甚至还发现他居然有最让他本人唾弃的偷盗行为，班上的同学都疏远了他。得知他近期这样的表现后，我认为他的本质并不坏，一定有一个什么特别的原因导致他出现这样的情况，因为每个所谓坏孩子的背后有一个不愿让别人提起的事。我找到他本人，首先表明我的态度：我不愿让我的学生出了校门后成为一个让社会所不屑的、无用的人，每个人在他成长的过程中都会出现这样或那样的错误，但每个人并不是一开始就是坏人，只要意识自己的问题并改正后还是一个好学生，社会还是会重新接纳他的。他只是低着头在那听我说，一点表情也没有。我知道还没到他想说的时候，我给了他几天的时间，他终于告诉了我他变化的真相，并求助于我，我告诉他父母选择离异是他们自己经过考虑后所作出的决定，不该埋怨他们，而且说不定分开后对他们对你本人也有好处，你只有通过自己的努力学习，创造出好的生活环境，父母说不定还会重合的，如果你还是这样的话他们也许这一辈子也不会重合了。他听了过后，改变了很多，渐渐地变得要与人相处了，同学们也接纳了他，从此后他再也没有出现过逃课现象，并且成绩也有了进步。虽然以情感人是不能代替以理服人的，但对后进生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理，这样才能更好地帮助他们转变成为一个合格的小学生。四，要注意培养后进生的学习兴趣。后进生往往是品德差、学习差的双差生。他们普遍对学习无兴趣，知识贫乏，不少人甚至处于愚昧无知的状态。班主任要有意识的把他们旺盛的精力吸引到学习上来；要根据每个学生的实际，因材施教，加强基础知识和基本技能的教学训练，一点一滴的培养他们的学习兴趣；要为他们补课，指导其学习方法，使他们听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们树立能够学好的信心，加倍努力把学习搞上去。学生一旦把精力用在了学习上来，并随着知识的增长，分辨是非的能力增强，他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。比如我曾经教过这样一个学生：刚教亮亮的时候他的语文只有38分，平时惹事生非，从不完成作业，以前的老师多次教育他，他都一言不发，没有悔改。我也多次找他谈心，表扬鼓励他，依然收效甚微。一次，学校举行班级篮球比赛，我班得了12分，全是亮亮一人取得的，我班因为他的表现夺冠。我趁此说：“亮亮同学打篮球为班级争光添彩，他真棒！我们为有这样一个体育尖子而感到骄傲！”同学们都为他鼓掌，我看到了他灿烂的笑容。课后，我又找他单独谈心，告诉他如果能把打篮球那股劲也带到学习上去就更好了，老师和同学都相信你一定能行！第2天，他如数完成了家庭作业。我又大大的表扬了他一翻。我再次看到了他的笑容。通过观察，我发现亮亮同学除了喜欢打篮球，还爱打乒乓球。乒乓球可是我的长项，哈，
孩子如何成为差生？又如何从差生变成好学生？家长必看！别踩雷！
在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的后进生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。我们许多的数学教师为之做了大量的工作，本文结合自己的教学实践谈谈自己一些看法和体会。进入初中后，部分学生历经不适应困惑放弃这样的过程后，成为数学后进生。这既有主观因素，更有客观因素：不是学习无兴趣，就是学习方法存在问题，不是数学基础薄弱，就是不能按时保质完成作业。关于后进生转化，笔者认为贵在激趣，宜在理解，妙在鼓励。一、贵在激趣爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，孔子也认为知之者不如好知者，好之者不如乐知者。如果激起学生对所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。1．创设情境，培养兴趣：上课伊始，创设一个好的问题情境，犹如一石激起千层浪，能激活所有学生的数学思维，唤起所有学生对数学世界的好奇心。数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科，但直观情境教学一下子就能抓住了包括后进生在内的学生的注意力。2．拨动情弦，诱发兴趣：人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。后进生情感更为丰富，更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通，生命体主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力？我认为教师温馨的教育会沁人心脾，润物无声，达到师生间情感交融。数学后进生多觉数学抽象而枯燥，在课堂上不是说话就是做小动作，不是睡觉就是看课外书，不关心、不思考，更不想回答数学问题，甚至对数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪。这时，笔者认为不能大声斥责，要用期待和亲切的目光注视着他（她），用微笑的目光去责备他，后进生便会很快收敛直至停止。情感期待创造了一种和谐的情境，焕发出后进生真正生命的活力，让数学教学走进后进生的心灵，拨动后进生生命的情弦，使数学教育绿意盎然。二、宜在理解部分学生之所以成为数学后进生，除了主、客观因素影响外，还是智力因素和非智力因素的结果，不能一概斥之为凡是后进生就是不用功，要具体后进生具体分析，具体后进生具体对待。1．偏爱智力因素后进生，培养自信心：教育教学中，智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。我们不能否认智力因素数学后进生的存在，他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生。对于这部分后进生，要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的，但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态，采取办法在一定程度上消除其心理定势。例如，课堂上设置一些较容易的问题，让他们品尝到学习的快乐；课后作业降低要求，并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导；考试前，对后进生确立较适当的目标。这样，就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量，化愚钝为智慧，遵循他们学习数学的认知规律，既逐渐改变他们自己比别人差的印象，也实现了数学教学目标定位，提高学生终身学习的能力。2．重视非智力因素后进生，培养好习惯：非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望，是什么原因让他们站到后进生的行列呢？我们不妨听听这两位后进生的烦恼。后进生甲说：老师，我听课就是容易神游，希望老师发现后提醒我、批评我，不要给我什么面子；后进生乙说： 老师，我也知道学习数学的重要性，但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了。这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯。教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯，要冷静，不能操之过急，通过反复教育和唤醒，使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。例如，独立思考的习惯，使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯，使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯，使他们的发展和成长的能力得到增强，然后挖掘他们身上的智力潜能，从而真正把数学学好。三、妙在鼓励1．捕捉机会，铸造后进生成功的快乐：数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。因此，在数学教学中，教师也要捕捉机会，使后进生参与实践活动，为后进生创造成功的快乐。使他们缩短与数学的距离，增强他们的信心和志气。2．赏识评价，培养后进生的自尊心：苏霍姆林斯基曾说 自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源，也是高尚的、纯洁的心理品质。一些使后进生丧失信心的埋怨，伤害学生人格的谴责，不但得不到预期的教育效果，反而会损伤教育的感情基础。在倡导素质教育和和谐社会的大环境下
小学数学教学中后进生的4个方面的转化措施:1、激发学习兴趣，提高学习积极性。必须从学生生活经验出发，弗赖登塔尔--数学来源于生活，也必须根植于生活。我们在教学中培养学生去亲身经历数学活动，激发他们主动探索的欲望，使他们尽可能多的获得成功体验。在适当运用教育技术，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得直观经验。2、融洽师生情感，提升后进生信任感。是“教学做合一”前提。爱是一种最有效的教育手段，师爱犹如春雨，滋润着学生的心田。当后进生体验到老师对自己的一片爱心时，他们就会变得“亲其师而信其道”。3、合作学习。不是一帮一，而是有效课堂的前提。老师不可能考虑到每一位学生兴趣爱好，学习方式和现有数学水平。通过合作学习才能多层次去发现、交流、反思、感受、体验数学知识。独立思考，同伴互助，学习的策略技巧在这样的学习活动中悄然形成。4、借助集体力量，潜移默化熏陶感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如，我班上有8个后进生。我科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的熏陶，同时也感到压力。总之，对后进生的教育转化工作是非常复杂的，教师必须了解掌握每个学生的兴趣爱好和现有知识水平，采用自主、合作、探究等多样的学习方式，有足够师爱、有耐心，找准切入点激发他们的学习动机，多鼓励他们积极向上，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
一、 为什么会产生数学后进生数学后进生造成的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因。（1）数学学习有相当的难度数学概念抽象，常常脱离了学习者实际接受能力。数学推理严谨，若出现错误，是无法蒙混过关的。数学演算过程繁琐，结果唯一，一旦知识有断层，就前功尽弃。数学知识连贯性强，而能力培养又要以一定的知识为基础等等。这些都是造成学生学习数学知识有快有慢，能力有高有低的原因。（2）数学基础知识存在“断链”与“破网”数学知识是连贯的，由于先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的“断链”，在新旧知识之间不能形成连通的“网络”，而成为数学后进生。职专招生的困难，使招进来的学生有部分是初中没有学完的，数学知识学习很少，先行知识没学或没学好，是导致职专大量数学后进生的主要原因。一个学生一旦问题积累，甚至学习上脱节，要补回并非易事。（3）非智力因素存在障碍数学后进生在兴趣、求知欲望、抱负水平、学习方法与习惯、上课注意力、专注性、自制力、情绪波动等情绪和意志品质方面都表现出相当不足，自信心、求知欲和学习热情对数学学习的影响是显著的，数学后进生对数学学习产生畏惧心理，无成就感，看不到希望，形成恶性循环。（4）教师缺乏爱心和耐心有些教师没有认识到一些学生接受数学知识慢是正常的，没有采取措施因材施教，讲课只照顾到好学生，嫌后进生接受起来慢，解题慢，出错率高，对他们冷嘲热讽，无疑会使他们雪上加霜。另一方面，教师缺乏爱心和耐心，还会使一些非后进生成为真正的后进生。对于代数来说，出现运算的失误是难免的；对于几何来说，出现符号上的错误是常见的。这是由于人的大脑活动存在误差，这是任何人不可避免的。而且这些特征在一些思维不够缜密的学生身上体现的尤为突出。他们因马虎可能导致学业不佳，其实并不是真正意义的后进生。但若教师缺乏爱心，不耐心地引导他们养成好的思维缜密的习惯，他们很可能会成为真正的后进生。教师不仅要锦上添花，而且要雪中送炭。二、教育教学中采取的策略方法针对上述产生后进生的原因，在教育教学中采取了以下措施：1、 他们成功的体验，克服消极的学习态度，树立学习数学的信心数学后进生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”。看不到胜利的曙光，没有成功的体验，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。前苏联教育家巴班斯基非常强调“克服后进生消极学习态度的出发点是提供和创造能够取得成功的情景和机会，使他们通过体验成功的喜悦而激发兴趣，树立起积极的自我概念。”在教学中采取以下措施：第一，教学中防低起点，循序渐进，训训练练，针对不同层次提出回答不同的问题，对不同的学生提出不同要求。为后进生创造一些特殊的成功环境，对他们的细微的成功给予及时的表扬，让他们体验成功，让他们得到尊重，树立起学习的信心。第二，知识导入从生活中找素材，让抽象晦涩变为直观易懂，让枯燥无味变为生动有趣。诱导后进生的好奇心和求知欲，并把这些转化为他们的学习兴趣。如在讲授等差数列一节时，可以采用歌谣引入：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿，┄┄教师分别按嘴、眼睛、腿写出三个数列：1，2，3┄；2，4，6┄；4，8，12┄让学生观察三数列的特点得出定义。第三，改进评价方法，正确评价后进生。教师承认存在后进生的事实，但不能歧视他们。改进评价他们的方式很有必要：如在考核中，增加作业成绩，作业分必做和选做，在期末考核和单元检测中，试题分必做和选做，满分150分，但可以60分为及格线，实际增大了合格率的比重，让后进生看到希望。第四，建立平等师生关系，创造愉快平等和谐的人际气氛，不以消极的语言刺激挖苦后进生，对他们高看一眼，对他们有耐心和爱心。2、 强学法指导，改变后进生的学习方法有一些后进生，基础知识、学习能力并不差。成绩不高的原因是缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习无恒心，犯冷热病，方法上简单，好动不好静。在日常教学中，让学生养成良好的学习习惯：一是思考的习惯，边看边想：二是动手的习惯，边看边动手演算，亲自实践；三是交流的习惯，把问题看法提出来与别人交流，在交流中解惑，在交流中得到启发；四是读书的习惯，数学也像语文那样需要读，读出意思，读出层次。3、 不影响教学目标的前提下，对教材作删减现在使用的数学教材，有一些内容难度太大，就是一些优秀学生学习起来也有难度。因此，在教学实践中，对教材作如下处理：一是删减一些选学内容和考试不要求的内容；二是对于一些内容，降低要求难度，如共面向量一节，共面向量的证明是难点，学生对于判断定理及推论不易操作应用，在教学中，我们只要求学习理解定义，会用定义判断三个向量是否共面，而删去了其他内容；三是对于不降低要求的内容，我们分散难度，一些内容不一定一次就得理解透彻，那样也不现实，我们分几次理解掌握，最后再综合。这些对教材的处理方法，在教学中收到了比较好的效果。转化后进生是一个长期任务，也是一个永恒的任务和话题，我们只要抱着一颗关心和爱护学生的心，转化一定会收到效果。
小学数学教学中后进生的4个方面的转化措施:1、激发学习兴趣，提高学习积极性。必须从学生生活经验出发，弗赖登塔尔--数学来源于生活，也必须根植于生活。我们在教学中培养学生去亲身经历数学活动，激发他们主动探索的欲望，使他们尽可能多的获得成功体验。在适当运用教育技术，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得直观经验。2、融洽师生情感，提升后进生信任感。是“教学做合一”前提。爱是一种最有效的教育手段，师爱犹如春雨，滋润着学生的心田。当后进生体验到老师对自己的一片爱心时，他们就会变得“亲其师而信其道”。3、合作学习。不是一帮一，而是有效课堂的前提。老师不可能考虑到每一位学生兴趣爱好，学习方式和现有数学水平。通过合作学习才能多层次去发现、交流、反思、感受、体验数学知识。独立思考，同伴互助，学习的策略技巧在这样的学习活动中悄然形成。4、借助集体力量，潜移默化熏陶感染。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例如，我班上有8个后进生。我科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位后进生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的熏陶，同时也感到压力。总之，对后进生的教育转化工作是非常复杂的，教师必须了解掌握每个学生的兴趣爱好和现有知识水平，采用自主、合作、探究等多样的学习方式，有足够师爱、有耐心，找准切入点激发他们的学习动机，多鼓励他们积极向上，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
1/51【题 名】虚拟激励法及其在汽车随机振动应用中的探讨【作 者】李杰[1] 秦玉英[1] 赵旗[1] 张伟[2]【刊 名】汽车技术.2007(7).-24-272/51【题 名】激励法：将“1”等于“10”【作 者】靳菲菲【刊 名】大众商务：下半月.2007(7).-61-613/51【题 名】桥梁结构模态参数识别的环境激励法【作 者】王永毅【刊 名】山西建筑.2007,33(19).-338-3394/51【题 名】基于虚拟激励法的大跨空间结构风振系数研究【作 者】章明灿[1] 季俊杰[2] 黄新良[3]【刊 名】山西建筑.2007,33(15).-55-565/51【题 名】如何运用激励法调动护士积极性【作 者】孙华 张露萍【刊 名】中医药管理杂志.2007,15(3).-220-2216/51【题 名】激励法则在学校思想政治教育中的贯穿与运用【作 者】张世友【刊 名】涪陵师范学院学报.2007,23(1).-72-767/51【题 名】浅谈“激励法”在服装专业课教学中的应用【作 者】周峰【刊 名】中国基础教育研究.2006,2(2).-158-1598/51【题 名】运用“智力激励法”培养小学生的创新精神【作 者】李国强【刊 名】辽宁师专学报：社会科学版.2006(6).-94-959/51【题 名】基于虚拟激励法的空间网格结构风致抖振响应分析【作 者】陈贤川[1,2] 赵阳[2] 董石麟[2]【刊 名】计算力学学报.2006,23(6).-684-68910/51【题 名】用虚拟激励法求解非比例阻尼线性体系的非平稳随机地震响应【作 者】汪梦甫【刊 名】力学季刊.2006,27(4).-598-60511/51【题 名】“成功激励法”在差生转化工作中的应用【作 者】王艳菊 刘成荣【刊 名】晋中学院学报.2006,23(5).-83-8412/51【题 名】浅论企业管理中的职工循环激励法【作 者】王龙莎【刊 名】江汉石油职工大学学报.2006,19(5).-58-5913/51【题 名】困难时期员工激励法【作 者】徐卫来【刊 名】管理@人.2006(9).-56-5714/51【题 名】智力激励法在培养学生创造力中的实践与探索【作 者】罗延平 张应红【刊 名】重庆工学院学报.2006,20(7).-177-17915/51【题 名】As2S8玻璃条形波导的光激励法制备技术研究【作 者】邹林儿[1] 陈抱雪[1] 陈林[1] 袁一方[1] 鄂书林[2] 浜中广见[3] 矶守[4]【刊 名】光学学报.2006,26(7).-1043-104716/51【题 名】调制激光器激励法的Butt-Welded热电偶动态特性测试【作 者】郭华玲【刊 名】科技情报开发与经济.2006,16(8).-151-15217/51【题 名】车轮动载荷计算的虚拟激励法【作 者】黄玮 赵又群 杨国权【刊 名】拖拉机与农用运输车.2006,33(2).-29-3118/51【题 名】浅谈全方位激励法在学校管理工作中的运用【作 者】王金辉【刊 名】科学咨询.2006(02S).-58-5919/51【题 名】鲁灵敏：技术人才激励法宝【作 者】吴宇【刊 名】管理@人.2006(1).-24-2520/51【题 名】多点输入下大跨空间索结构的虚拟激励法【作 者】孙建梅[1,2] 叶继红[2] 程文瀼[2]【刊 名】振动与冲击.2005,24(4).-107-110,11921/51【题 名】淮北公司推行“立体精神激励法”【作 者】李伟 葛成龙【刊 名】供电行业信息.2005(12).-4-422/51【题 名】管理中的激励法【作 者】毕勇【刊 名】全球瓦楞工业.2005(10).-112-11223/51【题 名】激励法在体育教学中的运用【作 者】施美丽【刊 名】宁德师专学报：自然科学版.2005,17(3).-329-330,33324/51【题 名】激励法在儿科住院病人的应用【作 者】胡惠兰 李彩玲【刊 名】现代医院.2005,5(10).-88-8925/51【题 名】马斯洛的需求层次理论与积分激励法【作 者】侯军【刊 名】现代企业教育.2005(8).-48-4826/51【题 名】饭店“人力资源”八大激励法【作 者】海萌辉【刊 名】连锁与特许：管理工程师.2005(7).-40-4127/51【题 名】多点输入下大跨度空间网格结构的虚拟激励法【作 者】孙建梅[1] 叶继红[1] 程文瀼[2]【刊 名】工业建筑.2005,35(5).-95-9728/51【题 名】激发班级活力 优化班级管理过程——浅谈班级管理的激励法【作 者】李永飞【刊 名】基础教育（重庆）.2005(2).-52-5229/51【题 名】IT企业创业期的团队激励法则【作 者】张永青[1] 黄培清[2]【刊 名】集团经济研究.2005(5).-135-13630/51【题 名】运输车辆随机振动分析的虚拟激励法【作 者】张永林 侯传亮【刊 名】起重运输机械.2005(3).-30-3131/51【题 名】受控结构风振响应分析的广义虚拟激励法【作 者】张文首 于骁 岳前进【刊 名】计算力学学报.2005,22(1).-20-2432/51【题 名】浅论激励法在教师管理中的运用【作 者】郭燕芬【刊 名】职业教育研究.2005(2).-40-4033/51【题 名】激励法在业余速滑训练中的运用【作 者】李莉【刊 名】牡丹江师范学院学报：自然科学版.2004(4).-53-5434/51【题 名】激励法——政治课教学中的点睛之笔【作 者】任变如【刊 名】河北教育.2004(6).-40-4035/51【题 名】浅谈体育教学中的激励法【作 者】廖金琳【刊 名】龙岩师专学报.2004,22(3).-109-109,11336/51【题 名】激励法在幼儿门诊治疗中的优势初探【作 者】齐小平 曲红艳 王文杰【刊 名】中国社区医师.2004,20(4).-5-537/51【题 名】用激励法培养学生健全人格的尝试【作 者】贺国华【刊 名】江苏教育研究.2004(12).-42-4338/51【题 名】抚松实施“五位一体”激励法【作 者】宁金良 万春江【刊 名】党建文汇：上半月版.2004(11).-21-2139/51【题 名】浅谈激励法在公路职工思想政治工作中的运用【作 者】蒋万斌【刊 名】成都行政学院学报.2004,11(5).-79-8040/51【题 名】激励法在体育教学中的应用研究【作 者】刘昌国【刊 名】少年体育训练.2004(4).-16-1641/51【题 名】作文教学激励法【作 者】罗荣【刊 名】南方论刊.2004(6).-63-6342/51【题 名】正弦扫频电激励法测量与识别地震检波器特性参数【作 者】张改慧 胡时岳【刊 名】西安交通大学学报.2004,38(7).-722-724,76643/51【题 名】运用激励法转化后进生【作 者】胡现红【刊 名】素质教育大参考.2004(6).-49-5044/51【题 名】逆虚拟激励法随机载荷识别试验研究【作 者】李东升 郭杏林【刊 名】工程力学.2004,21(2).-134-13945/51【题 名】运用激励法加强女大学生的成才教育【作 者】吴文君【刊 名】卫生职业教育.2004,22(13).-11-1346/51【题 名】语言激励法在篮球比赛中的运用【作 者】朱云波 李凤玲【刊 名】少年体育训练.2004(1).-42-4247/51【题 名】应用激励法促进患儿在肌内注射中的配合【作 者】邵玉静 汪秀华【刊 名】护理管理杂志.2004,4(6).-41-4248/51【题 名】激励法在运动解剖学教学中的应用【作 者】刘忆冰【刊 名】吉林体育学院学报.2004,20(1).-102-10349/51【题 名】虚拟激励法与圆拱屋盖结构的风致响应分析【作 者】黄明开 倪振华【刊 名】广东土木与建筑.2003(12).-6-850/51【题 名】TMD多点控制体系随机地震响应分析的虚拟激励法【作 者】朱以文 吴春秋【刊 名】地震工程与工程振动.2003,23(6).-174-17851/51【题 名】岗位考核比例激励法：—人事用工制度改革新方法【作 者】朱圣开【刊 名】邮电企业管理.2001(18).-30-31
案例描述不是记录流水帐，而只是对于非常典型的代表性的情景进行勾画。这是我为大家整理的案例综述论文范文，仅供参考!
语文教学案例分析研究
摘 要：我国语文教学的困难和问题，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力。
关键词：分析法：郑桂华;语文教学;教学案例;分析
郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感触之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入;关于课堂教学过程;关于教学内容的达成;关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将改变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。
一、 关于本节课的导入
王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。①我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”，拉近与学生的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来欣赏一下她独特的导入：
(课间，教师走进教室，还未上课，学生三三两两的在交谈)
师：(问坐在前排的同学)你们班有多少同学呀?
生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀?
生：(科代表举手示意)老师，是我。
师：你叫什么名字呀?
(此时教室已经安静下来，学生都坐在自己的座位上)
生：我叫李月菡。
师：好名字。可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢?
生：不知道。
师：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一样洁白，像荷花一样美丽。老师说得不错吧。
生：好像有这么一层含义。那老师你叫什么名字呢?
师：我姓郑，叫桂华。你们能说说名字的含义吗?
生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老师是桂林人，老师像桂林山水一样的漂亮。“华”是中华的“华”，就是要热爱自己的祖国。
师：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陕西人。
生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一样的清香，“华”是春华秋实的“华”，意思是你的父母希望你做一个踏实的人。
师：这位同学好有学问啊，用了成语春华秋实，那你为什么不用华而不实呢?
生：华而不实是贬义词。
师：华而不实是贬义词就不能用啊，好聪明。(同学们都笑了)。“郑”郑和的郑，是我家的姓，但是和郑和没关系啊，虽然我很想有点关系，但不是一个地方的。“桂华”其实就是“桂花”。一是古代花者，华也，“华”跟“花”是想通的。二来是我是在秋天生的，桂花也在秋天开放。“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关，因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人，不做华而不实的人。可见，父母给我们取名字是有讲究的。其他同学还愿意分享自己名字的学问吗?(依次有几位同学起来分享自己名字的寓意，课堂气氛非常活跃。此时，上课铃想了起来)
看似闲庭漫步的唠家常，其实是实实在在的“春华秋实”，这节课的导入不是给人以震撼的视频画面，不是语句优美的散文诗，也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境，就是简简单单的交谈，现实生活中的普通的沟通和交流。也就是这种交流，消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感，为课堂上的交流扫清心理障碍。为此，郑老师的良苦用心得到了学生的回应，整节课几乎全部学生都举手发言，分享自己的想法。也许，这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少。但是，面对一群愿说、能说、会说的学生时，郑老师又是如何解决的呢?接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析。
二、 关于课堂教学过程
上面的“开场白”虽然没有进入教学情境，但是学生的思维都已经聚焦在老师身上，接下来就是学生在老师的指引下学习的过程。我们先看一下本节课的教学流程：
王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。②郑老师这节课符合“流程”的教学观，就是“根据学生的学情导向这节课的终点”，也就是“学生随着老师走”。教学伊始，教师的发问埋下了一个“炸弹”，“同学们，知道今天要上的课文吗?”“知道。”“预习过吗?”“预习了!”“预习到什么程度了?”“会背!会翻译了!”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗，按照郑老师本人的话来说就是：遇到大麻烦了。文言文预习到会背会翻译了，那这课还有什上的呢?恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情，顺势而导，导出了“子云宅”的问题。接下来的课便是顺风顺水，由“子云宅”引出押韵，押韵引出朗读，朗读引出写作意图，环环相扣，层层剖析，学生的思维已完全被郑老师掌控了，也深深被郑老师渊博的学识而折服。
这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉，更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。
三、 关于教学内容的达成
郑老师善于找到教学的突破口。当得知学生已经预习的很充分时，教师立即改变了教学重心，再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义。那么怎么知道学生掌握了哪些知识，哪些没掌握呢?此时，郑老师就来检测一下学生预习的情况。这样就检测出了“子云宅”的问题，给这节课找了一个突破口，化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局。教师化解了挑战顺势而导，开始了精彩的课堂，
课堂有高度，有深度。就在“子云宅”这个问题上深究一下，其他老师上课
时一般不会苦口婆心的绕一大弯子，要么直接告诉学生是为了押韵的需要，或者就不涉及这个问题，反正课文也没这个知识点。郑老师却不这样做，而是提示和指导学生朗读，激励学生自己感悟发现问题，挖出有利于教学的知识。这样不得不说老师的备课的认真。我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”，“下平”9 《广韵》
“琴”属于“侵部”，“下平”12 《广韵》
按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的。
在引入“押韵”后，郑老师好像意犹未尽的样子，又引出了“要是“馨”算押韵，那么“琴”字应该算押韵的，这是怎么回事呢?”的问题。现在看来，这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局，从教师准备的课件来看就会明白了。学生给老师挑战，老师给学生一大疑难，这样老师才能镇得住课堂，学生才会跟着老师的节奏继续学习。
德国教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”。③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证。
四、 关于教学的思考
1、 语文“教什么”
语文“教什么”，钱梦龙老师认为认为，教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂。教会学生抓住文章的灵魂，也就教会学生读文章的方法，其中之一就是教会学生朗读课文，培养学生的语感。这篇《陋室铭》是较短的文言文，又是篇韵文，朗读肯定是十分重要的。郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手，而是从押韵入手。这样学生就理解了如何押韵，怎样押韵，读起来就更有自己的感觉，更容易体悟文章内容。
语文的“教”要关注学情。老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时，重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识，课堂效果肯定是热闹非凡。只是这样的课堂会是无趣的，具有了表演性质，也没了本真，学生在课堂是得不到实惠，得不到成长。或许，老师也不一定能驾驭这样的课堂。真实的课堂，真实的教学，需要关注学生的学情，这样学生才可能学有所得，获得进步。
语文“教是为了不教”，要突破“教课文教知识” 的局限。在实际教学中，教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”。本节课中，需要探讨的就是作者写陋室的意图。由于时间问题，郑老师没把这个问题深谈下去，可是在学生心中种了“问题”，从“铭” 的解释开始，教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨，特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证，学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值。
2、 备课“背什么”
课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为。目前对语文信息的展示泛滥成灾，并且都只是停留在表层信息的咀嚼，语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂。这两种课堂，学生都不愿意听，不感兴趣。郑老师的课没有落入这两个极端，是因此教师明白了学生的需求，真正从学生出发设计教学，从学生的实际情况从发，关注学生的成长。 那么，教师的备课就着重从学生的学情出发，备学生，备教材，预设学生的需求。只有这样，学生在课堂上才会都有事可做，学有所得。
3、 课堂教学的预设与生成
充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。感受课堂教学活跃的气氛同时，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。关注语文课程目标的有效达成。因此，课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计，并在实际教学中，根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控，发掘有价值的问题，精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
参考文献：
[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
[3] 钱理群，孙绍振，王富仁. 解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.
[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社，2001：82- 83，59.
[5] 周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，
[6] 李字辉.关心教学组织形式的建构[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2006，(9).
[7] 刘济良.论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建[J].教育理论与实践，2003，
[8] 周相玲.关心型师生关系的研究「J].长春：东北师范大学硕十学位论文，2007.
注解：
① 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
② 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
③ 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
中学班级管理案例研究
〔摘 要〕面对新课程改革下学生学习压力大，教学管理难的情况下。本文结合自己教育教学实践体会，分析其教育对象，收集生活中的教育教学案例20多篇，并从教育理论的角度进行分析提升，形成理论，形成了一个个的教育故事，以理论来指导自己的教育教学，使自己的教育教学水平进一步得到提升。
〔关键词〕班级管理 教学案例
时间过得飞快,转眼间又是一年,回顾2011―2012学年度是忙碌的一年,紧张的一年,也是收获的一年,有着许多故事的一年。
一、后进生转化
2012年03月06日
我听了魏书生的报告我感受最深的是：后进生的转化：后进生的转化不能叫来一批评就完事，应该给孩子制定出可以够得着的计划，慢慢的是孩子有信心，一点点的进步。
二、赏识别人
2012年03月08日
今天一大早我带学生刚跑完操，接下来同学们回教室早读。我一到教室就发现孩子们闹哄哄，有吃的、有喝的、有交作业的，当然大部分已开始读书。但我总觉得不对劲，于是我到一班去看了一下，很静都在学习。然后我回到教室，我没有发火，而是很平和的在每个小组找了一个代表，让他们悄悄地到一班看一下，接下来我什么也没说，我就会办公室了，等过了2分钟后，我再去教室时孩子们很安静都在学习，我很高兴。
三、看到的并不是那样
2012年03月10日
今早上我读了一则小故事，故事大概内容是这样的：两个天使来到人间，第一天来到一个富人家里，富人很冷淡的接待了她们，而且晚间让她们住到了冰冷的地下室了。老天使发现墙上有一个洞，就使法把洞补了。第二天来到一个穷人家里，穷人很热情的用仅剩的一点粥接待了她们，而且腾出自己的屋子让她们住。第三天一大早她们发现穷人夫妇抱头痛哭，他们的牛死了。小天使问老天使：“富人很冷淡的对我们，而且晚间让我们住到了冰冷的地下室，你都帮他补了墙洞。这家穷人对我们这么好，你为什么不帮他们。”老天使说：“并不是你看到的那样,我补墙是因为我看到墙里全是金银财宝，我不想让他得到。我没有救他们的牛，是因为昨晚老天要索回穷人夫人的命，我让牛代替了”。
于是我想到了我们老师、孩子和家长之间，并不是个人看到的那样，需要相互多沟通，才能了解孩子。
四、压不住的火
2012年3月16日下午辅导课，我很耐心的、认真的讲课，因为我觉得该班孩子基础差。可中间有2个孩子不认真听，不知在说什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始终没能起作用。终于我被激怒，我觉得课堂是神圣的，不认真，且做了暗示不停止，是对我的不尊重。我毫不客气的用书抽了几下，当中进行了批评。2012年3月17日早上，我再次上课，化学课我做实验，氢氧化钡与氯化铵的吸热反应，我很有意的让每个学生感受的，在更有意识的让批评的两个孩子感受，消除孩子的心理感。我觉得孩子很容易接受，我们彼此的隔阂也近而消失，我心里也觉得轻松了好多。
五、众口难调
2012年3月24日晚，刚下班回家，接到了一个电话，该电话来自与我们班家长。正是这个电话让我一夜难眠。原因是这样的：2012年3月24日下午学校给我们开了上学期质量分析会，学生从一位老师那里看到了各科平均成绩，因为一科成绩比平行班差了4分，孩子回家告诉家长，家长从孩子那里得到了一些情况，于是就给我这个班主任打电话。说孩子这课听不懂，孩子上课都是自学，就谈了一些老师的问题。我安抚了家长，可此事却让我很为难，一直到晚上怎么也睡不着。第二天一大早，我就到学校，分别了解了10多位同学的意见(有年级的第1名，有班上最后一名)。有认可的，有觉得不好的，真是众口难调，老师难当呀。最后，我拨通了家长的电话：
1、该老师是我们的把关老师，没有问题。
2、该老师知识面宽，采用发散是教学，是您的孩子上高中不适应。
3、请你放心，相信我们的老师。
六、不要太护自己的孩子
2012年4月11日。我吃过饭，提前到了教室，不巧的是我发现四个学生在教室打牌。我当时很生气，为了教育四个孩子，吓唬吓唬，我让四个学生收拾书包，将他们带到了德育处。在德育处老师的教育下，四个孩子认识到了自己的错误，并答应回家后写出深刻检查，让家长签字。可谁知，四人离开学校后，商量不告诉家长。第二天一大早 ，四个人一起去了德育处，没有来教室。于是我一一打电话告知家长：孩子没到校。三个家长都很同情理，说回家批评教育。可以一家长很不讲理，他已经知道孩子在德育处，反过来问我，那我孩子如果昨天不回家怎么办?我一听就火了。我毫不客气的告诉他：
1、你已经知道了孩子在德育处，反过来问我，孩子如果不回家怎么办?想干什么?这是要挟老师。
2、你这是在护孩子，不找孩子的错。
3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，万一哪天他没回家怎么办?
4、你的孩子谁以后还敢管。
我觉得老师管你的孩子才是负责的，你不找自己还的错，太护孩子了，这样会害了孩子。请不要太维护自己的孩子。
七、勿以善小而不为 勿以恶小而为之
2012年12月16日，今天一天没课，本应该是“幸福”的一天，但并不是那样的，对我来说是阴暗一天，我比较狠心的一天。下午第一节课――物理，张老师检查作业，发现6个学生没写被赶了出来。本班学生一直很乖，作业都能按时完成，每次家长会我都以表扬为主，也很少发现学生什么缺点，对学生一直也很放心。本以为很小的一件事，但我的发现是吃惊的，几个学生从期中考完事，就没有认真写物理作业。
今天天气很冷(3度)，我就把学生的练习册从第1页到80页逐页翻阅，发现一处就折一页，20页为低线，结果没有一个合格(都超过20页)。于是我狠心的将他们站在外面，要求叫家长，6个孩子都站在外面冻的发抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他们担心了一晚，怕他们因为我而生病，还好第2天孩子们都来了才算放心。。目的是从小事教育他们，任何事都要认真，任何小事都不能原谅，要在学生中威严。当然最终我也达到了自己的目的，我觉得勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
总之,作好班级管理工作绝非一朝一日的事。但我认为：只要持之以恒从实际工作中的点滴出发，相信您的班级管理定能有起色!
每每布置作文，大部分学生都会哀呼一声“又要‘榨’文！此苦何时才能了！”老师们每每批改作文，更是长呼短叹：“劣文真是太多了！”尤其对于那些苍白无力的作文更是哀声叹气。大家都知道：学语文的目的是为了说话，写文章。我们又怎能放过任何一块“宝玉”，因此，转化作文后进生势在必行。现在，我就谈谈在这十年来的几点做法。 一.洞悉病因 之所以有那么多作文后进生，就其原因是多方面，有主观的基础因素、态度因素，有客观的因素，因此，要想转化后进生，必须先找出其病因所在。 1、“作文”的本质因素 我们通常认为的“作文”，是文质兼美的，能见报的，甚至能与大文豪相媲美的好文章。因此，作文在常人眼中是“险峻”，是“高峰”。这种理解是片面的。《现代汉语词典》中对“作文”的解释是：“写文章（多指学生练习写作）。”可见，作文的本质就是写文章，不拘形式，不拘内容地表达自己的感情。并不是高不可攀，它仅是学生的练习而已，并不要求那么过分严谨，它允许有瑕疵。 2、学生的本身因素 小学生刚涉世不久，阅读面、见识面、情感积累浅薄，参加的活动微乎甚微。因此，作文的态度“做一天和尚撞一天钟──得过且过。”难违师命，三言两句，就完事了，至于“后事”自有老师呢！ 3、教师的评价因素 教师也是阻碍学生作文因素之一。教师滥用“职权”，凡活动必写作文，“滥”练笔，不管学生有没有感受，只是一意孤行。对学生作文评价，一“批”到底，“吝啬”表扬，“吝啬”分数，这就使那些本来就有障碍的学生，更是趋于“滑坡”，甚至滑于深渊。 二.点燃希望 心理学上说过：“存在心理障碍的学生，必将影响其学习效果。”“动机是直接推动学生学习积极性的内驱动力。”作文亦是如此。因此，不管这些后进生是什么因素造成，要想转化，得先激发他们的写作动机，激活他们提高作文水平的欲望。我现在带的这一个班，班里一部分学生学习不够主动，尤其是作文，逼他写，也只写一、两句，有时甚至“一言不发”。面对此情，我先后设计了小品《他为什么“碰壁”》，话剧《公司之“宝”──王叔叔》，编故事等活动形式，让学生在轻松诙谐的气氛中，从正反两面的人物形象身上体会到：21世纪的社会需要能道会写的人才。他们的学习欲望被点燃，发誓要努力提高作文水平，这就为提高作文水平奠定了有力的思想基础。 三.对症下药 1、聚沙成塔 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”后进生写的作文之所以语言空洞、晦涩。主要原因是脑中空白，无“储备粮”，“巧妇”再“巧”也“难为炊”呀。个别后进生主观不努力，因而学生的阅读面微乎其微，一个个如“井底之蛙”。因此，为了“巧妇”能“为炊”，教师要常常刻意地向这些学生输送一些常用的，易懂的词句；一些易读易记的美文，名篇佳作，让其熟读成诵，并在此基础上，让其“仿作”。这样，后进生就能在诵读中积累，“仿作”中提高作文方法、作文能力。天长日久，又何谈不能使之乐读，又何谈不能提高后进生的作文水平呢？ 2、夯实根基 那些写作文不生动、不具体的学生，一般语文基础也较差。尽管他们有努力提高作文水平的欲望，可往往心有余而力不足呀！记得前年开学的第一天，一学生交上来一篇小练笔。现在我把原文摘录如下：“令天是开学的弟一天，我叫周心心，我很高心， 学们也很高心，我拿到了心书，我很高心，马马说，心心，心学期，可要好好学习呀，我说，好的， 学们，你们看到我，高心吗。”从这段话，我看出周星星的作文问题，不是思想障碍，而是基础障碍。对于这样的学生，老师就要针对情况，给以帮助，帮助过度难关。我们可采取“补旧”，和他们一起订计划，拿来旧课本，给他们明确要求：“每天熟记50字。”和他们一起攻破错别字大关；继而进行“练习”，每天坚持写一句，逐步由短句到长句，这样循序渐进，这些有基础障碍的学生根基就“牢”了。 3、学写生活 荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”陆游说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”作文亦要如此。没有积累就没有优美的文章，没有实际的感受，就不能写出真实情感的文章。后进生的作文内容往往是闭门造车的，又怎能谈得上文质兼美呢？必须让他们学会积累生活，感悟生活，通过日记等形式记载生活。后进生感悟生活能力很弱。为了使他们学会感悟，教师可以精心设计一些活动。在活动中要“冷落”优等生，“重视”后进生，让其唱“主角”，让他们在真切的活动中感受生活，让他们在沸腾的社会生活中感受生活的美，再适时引导其用言语表达自己的情感，又何愁没有内容可写呢？请看一名后进生在亲自参加班级一次“设计广告”大赛活动后在日记中写的一段话：“今天，我是多么激动呀！我不再是小组的‘后腿’了，终于得第一了。今后，我一定要努力，做一个超越自我的我！”多么感人肺腑呀！只有这样，把社会生活展现在后进生面前，让其感悟生活，再指导其记载，潜移默化中，不就提高他们的作文水平了吗？ 四.享受成功 苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的。后进生由于长期受歧视，因而产生自卑心理，成功对他们来说是可望而不可及的。因此，转化后进生的作文水平，更要重视其成功的体验。 1、“跳起来摘桃” 后进生由于各方面因素，尽管已努力，还是难与优等生相比。因此，在训练中，对于后进生要放松要求，“跳起来摘桃”。可以针对情况，把整篇文章化成一小段一小段，让他们逐段攻破，让其在攻破每一小段的过程中获得成功的体验；或不拘形式地让他们作文，允许他们在与同学的共同讨论下完成；不拘老师的命题的作文，他们可以自由选题，写自己喜闻乐见的，表达自己的真情实感。这样，他们就有话可说，就能获得成功的体验。 2、“一石激起千层浪” 教师的一句不经意的话会在学生心中产生极大的效应，这就是心理学上的“瀑布心理效应”。后进生往往比优等生更渴望得到老师的肯定。因此，教师在批改后进生的作文时，即使是一篇“劣作”，也不要吝啬你的笔。殊不知，你的一句鼓励，哪怕一句简短的肯定 “你进步了！”、“你真不错！”……他们也会激动好一阵子。他们获得了被接受的成功的体验，就会激发作文的兴趣，提高作文的信心。 总之，要想转化作文后进生，必须正确分析其病因，对症下药，有效地激活后进生的内在动机，使他们在更多地关怀下获得最大限度的成功体验，提高作文的信心。从而使语文教改中这块闪亮的明珠──作文教学，在课改的蓝天下熠熠生辉！