社会实践调查报告写作规范要求一、 调查报告的内容包括标题、署名、正文。篇幅：3000-5000字。 （一）标题1.标题是文章标题的写法：例如：幼儿告状行为探析2.标题是类似于公文标题的写法：关于幼儿告状行为的调查分析3.正副标题写法，一般是正题揭示主题，副题写出调查的事件或范围。例如：幼儿家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例（二）署名：院系专业、学号、姓名（三）正文：由两个部分构成，即前言；调查报告的主体。 1.前言：包括调查的目的；时间、地点；对象或范围；做了哪些调查；本文所要报告的主要内容是什么。这一部分，主要是介绍基本情况和提出问题，写法可灵活多样。 例如：幼儿家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例目的：影响幼儿家长择园行为的主客观因素有哪些？幼儿园的距离远近、费用高低、信息来源、课程内容与教育理念、环境与设备、师资队伍、幼儿园的形象、个别需求时间：地点：巨野县万丰镇对象或范围：公立、私立幼儿园家长各50人调查方法：访谈法（12位家长：家长与孩子的关系、职业、家庭的月收入、受教育程度、年龄）与问卷调查法(1) 分析影响家长择园行为的原因及目前家长的择园现状；(2) 家长的背景因素及其对家长择园行为的影响；(3) 家长择园行为的问题及建议。2.调查报告的主体：主要是对事实的叙述和议论。 一般把调查的主要情况、经验或问题归纳为几个问题，分为几个小部分来写。每个小部分有一个中心，加上序码来表明，或加上小标题来提示、概括这部分的内容，使之眉目清楚。 二、调查报告的撰写格式 1.纸张——A4纸2.字体、字号：（1）标题：字体—黑体；字号—小三（2）正文内容：字体—宋体；字号—小四3.左右页边距：2厘米幼儿园家长择园行为的分析与建议—以巨野县万丰镇为例（黑体，小三字体，居中）XX学院XXX专业 U2011XXXX 某某某（宋体，四号字体，居中）一、调查目的、内容与方法（黑体，四号字体）（一）调查内容（仿宋，小四号字体）（二）调查方法二、调查结果与分析（讨论）（黑体，四号字体）（一）家长的基本信息（二）择园行为影响因素的分析1、家长背景因素对家长择园行为的影响2、幼儿园条件对家长择园行为的影响三、 结论或建议（黑体，四号字体）参考文献（黑体，四号字体）附 录（调查问卷表）（楷体，小五号字体）
关键是主题明确，调查方案提纲要有，调查目的，方法，内容要丰富
幼儿园教育随笔：篇一 不知道谁曾说过这样一句话，每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易，只有爱他们的人才会读懂。作为教师，更应该付出更多的“爱心”来爱这些孩子，只有这样，我们才能更快的读懂他们。 “老师，让我来分吧!”早点时间到了，我提着篮子匆匆走到孩子们中间，就听见徐世英小朋友在我背后轻声说，我扭头一看，她张着两个小手，抬头看着我，正等待我的答案。“好啊!”我一边说着，一边将几个小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他马上“忙”起来了。 说起徐世英，他确实算不上我们班非常乖巧听话的孩子，在刚进幼儿园时，她的调皮好动爱哭也着实让我和其她老师“头疼”了一阵。慢慢的，我发现徐世英不像很多调皮的孩子一样，“混世小霸王”似的，只知道玩，不学知识。他调皮好动，却也非常聪明好学，在老师讲故事、发书给小朋友、教小朋友唱歌时，他都一改往常的调皮好动，静静的听着，认真的学着。不仅如此，兴桦小朋友喜欢出头，当老师带小朋友复习以前学过的歌曲时，他就站在前面，面对大家，做给其他小朋友看;当我带小朋友户外活动结束回教室时，他就站在门口，像老师似的摸着小朋友衣服，让他们一个一个进来，虽然这也时常让许多胆小的小朋友不敢进教室;当我们开始吃饭时，他就跑过来“忙前忙后”。 认识到这一点，我跟其她老师也不再认为他那是不听话，违反纪律了，而是时常满足他的“小虚荣心”。结果，他却明显比以前听话了。最让我意外感动的是，他的那一句“谢谢”。离园时间到了，我像往常一样给孩子们穿好外套，戴上帽子。“老师，我鞋带开了。”徐世英在我旁边说。“那老师帮你系上”，我笑着说。我蹲下身，帮他系好鞋带，我刚要站起来离开，“谢谢”，他轻轻的抿着嘴说。听到这两个字，我一愣，参加幼师工作几年了，每天离园时，帮小朋友穿外套、戴帽子、系鞋带，徐世英是第一个对我说谢谢的小朋友，这两个字也在我心里盘旋了很久，我又进一步认识了这个调皮好动却也聪明好学的孩子。看到孩子的进步我心里感到特别的高兴。 幼儿园教育随笔：篇二 春暖花开时节，出游成了家长与孩子享受生活的首选方式。走出家门走进大自然，不仅可以拓宽孩子的见识，丰富孩子的经验，感受大自然的奇妙，更能增进亲子感情。 可是，出行难免舟车劳顿，车上的时间让孩子觉得无趣，令家长伤透脑筋。显然，车上不宜看书，更不宜蹦蹦跳跳做游戏。为了缓解孩子路途中出现的烦躁情绪，很多家长依靠各种电子产品帮助孩子度过长长短短的车行时光。大家都知道，行车途中使用电子产品，对孩子的身体健康无益。那么，怎样让孩子的车行时光快乐有益，让出游一路欢声笑语呢?不妨来玩玩口语游戏吧。 一、词语数字反着说随着车行前进，路上风景一路变换，稍纵即逝，孩子对很多景色或事物过眼即忘，错过很多感知机会。这时，家长不妨和孩子一起看窗外风景，说出自己所见事物的名称，互动进行“词语反着说”的游戏。如，看见青山，孩子说“青山”，妈妈说“山青”;看见“火车”，孩子说“火车”，妈妈说“车火”;孩子说“阳光灿烂”，妈妈说“烂灿光阳”……孩子年龄小，可以试着将简单的两字词语倒着说，随着孩子逐渐长大，反着说的词语字数可以逐渐增加;到了大班，可以用四字词语或者短句。顺说反说也可以由妈妈、孩子轮流进行。这样的游戏，可以促进孩子集中注意力，训练思维能力，也可以丰富孩子的词汇积累，感受词语变化的趣味。 二、车牌车型巧思维车行途中，会前前后后遇见很多同行车辆，引导孩子关注车辆信息，能获得丰富认知。 认数字。对于年龄小的孩子，关注前行车辆的车牌号，是认识数字的好办法，且能训练快速识记的能力。对于年龄大的孩子，也可以尝试简单加减法游戏，或者编含有数字的游戏，如将“1368”编成“今天的早饭，爸爸吃了1碗粥、3根油条、6个包子、8颗榛子，爸爸是个大胃王”，尝试数字与量词的结合，与生活经验相结合，增进趣味性。 识省份。车牌上的省份简称对于孩子来说是个新事物，引导孩子感知省份简称，并简单丰富对该省份的常识，拓展孩子的知识面。如遇见“沪”的车牌，让孩子说说全家一起游上海时的趣事，增加孩子对这个地区的印象。 赏车型。路上的车辆多，车型也丰富，根据出现在自驾车周围的车型，可以引导孩子关注车子的牌子、款式、颜色等元素，并进行描述和比喻，还可以进行前后车型的比较，丰富孩子对车型的认知。 三、说说唱唱强语感在车子狭小的空间里，说唱是最为便捷的游戏方式。妈妈可以准备一些有趣的儿歌带着孩子一起学唱，也可以玩手指游戏，和孩子互动学习。根据车窗外景色的变化，也可以引导孩子尝试自己编儿歌，说些句式结构相似的短句，模仿熟悉的儿歌模式进行仿编，拓展课堂上的学习。也可以照着某首简单歌曲的旋律唱歌，仿编歌曲，在说说唱唱中让孩子感受语言创作的趣味，增进孩子学习的兴趣。大班孩子即将进入小学，建立良好的语感对小学学拼音尤为重要，妈妈可以让孩子念出一首儿歌，将儿歌的每字每句拆成音节带着孩子一起说。如“太阳当空照”。妈妈就说“t—ai、tai，y—ang、yang， 太阳”，孩子也跟着说，直至完成整首儿歌。说唱的过程无需出现书本读物，在语言互动中孩子能顺利建立字词发音的语感，为孩子进一步学习拼音做好准备。 四、交通标志保安全外出路上，交通路牌随处可见。路牌上呈现出关于交通安全的各种知识，这些是丰富孩子交通知识的最佳载体。 识交通。车行时，带着孩子一起看路牌当导航，解释每块路牌表示的意思，感受方向、路程的变化，并时刻提醒开车的家人。如看见“ ”标志，孩子会提醒开车的爸爸：“爸爸要注意，如果我们要直行就不可以在这条道上开哦!”如见到“ ”，孩子能提醒去哪里，该往哪个方向，还有多少距离需要转向变速等，增强孩子的方向感和交通知识。 促安全。交通路牌中更多的是安全标识，让孩子参与识标识，正确认知各种安全标识的颜色、形状及表示的内容涵义，能树立孩子的安全意识，也能担任家长的安全监督员，保障家长的出行安全。 爸爸妈妈们，车行一路，口语游戏玩起来，孩子的学习发展丝毫不耽搁，一路欢声笑语，出游会变得更完美。 幼儿园教育随笔：篇三 经常听老师说不知道什么原因这学期总有孩子不想来上幼儿园，以前都挺乖的，好奇怪呀!为什么有这么大的变化，我一直在思考这个问题，经过长时间的观察，我发现有些幼儿是因为老师的语言伤到了他们小小的自尊心，因此才会对来幼儿园有抵触的心理。 俗话说“好言一句三冬暖，恶言半句六月寒”，因此老师的言行态度是否端正影响幼儿的心理健康发展，一句关爱的话语，鼓励的表情，表扬的话语可以影响幼儿的心理健康发展，甚至可能影响他的一生。幼儿存在个体差异，作为一名幼儿教师我们要公平公正的对待，不偏爱听话的孩子，有些调皮淘气的孩子也需要爱，他们更加缺乏安全感，他们的心理更脆弱，我们要杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行，作为老师我们更要以身作则，说话做事要有礼貌，老师与老师之间，老师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间等等都要用爱的语言，使幼儿之间形成健康的语言环境。 对幼儿我们要有耐心有爱心，譬如有些孩子不爱干净，鼻浓口袋的，看着脏兮兮的，如果这时候老师不是面带微笑的说要让他学会爱干净讲卫生，引导他慢慢改变这一习惯而是对他说“你真脏，真恶心”这样就会给他们的心理造成创伤，所以就会有其他老师说的为什么有些幼儿越来越不喜欢上幼儿园的事情。还有幼儿在进餐的时候如果他不小心洒在桌子上面了，你是以微笑，鼓励他自己打扫干净，下次注意的态度来帮助幼儿，那他以后会形成一种良好的习惯，如果你是对幼儿缺乏耐心，面对这种情况时只是一味的训斥他，大声地吼道你真笨，吃个饭都会撒，笨死了，导致幼儿以后一吃饭就害怕，情绪就会低落，流泪，这样会对幼儿的身心健康产生不利的影响。所以作为一名幼儿教师我们要充分认识到语言环境对幼儿心理的影响。 幼儿园教育随笔：篇四 总有那么多词可以用来形容这些孩子，对于一名幼儿教师，我们不仅能教育孩子生活常识，我们还要走进幼儿的世界，去了解他们，面对班上的熊胜晴小朋友，我也是用了，我能够想到的方法，可是，内向的她还是一样的不爱说话。我想过，我要跟她成为好朋友，试着让他打开内心的世界，让我去看看。记得一次，她上来盛餐，我一看，她有些紧张，甚至用手去揪耳朵边的头发来转移紧张，我微笑的说熊胜晴你要说老师请盛餐，我才给你盛餐，我连续说了两遍，她似乎想张开口说，但又说不出来的样子，我生怕她哭，就立刻给她盛餐，偶尔一次，耳边响起洪亮的声音“老师请盛餐”我一看正是熊胜晴小朋友，我高兴的给她盛餐，只是一句简单的话，别提我有多高兴了，当时，当着全班小朋友的，我表扬了她，我发现从那之后，她有了改变，胆子也没有以前小了，当着其他小朋友的面，她也敢大声的介绍自己了。 对于，这些内向的孩子，我们只有放下教师这个称谓，把我们变成一个大孩子和他们一起玩积木、玩滑滑梯，这样慢慢的走进他们的世界，我们就会有意外的收获，其实你也会发现这些孩子的世界都是一样的，他们无忧无虑，开心就笑，不开心就哭，所以请你放下你教师的身份，和他们成为好朋友吧。 幼儿园教育随笔：篇五 鸟的各种飞翔高度是配合自己的需要，花朵不同的灿烂只为了延续生命，世间万物的存在均有着自己的美好之处，无须比较，更无须为了应和他人而匆匆前行。对生命的要求，应该是带着因为尊敬生命的赐予，欣赏生命的力量，而不是在有限的空间团团乱转寻找“更好”和“最好”，孩子慢慢来。 我们班有一位特殊的孩子梅梅，长得白白的，大大的眼睛，个头比同龄孩子略高一头，但是在行动上比较缓慢，还经常摔跟头(家长说孩子生长过快，体质跟不上造成的)，上下楼梯每次都得老师领着。时间长了，梅梅总会挣脱我们的手自己走，有时看到别的同伴帮老师拿点东西，梅梅也会抢着去拿，出于对梅梅的考虑，每次我们都会拒绝梅梅，有时看到她失望的眼神，我也会心疼。为了不伤害孩子的自尊，我会在比较安全的情况下，让梅梅干点力所能及的事情，每次都会赞赏她，对她的劳动加以肯定和赞美，慢慢的梅梅变得自信起来，每天都昂着笑脸，好像我是最棒的。看到梅梅的进步，我们由衷地感到高兴。 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信;如果孩子生活在批评中，他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人;如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人;如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人;如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。每个孩子的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我。 幼儿园教育随笔:篇六 周福旺是我们班最有名的调皮蛋，从我接班以来，我第一个认识的就是他。不管上课还是下课，他从来没有把老师放在眼里，一天下来他总是给我惹事，几乎每天都会有小朋友来告他的状，正因为如此，我记住了他，并给我留下了深刻的印象。 记得我第一次守午睡时，他一天影响小朋友们睡午觉，我叫他不要说话时，他却说得更厉害，真是让人头疼。下班后，几个老师坐起闲聊，无意间提到了他，原来好多老师也知道，这个孩子实在调皮，简直就是说什么都听不进去。一个星期过去了，他还是这样，告他状的小朋友也越来越多。小朋友们都觉得他是我们班最不听话的一个，说实话，我也对他没什么好印象，这样下去可真不是办法。有一天他妈妈来接她，我便和他妈妈聊了一下，原来他总爱打小朋友是有原因的，他妈妈告诉我是怪他在家里看奥特曼之类的动画片看多了，我觉得也是，小孩子本来就好动，再加上看这些有攻击性行为的动画片，就变成了今天这样。 为了他能和其他孩子一样，我们想到了一个好办法，那就是实行家园共育，让家长配合老师来一起教育孩子，在家控制孩子少看动画片，周末要求孩子养成睡午觉的好习惯。在园我也随时监督他睡午觉，慢慢的他开始睡午觉了，打人的坏习惯也改了不少，我也时常夸他，和他说话，我们的关系拉近了，小朋友也不告他了。我上课时他变了，变得爱学习，变得比以前听话了。 有一次我带着他们画画时，他居然主动叫我帮他画奥特曼，我帮他画完时，他特别高兴，还亲了我一下说老师我喜欢你，我感到好惊讶!就问他为什么喜欢我?他说因为我画画要好一点，突然间我感到好欣慰，之前在我看来调皮捣蛋的他，居然也有让人喜欢的一面，这些小事让我明白了，不管你面对什么样的孩子，只要你用心对他们，找到对的方法，再坏的孩子也有好的一面。 幼儿园教育随笔：篇七 “老师他打我，老师他推我，老师……”，这是我们平常听到最多的声音，其实幼儿的告状行为是我们非常常见的，如何正确处理关系着幼儿今后的发展，所以我们必须谨慎。 幼儿教师在面对幼儿告状的态度对孩子今后的发展有着重要的影响，有些老师会说孩子告状很讨厌，所以他们大部分时间对孩子的告状行为视若无睹、敷衍了事，或是直接回答说你好烦呀!每次都是你来告状，为什么其他的小朋友不来告状?只有你，肯定是你的错，下次不要再来告状，你太烦啦!老师的这种做法是不对的，不要把错归功在告状幼儿身上，有时候也有可能不是他的错，作为老师我们要充分理解孩子的这一告状行为，这是儿童期的一个特点，在孩子心目中老师是最好的，是他们最信任的，现在他们的依赖思想很重，他们对老师特别崇拜，他们认为老师夸奖的是好的，批评的就是坏，这些行为会潜移默化地影响着小朋友，而告状行为正反映出幼儿在这个时期能分辨是好还是坏，有一定的是非观了，所以才会产生告状行为，这个时期，老师与家长都要正确对待孩子的告状行为，因为孩子们会去拿老师或家长对待告状行为的态度，夸奖、批评来作为榜样和学习的对象。 老师面对幼儿告状行为时要了解情况，搞清楚事情的前因后果，如果是对的就要给予表扬，如果是错的就要指责，要公平、公正的对待，要教会孩子学会宽容，不要斤斤计较，只有这样才会更快乐，现在的幼儿就是一张白纸，你在上面画还什么它就是什么，所以我们一定要学会正确的处理方式，给幼儿做好榜样。
就是起诉状了民事起诉状范文 民事起诉状原 告:杨某,男,1963年6月12日出生,现住某市甲区某街道12组97号. 被告人:李某,男,1954年3月12日出生,现住某市乙区某街道18组12号.诉讼请求:1、李某返还杨某欠款18000元人民币.......................2、诉讼费XX元由李某承担。事实与理由:2004年4月1日，李某因经营资金紧张向杨某借款18000元用于周转，写下借条并约定6个月后一次还清欠款，利息按照银行利息支付。到期后，李某以没钱为由拒绝归还...............................................................................证据和证据来源，证人姓名和住址: 1、李某所写欠条一张。 2、见证人王某，某市甲区某街道司法所长。此致 某市某区人民法院附:本诉状副本1份 起诉人 杨某 2006年3月5日注:1、本诉状供公民提起民事、行政诉讼用，用钢笔或毛笔书写。 2、“原告”、“被告”栏，均应写明姓名、性别、出生年月日(对民事被告的出生年月日确实 不知的，可写其年龄) 、民族、籍贯、职业或工作单位和职务、住址等项。被告是法人、 组织或行政机关的，应写明其名称和所在地址。 3、“事实与理由”部分的空格不够用时，可增加中页。 4、起诉状副本份数，应按被告人的人数提交。行政起诉状(公民提起行政诉讼用) 原告： 被告： 诉讼请求： 事实与理由： 证据和证据来源，证人姓名和住址 此致 ×××人民法院 起诉人：××× 年月日 附： 一、本诉状副本份； 二、证据材料份。 行政起诉状(法人或者其他提起行政诉讼用) 原告名称： 所在地直： 法定代表人(或代表人)姓名：职务： 电话： 企业性质：工商登记核准号 经营范围和方式： 开户银行：帐号： 被告名称： 所在地址： 诉讼请求： 事实与理由： 证据和证据来源，证人姓名和住址 此致 ×××人民法院 起诉人：××× 年月日 附： 一、本诉状副本份； 二、证据材料份。 (一)行政起诉状的结构形式 1．标题。写明行政起诉状。 2．首部。必须分别写明原告和被告的有关情况。原告要写明姓名、性别、年龄、民族、籍贯、地址等情况，由于人民法院受理行政诉讼案有管辖的范围，被告栏要写明被告机关或组织的全称、地址，以及其法定代表人或负责人的姓名、职务。 3．正文。正文是行政起诉状的核心内容，其具体内容和写法另作论述。 4．尾部。包括附项和落款。要写明起诉人的姓名、日期，在附项中写明本诉状副本份数。 (二)行政起诉状正文的内容及写法 正文内容包括三项：诉讼请求，事实与理由，证据和证据来源，证人姓名和地址。 1．诉讼请求。诉讼请求是正文的第一项内容，即是原告提起行政诉讼要解决的问题，要达到的目的。根据行政案件的特点，原告所提出的诉讼请求主要有：部分或全部撤销处罚决定；变更处罚决定；提出赔偿损失等。如例文一，诉讼请求有两个：(1)撤销被告发出的治安管理处罚裁决书；(2)责令被告履行保护人身权、财产权的法定职责。 诉讼请求要表述明确、具体。原告可以针对被告具体行政行为的性质以及自己的权益受损害的程度，依法提出恰如其份的请求。 2．事实与理由。这部分要写清楚提出诉讼请求的事实根据和法律依据。 事实是人民法院审理案件的依据，起诉状必须写明被告侵犯起诉人合法权益的事实经过、原因及造成的结果，指出行政争议的焦点。如果是经过行政复议后不服提出起诉的，还要写清楚复议行政机关作出复议决定过程和结果。 理由是在叙述事实的基础上，依据法律法规进行分析，论证诉讼请求合理合法。例如，对被告侵犯起诉人人身权和财产权的案件，原告要着重论述被告实施的具体行政行为所依据的事实不真实、证据不充分；或者违反了法定程序，所适用的法律有错误；或者被告纯属超越职权范围、滥用职权的行为；或者该行政处罚 过重，侵害了原告正当权益等。其理由应根据案件的不同而有所侧重，但引用法律、法规条文必须准确，理由务必充分。 3．证据和证据来源、证人姓名和住址。这部分内容要求原告就诉讼请求、列举的事实、阐述的理由所举之证据，应当详细、分明，以便人民法院在办案过程中核对查实。刑事附带民事起诉状（范文） 来源： 作者： 自诉人 法中论见，男，1976年4月29日出生，汉族，绵阳市人，四川川北监狱现役警察，住本市游仙区芙蓉路32号享利花园11幢1-1-2号 被告人 怡婷，女，23岁，生于1982年10月28日，汉族，*市人，*市第三中级人民法院法官，住本市*路xx号。诉讼请求 1、被告人怡婷犯故意伤害感情罪，请求人民法院依法惩处，彰显法律正义。 2、依法判令被告人作出赔礼道歉，跪地求饶，并把自已近期生活照片二十张寄至上述原告的指定住所。事实与理由 2005年6月24日晚，被告怡婷一直关机，让法中论见倍受思恋之苦，经过再三的思想斗志争后，给被告打电话，结果通了，但被告立即又关了手机，严重缺失网恋诚信，导致原告的身心遭受极大的痛苦与打击，以至精神受到强烈刺激，经权威人士鉴定，已经有严重的网恋精神分裂症，上述事实，足以显现被告对原告造成极其严重的精神伤害与身心摧残 原告由于受到被告人犯罪行为的侵害，受到的物质损失有：1、一颗易碎的心已再一次划上伤痕2、学习时间十个小时3、原告人因受被告人缺失诚信网恋的感情伤害，心上，心下、心里，心外，花费治疗费*元，营养费*元，护理费*元，交通费*元。全部经济损失共计爱恨情仇。 原告上述全部物质损失都是由被告怡婷感情伤害所致，依法应由被告人赔偿。原告依据《中华人民共和国网恋精神诉讼法》第九十九条的规定，对被告怡婷提起刑事附带民事诉讼，请求人民法院依法裁处。证据和证据来源，证人的姓名和住所 1、破碎的心一个（已交给网恋公安局）； 2、医疗单据99张； 3、电信部门提供的通话记录。 此致网恋区人民法院附：本诉状副本壹份。
幼儿 教育 是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，同时，幼儿教师是幼儿教育的重要组成部分。下文是我为大家搜集整理的关于幼儿教师论文 范文 的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈积极心理暗示在幼儿教育中的运用
在幼儿园里，心理暗示是通过老师自身的语言举动传递给幼儿的，使幼儿在心理和身体作出的基本反应。幼儿教师在教学中要适当运用心理暗示，也要用客观的心态了解幼儿，让幼儿在暗示的用作下从中受到教育。
一、心理暗示的种类
心理暗示是用比较委婉的说话方式或动作对别人的心理和行为产生的基本反应，暗示通常会使人不加判断地相信或接受一些信念，或者是按照别人的 思维方式 所作出的行动，所以暗示也会影响到人的判断，这是人们的一种自然条件反射，是比较典型的、简单的心理暗示。
心理暗示有两种：积极的心理暗示和消极的心理暗示。消极的心理暗示是指比较悲观、一次性否定等不良情绪、语言;积极的心理暗示是指开朗乐观、正能量等的暗示。在教育中，积极的心理暗示是使用较为广泛的，但在社会中还有一些人用消极心理暗示使别的人做出违背社会道德的事情，所以人们要有自己的主观判断。
二、积极心理暗示的作用
(一)有利于幼儿认识自我
当老师适当运用心理暗示教育幼儿时，幼儿会认识到自身的缺点和优点，会更加努力完善自身缺点。如果老师过于揪住幼儿的错处不放，则会导致幼儿自闭，产生逃避、厌恶等不良情绪，所以要合理利用积极的心理暗示，适当对幼儿进行眼神语言的鼓励，这样有助于幼儿认识自我。
(二)有利于幼儿增强自信心
老师的言行举动都会影响幼儿的心理和行为，当幼儿在一件事情上表现优秀时，老师会对幼儿表现出语言和眼神的赞许，幼儿受到鼓励，会提高对事物的兴趣，也从中增强幼儿的自信心。
(三)有利于幼儿抵抗挫折
在幼儿遇到困难时，老师应该对孩子进行适当心理暗示，用语言、眼神鼓励幼儿，这种积极的心理暗示能让幼儿勇敢面对困难，勇往直前，时间久了，幼儿就会有耐挫的能力，这也对幼儿的各个方面的成长起到积极作用。
三、积极心理暗示在幼儿园教育中的应用
(一)行为暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表达内心的感情。眼神暗示就是把内心所要表达的态度用眼睛说出来，老师眼神的不同，带给幼儿的感受也是不同的。例如幼儿在一件事中独立完成了任务，老师给幼儿一个赞赏的眼神和鼓励的语言，幼儿会变得很开心;当幼儿没有完成任务时，会表现得很气馁，而且会有消极的情绪产生，如果老师给幼儿一个鼓励的眼神或者是加油之类的语言，幼儿的情绪会受到变化，信心倍增，努力尝试再次完成任务。
2.身体暗示
身体暗示可以通过肢体的动作让幼儿明白老师所要说的内容，老师的心理暗示会由表情的变化和动作的动的不同来感染幼儿，幼儿也会跟随老师一起完成身体动作，这会使幼儿有一个积极的配合意识和学习模仿意识。
(二)语言暗示
通过语言暗示表达内容是积极心理暗示的一个传递信息的重要途径，语言暗示时，幼儿教师应该比较委婉的表达，让幼儿在心理上产生直接影响，老师在教育幼儿的时候，在一个轻松的环境下，不直白地讲出幼儿的不足，可以用委婉的语言传递给幼儿，老师也可以用对比的 方法 ，给幼儿纠正错误，以免伤到幼儿的自尊心。
(三)场景暗示
幼儿教师可以通过场景对幼儿进行心理暗示，为幼儿创建一个轻松的学习或是玩游戏的场景，利用场景强化心理暗示。例如在做游戏时，老师应该让幼儿玩角色扮演的游戏，这样幼儿会积极地参与到游戏中，这样幼儿会用积极的心态完成游戏。
(四)表扬暗示
在幼儿园中，老师要经常让幼儿互相之间进行表扬，这样不仅给幼儿带来了信心，而且让幼儿产生了积极向上的心态，幼儿会在各个方面都会做得更好。但这种表扬式的心理暗示不可过分使用，会造成幼儿的骄傲性变强，也会有幼儿产生眼中无人的性格，所以对幼儿的表扬暗示要适度，在幼儿出现特殊事情时适度地表扬暗示。
(五)期望暗示
老师对幼儿的期望值是不一样的，这也会影响到幼儿的自我认识，严重者会影响性格和其他方面。例如有的幼儿上课注意力不集中，老师就可以运用幼儿间游戏的比拼或者是老师对幼儿语言期望的暗示，这样幼儿会感受到老师的期望，从中获得积极的自我期望，也会提高对学习的兴趣。
(六)榜样暗示
幼儿的父母在生活中的每一个说话动作、情绪和做事风格，都会影响到幼儿的行为变化，而幼儿老师也是一样的。在幼儿园中，幼儿大部分时间都由老师陪伴，所以老师的言行举动也会影响到幼儿，老师就会成为幼儿的榜样，老师给幼儿树立良好榜样，幼儿同样会有优良的品质和较好的性格。
幼儿的年龄较小，幼儿对老师也比较依赖，老师在对幼儿进行心理暗示的时候，幼儿是比较容易接受的，但老师要使用适度，把握好分寸，不可使用的次数较多。暗示可以很好地影响幼儿的心灵，也可以更好地培养幼儿的品格。
论教师在幼儿教育中的角色定位
一、教师在幼儿教育中的重要性
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
1.幼儿学习过程中的帮助者和合作者
如今的教学中，不管是幼学还是义务教学中，强调“教学相长”，教师不再只注重“教”，更多开始关注在教学过程中跟学生的互动，与学生一起成长。在幼儿教学的整个过程中，幼教师是幼儿学习中的伙伴，通过站在孩子角度思考问题，共同学习，在孩子学习过程中提供适当帮助，成为孩子学习最信任的帮助者和合作者。
2.幼儿学习过程中的开发者和创造者
由于年龄、个性、 家庭教育 等各种因素的影响，幼儿对知识的喜好程度各不相同，在接触知识的开始阶段，幼师不再将幼儿教学当做是工作任务的完成，而是找准教学切入点，充分从幼儿个性出发，因材施教，以人为本，善于发现每个幼儿 兴趣 爱好 并挖掘成为学习的乐趣，将幼儿的兴趣变成学习的“引路石”，激发幼儿积极愉快地参与学习，实现“教”与“学”的有机结合。
3.幼儿学习过程中的组织者和拓展者
幼儿学习旨在培养孩子的学习兴趣，为后面自主学习打下良好基础，因而在幼儿学习过程中，教师不止关注孩子认知能力，更多的是引导孩子积极探索，大胆实践，让孩子学会从一个简单的点去观察思考事物由来。以此提高孩子的 逻辑思维 能力和 发散思维 能力。
4.幼儿学习过程中的提供者和支持者
教师在教学中提供一个支持和尊重孩子探索知识，了解世界的学习环境，让孩子学着去主动学习并动手操作，做学习中的提供者和支持者。孩子在学习中不需要干预者而是鼓励和尊重他去尝试的支持者。教师在幼儿学习中提供的物质是引导孩子兴趣去进行探索的主要对象，因而需要慎重选择教学材料。
5.幼儿学习过程中的引导者和促进者
孩子在探索世界的过程中，对事物学习的兴趣会由于环境影响、生活 经验 的局限，而在行为或语言上产生错误，需要教师在此过程中用积极的方式引导孩子认识错误经验，在尊重孩子的基础上，用他们能接受的方式去纠正，引导孩子正确表达自己的想法，继续有热情学习和探索。
二、教师在教学活动中的角色定位
幼儿教师在教学活动中扮演多重角色，既是家长代理人、孩子的朋友、同时是其他教师的伙伴、领导下属，还是孩子成长中父母的忠诚合作者。扮演好多重角色对教师的教学有至关重要的影响。
幼儿教师作为家庭和幼儿园间联系的关键纽带与桥梁，需要向家长传达幼儿园办学思想和正确教学理念，引导家长配合和支持幼儿园日常教学及工作。同时，需要将家长及社区对幼儿园的要求和建议反馈幼儿园主管，及时作出相关调整，以更好构建和谐幼儿园。
三、教师在幼儿生活管理中的角色定位
幼儿教师在生活中与孩子接触较为紧密，对其角色的扮演除教学活动中多重身份，需在幼儿日常生活的角色重新进行定位：孩子生活中的情感生活导师、精神世界导师及个性发展导师。
缔造幼儿教育成功的关键：爱。关心、爱护每一个孩子是作为幼儿教师最重要的品质，也是做好幼儿生活导师最不可缺少的。这个时期的幼儿对新事物了认知处于好奇阶段，善于以身边接触的人和物作为对客观事物的理解，逐渐建立起情感认知。任何不当的行为都可能在教学过程中对孩子产生消极的情绪示范，从而影响孩子建立正确的世界观、人生观、价值观体系。幼儿教师以积极向上的情感和处事态度引导孩子，帮助孩子建立积极生活和学习体验，养成乐观积极的生活态度，对孩子情感建立有着极其重要的作用。
一方面，由于幼儿园时期的孩子思想领域处于物我不分，对世界的充满天马行空的想象。实现孩子个性化成长，需要导师鼓励和尊重孩子丰富的精神世界，让孩子自由创造和表达。同样，渴望展现自己，以表达自己的能力来吸引身边目光的关注和鼓励，由于对事物把握不足，使得孩子在事物深入探索过程中容易遇到各种挫折和失败，而对自我产生怀疑。教师在教学中，通过选择合适的 教学方法 和教具，吸引孩子的兴趣，让孩子个性极大得到释放的同时增强其探索和不怕挫折的信心。利于孩子精神世界和个性的健康发展。
四、结束语
总之，幼儿教育除了幼儿园自身环境对孩子产生影响外，最核心的影响因素源于幼儿教师，他们在孩子成长中有不可忽视的作用，一个简单的眼神或者表扬，都会激励孩子探索世界的勇气和信心。因而在建立孩子正确的价值观和思想行为过程中，幼儿老师角色定位尤为重要，需要教师既能充当孩子和蔼可亲的师者又能在成长中充当好知心人。同时需要幼儿教师在启迪幼儿健康心理方面不断努力。
试谈幼儿教育信任危机的表现及其破解策略
随着社会的不断发展进步，人们对 文化 的重要性有了较深层的把握，继而使得越来越多的家长开始关注重视教育。幼儿教育是我国教育事业的开始部分，也是最重要的部分。学生处于幼儿时期，对事物好坏的判断能力还较为模糊，良好的幼儿教育不仅能提高幼儿对周遭事物的判断能力，而且可以促进幼儿心理的健康正常发展。但是现今，很多幼儿教育机构都出现各种各样的问题，使得幼儿教育事业出现了信任危机。笔者认为，解除幼儿教育的信任危机是现今我国幼儿教育事业有待解决的关键问题。
一、我国幼儿教育事业信任危机的表现方面
我国幼儿教育事业的信任危机，主要表现在四个方面，即教育安全方面、教学内容方面、教导方式方面和教育公平方面。
(一)教育安全方面。
幼儿阶段，学生还没有具备对事物好坏进行分辨的能力，由于“懵懂无知”的心态，极有可能陷入潜在的安全问题当中。一些案例的出现，使得家长对幼儿园教育安全方面产生怀疑，造成对幼儿教育事业的信任危机。虽然很多教育机构都通过安装摄像头等方式让家长进行实时监控，让家长“放心”，但是在监控之下的教师由于个人人品、修养被怀疑，难免会产生消极负面的情绪，不利于幼儿教育工作的开展。
(二)教学内容方面。
幼儿正处于比较朦胧的感知学习状态，对事物的认知往往只是通过简单的感官了解，进行粗略判断，因此，顺应国家幼儿教育的教程，开展正常优良的幼教教育教学活动，在幼儿教育中极为重要。但是现今一些教育机构都是过于重视幼儿文化知识的积累学习，而忽略了幼儿本身的情绪，降低了幼儿对课程学习的兴趣和学习的积极性。幼儿教师教学方式的传统化，导致教学内容极度侧重于幼儿对写、算、读的掌握。有些培育机构甚至直接舍弃幼儿课程，转而进行小学课程教学，不惜占用幼儿课外活动的时间，对幼儿进行文化知识的教学。幼儿教育的小学化引起了社会各界的强烈不满，培育机构不仅盲目地进行小学文化教育，而且布置传统的课程作业，加大了幼儿的学习负担，继而影响到幼儿心理的正常发育。这样的做法使得整个幼儿教育事业都弥漫充斥着教学内容的信任危机。知识的掌握固然重要，但是在幼儿教育时期，更重要的是幼儿心理健康的发育和良好行为的养成。
(三)教导方式方面。
我国的幼儿教育机构有百分之九十以上都是私立教育机构，在这样的背景下，我国幼儿教师的整体教学素质不高，一些幼儿教师没有经过国家认定的幼儿教师培训就进行上岗教学，缺乏多样化、专业化的教导方式，很难保证幼儿教学质量，造成幼儿教育事业在教导方式方面的信任危机。
(四)教育公平方面。
我国幼儿教育不属于义务教育的范畴，国家对幼儿教育的投入关注力度较小，使得民办幼儿园成了我国幼儿教育机构的主体，没有严格有力的国家机构监管，私立的幼儿机构很难控制其对利益的欲望，造成幼儿园教学质量的参差不齐和幼儿园教学收费的巨大差异。
二、幼儿教育信任危机的解决策略
(一)完善相关立法，加强管理保障。
我国关于幼儿教育方面的法规较少，不能有效对幼儿教师及幼儿教育机构形成约束，因此，要加大关于幼儿教育方面法律法规的建设，最好提出全国性的幼儿教育指标。加大社会的监管力度，不断约束幼儿教育机构的不当行为，要将设立私立幼儿园的条件严格化、规范化，提高开设私立幼儿园的门槛，使得幼儿园都具有较高的教学条件。对于违法乱纪的行为，要及时严惩，让社会各界看到整治的力度，从而降低幼儿教育的信任危机。
(二)教师专业化，教育现代化。
教师作为教育的引导者，是教育事业成功有效开展的关键。幼儿教育中，传统的教学方式并不能很好地让学生理解掌握所学内容，因此幼儿教育对教师的教学修养提出了更高的要求，国家应该提出统一规范的幼儿教师从业资格，加大对幼儿教师的培育力度，还要加大对幼儿教育事业的人力、物力投入，达到教师专业化、教育现代化的水平，摆脱幼儿教育信任危机的困境。
幼儿教育是我国教育的基石，良好的幼儿教育，是我国义务教育顺利实行的前提，因此在幼儿教育信任危机的问题上，必须抱着坚持解决的态度，多方面进行协同努力，共创美好的幼儿教育事业发展蓝图。
中班教研内容《如何对待个别幼儿爱告状的行为》具体如下：
1、引导并传授正确解决问题的办法。孩子无法自己解决，便会来告状，若他学会了方法便会自己去解决，因此，作为老师应仔细倾听孩子的问题，帮助孩子分析其问题的关键，引导孩子寻找解决的办法。若孩子实在无法，则可以给他提供解决问题的参考方法。
2、鼓励孩子自己勇敢面对。有时孩子明明会自己解决，却不敢去解决，是因为他们心里缺乏自信心，害怕自己不能处理好，因此要积极鼓励孩子自己独立解决，或者和孩子一起去解决，适当时告诉孩子自己先去尝试解决，如果真的无法解决，老师会出面帮助孩子解决，有了老师这个背后的支柱，孩子便会自信很多，当孩子自己解决了问题，就会给孩子带来成就感，再有下次，便不再畏惧。
3、打破自我及依赖心理。很多时候孩子都有自我和依赖的心里，自我体现在老师要以自己为第一位，依赖体现在不想自己动手，依靠老师解决。要想打破这样的心理，老师需要从平时做起，对任何孩子一视同仁，不因孩子的威胁行为而妥协；教会孩子独立自主，凡事自己动手。
4、教导团结友爱。很多时候孩子的告状行为也是因为孩子在家被父母溺爱，因而无法正常交际，在家里觉得自己最大，同样在幼儿园也觉得自己最大，别人都要让着自己，因此便不会在意他人感受，无法为他人着想，认为自己有问题就是别人的错，这样就会导致互相之间不会忍让。因此老师要教导孩子们懂得团结友爱，在一个集体中就应该相互理解，相互帮助。
别人有问题了，自己会理解和帮忙，自己有问题时，别人才会理解和帮忙。
5、帮助孩子建立良好的朋友圈。爱告状的孩子可能也会因此而得罪其他同学，以致影响到他的朋友圈，而孩子没有人和他玩耍后，便会以此吸引老师的注意，希望从老师身上得到安慰。因此老师应帮助孩子建立良好的朋友圈以及培养孩子良好的交际能力，让孩子明白友谊的重要性。
中班幼儿个案分析范文1
片段一：叶xx是个性格古怪的小朋友，她的心情像天气一样变化无常，像早上的时候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱。但有的时候无缘无故的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话，而且老师看到了说她的时候也不听老师的话，真的挺气人的。最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候，她就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃饭吃的快就更能干了。
片段二：
还有一位小朋友他的名字叫朱xx，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来回答老师的问题。老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说。等过了一会儿再说，平时你都很乖的今天怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好好吗?刚才的行为你觉得对吗?你知道错了没有他才点头说回答错了。
个案分析：
从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了。你们要被老师批评嘛?他们都会摇摇头不要。
小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步。幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的。不要把心里话放在心理面，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决。
中班幼儿个案分析范文2
“老师，他打我”，“老师，他抢我的玩具，“老师，他说我坏话……”，相信每一个幼儿教师，都遇到过孩子们的这种告状行为。我们班的**几乎每天都在告状，不论是自己的事还是别人的事，她总是第一个跑来告诉老师，弄得我都不知如何是好，不闻不问吧，觉得忽略了孩子，耐心的寻问吧，她会变本加厉，进而没完没了的告状。尽管我再三强调：“要学会自己解决问题”但她还是乐此不疲。
案例分析：
经过我的观察，我发现**爱告状是因为以下几点：一是受了欺负想寻求老师的同情和保护;二是给他人告状希望得到老师的信任;三是想充当正义的小使者。
分析了原因，我想我就要有的放矢，改变**的这种爱告状的行为。
一天午睡前，我找**谈心：“老师知道你是个很热心的孩子，老师和班里的每个小朋友都非常喜欢你。”**笑了，我接着说：“你是不是很喜欢和老师说话，很想把你看到的告诉老师呀?”她点了点头。“老师也很喜欢和你说话，可是，我们不能什么时候都说话，这样会打扰到其他人的，我们约定每天睡觉前说会话好吗?”“好”“那你以后就将你看到的，想说的留到我们两个谈心的时候说，不总告状了好吗?”“好”。接下来的几天，**的告状次数明显减少，我给与她及时的表扬，并坚持睡前和她聊几分钟。让她把想说的都告诉我，满足她说的愿望。
慢慢的，她变得不爱告状了，我想她感受到了，不乱告状的她老师更喜欢。
中班幼儿个案分析范文3
吃完午餐，孩子们都在悄悄地议论着。
幼儿A：今天早上来的时候，我觉的好冷哦，我的手都好冷，不信你碰下?
幼儿B：是的，早上我乘爸爸的助动车来也很冷，不过我爸爸给我戴了手套了，就是有点冷，但是我的耳朵很冷的
幼儿C：耳朵冷就戴耳套，我妈妈给我买了一个很漂亮的耳套，上面还有一个小白兔的，很暖和的，你也叫你妈妈去买一个呀。
幼儿B：正的不冷吗？
幼儿C：是的。
幼儿A：我现在很冷，怎么办？
孩子们正说着，看见我走过来便问到……
于是我建议孩子们去外面晒晒太阳。孩子们纷纷拿着椅子，来到了阳台上晒气了太阳。
幼儿A：真地很舒服，有点暖暖的。
幼儿B：让我把手伸出来晒晒
幼儿C：我要跳跳让我的小脚也晒晒……
幼儿A：老师你冷吗？你也来晒太阳吧……
分析与反思：
对于中班的幼儿，他们能通过自己的亲生体验来感受天气的变化。他们能根据平时爸爸妈妈给他们的穿戴来感受冬天的到来。对于冷了怎么办，他们已经很有经验了。通过互相的交流与沟通，幼儿之间能相互学习。而老师及时的引导下让他们自己去探索，经过提醒，孩子会比我们想象的更优秀，他们不仅会懂得运动能取暖这个简单的道理，还会懂得关心老师。
中班幼儿个案分析范文4
春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。
案例描述：
今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。
案例分析：
为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。
一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享能力。
案例反思：
从幼儿长远的发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此，正确对待幼儿的“小气”行为，重视培养幼儿的分享行为是非常重要的！我们可以从以下三方面进行：
（一）教师要以身作则，为幼儿做好榜样。
日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此我们处处做有心人，要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。
（二）利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养
当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。
（三）巩固幼儿分享行为，建立分享规则
人们常说：“好孩子都是夸出来的，不是打出来的。”这话一点都不假，当孩子表现出分享行为，能较好地与他人进行分享时，家长要给予肯定，教师要及时给予表扬、肯定“你真棒！”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子！”或给他一朵小红花，或给幼儿一个赞许的微笑，一个轻轻的抚摸，都能使幼儿得到满足，同时分享意识也得到了巩固。另外，借助日常的教学活动，加强对幼儿进行分享教育。例如在班上设立“分享日”，是指教师根据实际情况在一周中选一天设立专门的分享日。如选每周的星期五为分享日，是让幼儿在这一天带来自己的玩具、图书等，在下午将自己的玩具与别人交换着玩，与其他小朋友一起分享。轮流分享，是指在不同的时间内，大家将分享无轮流交换使用，实施规则，轮流公平。在日常学习生活中，幼儿在一起学习、游戏的机会很多，如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以提供创造与同伴分享的机会。
幼儿是一张白纸，家长当好画师，能画最满意的画。老师当好画师，能画最美丽的画。“分享”的意识和行为是整幅画中的局部，如果有瑕疵，画不完整，也不美丽，更不会让人满意。为此，我们要让孩子从分享行为里感受到自己带给他人的快乐，以及因他人快乐而带给自己的快乐，培养和建立真正意义上的分享意识和行为。
小学低年级的老师多有遭遇学生爱告状的烦恼。那么问题就来了： 为何小学低年级的学生喜欢告状呢？ 一、与老师的权威感有关。 在低年级学生的眼里，老师是权威，是公正的化身，是最能帮到他们的人。因此，当他们受了委屈，遭遇了不公正待遇，最先想到的就是请老师为他们主持公道。 二、与学生的认知水平有关。 低年级学生对事物的认知还很肤浅，他们对人对事的评价带有很明显的主观情绪，很难做到换位思考，因此，一旦有事发生，他们都从自身感受和好恶出发，受伤的永远是自己，可自己又解决不了问题，于是就找老师告状以求帮助或泄愤。 三、与学生的道德评价能力有关。 低年级学生对于好坏的评价能力还所有欠缺，为了判断谁好谁坏、谁是谁非，他们也只有求助于老师，请老师给予裁决。 四、与喜欢表现有关。 低年级的学生具有很强的向师性，他们喜欢表现，喜欢引起老师的关注，没事就喜欢到老师跟前刷存在感，而告状就是一个求关注、刷存在感的好机会。 五、与逃避惩罚有关。 有些学生自己犯了规，但又怕受到惩罚，于是来个恶人先告状，把责任推给他人。 这么说来，低年级学生喜欢告状属于人在成长过程中表现出来的正常现象。可是，无休止的、低质量的告状确实容易令老师烦躁， 老师对于学生的告状行为可以采取哪些应对措施呢？ 一、认真倾听学生的告状内容。 不论学生带着何种目的来找老师告状，老师所持的态度都应该是：认真聆听学生的讲诉！这不仅是为师的专业态度，更是为人的基本态度。在聆听的过程中，老师要和颜悦色，要对学生的投诉进行及时的回应，要表明自己的立场，对于受了委屈的学生，还要进行情绪安抚、态度支持。总之一句话：要听得进学生所说的每一句话，切忌学生一开口就打断，强行终止学生的陈述。 有个小学三年级的女孩被男生故意推搡，并且还给她取了个“花母猪”的绰号，女孩很委屈，去找老师告状。老师很不耐烦地打断她：不就取个绰号吗？多大点事？去去去，别烦我，没看我正忙着吗？女孩在老师那里求助无门，只得回家告诉母亲。母亲听了女儿的哭诉，很生气，跑去学校找老师评理，结果怎样，毋庸我陈述大家都想得到：老师的不作为给家校共育埋下了极大的隐患。 三、分清告状类型，用心说话。 学生找老师告状，老师除了认真倾听外，还要与学生用心说话。那么怎么说才恰当呢？我个人以为讲道理是不合适的，道理学生都懂，空洞无力，属于正确的废话。如果学生告状的内容无关痛痒，老师只需和颜悦色地摸摸学生的头，说一句，好，我知道了，我一定高度重视，你放心哈，你先去玩吧，我等会处理。学生多半心满意足而去。我的话老师听了耶，我的意见老师重视了耶！如果学生告状只是为了求关注，那就抱抱这个学生，拍拍这个学生的肩膀，用肢体语言回复学生：老师是喜欢你的，放心吧。如果学生告状确实是受了委屈遭了欺负，老师的态度和立场一定要鲜明，必须旗帜鲜明地告诉学生：老师一定会为你做主，还你公道，绝不允许不良行为发生！哪怕学生纯属不怀好意无端告状，也应淡淡说一句：嗯，老师知道了！该用什么样的词汇，使用何种语气，没有一成不变的模版，有的只是老师在实践中摸爬滚打得出来的实战经验。当然，遵循“既能解决，又不伤害学生自尊”这个基本理念说出来的话都不会错！ 三、秉持专业的态度。 作为老师，一旦与学生打交道，就要进入专业状态，就不可以任性、随性和感性，要从专业角度来思考问题。作为一个随性且感性的人，当然可以对学生反复的、无聊的、低质量的告状表达厌烦，但作为老师就不可以！老师学的就是教育学，吃的就是教育这碗饭，所以学生出现问题，要以研究的态度来面对，要逐层分析学生的告状心理，还要进行个案分析，找到不同性别、不同性格、不同年龄的学生，对于告状这件事所秉持的态度和做法。一旦想清楚了其中的原理，就不会视学生告状是一件烦恼事，相反可以看到活色生香的众生相，不仅有趣，还能提升自己的专业判断能力。 随着年龄的增长，学生告状现象会越来越少，是不是就随他去，慢慢等待学生成长就好了？教育虽然需要等待，但消极的等待不提倡。对于学生喜欢告状这件事，老师还是需要主动引导，不然那些喜欢告状的学生有可能会陷入成长危机。如何在告状行为发生之前教育引导呢？ 随着年龄的增长，学生告状现象会越来越少，是不是就随他去，慢慢等待学生成长就好了？教育虽然需要等待，但消极的等待不提倡。对于学生喜欢告状这件事，老师还是需要主动引导，不然那些喜欢告状的学生有可能会陷入成长危机。如何在告状行为发生之前教育引导呢？ 一、适时通过主题班会，指导学生如何与同学相处。 学生之间的矛盾多是因为彼此之间缺乏边界而产生的。老师要给学生制定出语言边界，什么话可说，什么话不可说，要有明确的要求。其次是身体边界，哪里可以触碰，哪里不可以触碰，也要明确规定。向老师反映同学的情况，也要明确要求：没有造成实质性伤害的行为，不必向老师反映！总之，定出大家认可的规矩才是规避人际矛盾的正确打开方式。 二、教会学生处理简单的人际矛盾。 比如某某在课间推搡了某同学，那么推搡的同学就要立即说一声"对不起"，被推搡的同学要学会原谅，接受对方的道歉，回一声：没关系！老师还要告诉学生：自己能够解决矛盾才是真的优秀！ 三、教会学生承担责任。 错了就认错，该罚就认罚！这个价值观一定要教给学生。当然，老师自己也要反思自己。为什么学生要告状逃避责任？必然是家长和老师不能正确对待学生所犯的错误，对学生很严苛，学生很害怕受到惩罚，不敢面对自己的错误，只能想办法掩盖，才不得已推卸责任，或拉人下水。 老师天天被学生缠着告状，确实会厌倦，但如果能把学生告状这个行为进行分类研究，帮助学生更好地成长，既育人，又达己，何乐而不为呢？
告状，从社会心理学角度说，指的是人与人之间发生某种冲突，而矛盾不能自行化解时出现的，借助具有权威的第三者来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在自己认为收到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互助行为，他的目的是想借助教师的权威来约束，改变，阻止同伴的行为。如：“老师他打我”，“老师他在玩水”等。 现在的幼儿特别是小班或中班的幼儿随着道德观的萌芽，受年龄阶段思维特征的影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上考虑问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益，和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用好好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。
中班教研内容《如何对待个别幼儿爱告状的行为》具体如下：
1、引导并传授正确解决问题的办法。孩子无法自己解决，便会来告状，若他学会了方法便会自己去解决，因此，作为老师应仔细倾听孩子的问题，帮助孩子分析其问题的关键，引导孩子寻找解决的办法。若孩子实在无法，则可以给他提供解决问题的参考方法。
2、鼓励孩子自己勇敢面对。有时孩子明明会自己解决，却不敢去解决，是因为他们心里缺乏自信心，害怕自己不能处理好，因此要积极鼓励孩子自己独立解决，或者和孩子一起去解决，适当时告诉孩子自己先去尝试解决，如果真的无法解决，老师会出面帮助孩子解决，有了老师这个背后的支柱，孩子便会自信很多，当孩子自己解决了问题，就会给孩子带来成就感，再有下次，便不再畏惧。
3、打破自我及依赖心理。很多时候孩子都有自我和依赖的心里，自我体现在老师要以自己为第一位，依赖体现在不想自己动手，依靠老师解决。要想打破这样的心理，老师需要从平时做起，对任何孩子一视同仁，不因孩子的威胁行为而妥协；教会孩子独立自主，凡事自己动手。
4、教导团结友爱。很多时候孩子的告状行为也是因为孩子在家被父母溺爱，因而无法正常交际，在家里觉得自己最大，同样在幼儿园也觉得自己最大，别人都要让着自己，因此便不会在意他人感受，无法为他人着想，认为自己有问题就是别人的错，这样就会导致互相之间不会忍让。因此老师要教导孩子们懂得团结友爱，在一个集体中就应该相互理解，相互帮助。
别人有问题了，自己会理解和帮忙，自己有问题时，别人才会理解和帮忙。
5、帮助孩子建立良好的朋友圈。爱告状的孩子可能也会因此而得罪其他同学，以致影响到他的朋友圈，而孩子没有人和他玩耍后，便会以此吸引老师的注意，希望从老师身上得到安慰。因此老师应帮助孩子建立良好的朋友圈以及培养孩子良好的交际能力，让孩子明白友谊的重要性。
一、课题的现状评述幼儿园中班幼儿经过小班一年的生活、学习后，各方面的能力都有所提高，但由于他们刚刚摆脱小班时期的幼稚和依赖性，又不具备大班时期的成熟和独立性。我们一直会遇到小朋友告状的情况。大事、小事他们都会来找老师来解决问题。例如：每天我都会听到许多的“老师，他抢玩具！”“老师，他打我了！”“老师，他不跟我玩！”“他说以后不和我做朋友了！”然后缠着要老师当“裁判”，那么，遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢？面对孩子们频繁的告状，我们进行了观察与分析，并采取了一些行之有效的教育方法。中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4岁~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，考虑事情总是以自己感觉为出发点，而不管别人的感受，因此在日常生活中常常会有告状行为的发生。告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同与成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为，研究这个课题有何意义呢？二、课题选题的意义我们知道，当今社会独生子女居多，往往是一家人围着一个孩子转，这无疑促成了孩子依赖性强、独立性差的特点。由其在幼儿时期孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。而成人特别是幼儿教师是他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们的告状行为便会频繁出现。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。孩子的“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成 产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视。三、课题研究的价值幼儿告状突出的目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、组织同伴的行为，通过课题的研究内容、研究目标、研究方法以及研究分析，揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势。教师可根据幼儿告状行为的几种类型特点及本课题研究中存在的一些问题进行现实反思。四、课题研究的目标《纲要》中指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多方式线导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。”而幼儿的告状行为是我国幼儿特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化的常见行为之一，它是儿童与教师之间的一种互动。幼儿正逐步适应社会、融入社会，能否与周围形成良好的关系，这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。针对以上情况，我们决定对如何处理孩子的告状行为进行研究，利于幼儿性的发展，增强交往技能，培养幼儿的自信心和独立解决问题的能力。五、课题研究的主要内容1、幼儿告状行为的分析2、教育对策研究六、研究假设幼儿遇到矛盾时能够相互协商、相互谦让，冷静的处理问题，明是非、讲道理而不是一味的告状，提高幼儿的道德水平。七、研究思路首先，教师面对幼儿告状时，从心理学观点引发告状的动因，了解告状的实质，让幼儿意识到冲突纠纷是每个幼儿必须经历的阶段。其次，启发幼儿的规则意识，和幼儿一起妥善处理告状，《纲要》中提出，在社会教育中，教师要以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则的必要性。根据以上依据，我们在一日生活中，让他们在吵吵好好的过程中，体验规则的公正，自己想出满意的解决办法，创造一个良好的环境，从而减少告状。八、研究方法本方案采用观察法、文献法、调查法、行动研究法等相结合的手段，重视随机教育，针对孩子的不同特点，抓住每一个教育契机，引导幼儿从冲突及解决冲突的过程中获得有益于他们个性发展和人际交往的积极经验。1、进入引出法。走进幼儿的情感世界，知道孩子的兴趣爱好，这样的话，更容易让孩子配合自己。
具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。 17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。
告状，从社会心理学角度说，指的是人与人之间发生某种冲突，而矛盾不能自行化解时出现的，借助具有权威的第三者来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿告状行为是指幼儿在自己认为收到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现幼儿同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互助行为，他的目的是想借助教师的权威来约束，改变，阻止同伴的行为。如：“老师他打我”，“老师他在玩水”等。 现在的幼儿特别是小班或中班的幼儿随着道德观的萌芽，受年龄阶段思维特征的影响，4~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上考虑问题。因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益，和快乐，不能理解别人的心情。平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用好好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。
据学术堂了解，一篇好的论文首先得有一个好的论文题目，下面给大家整理了10篇优秀学前教育毕业论文选题供大家参考：1.幼儿教师职业倦怠感的研究2. 幼儿争抢行为及其教育策略的研究3. 幼儿“告状”行为的研究及其指导策略4. 幼儿不良饮食习惯的教育研究5. 幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究6. 父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究7. 幼儿教师工作压力现状的研究8. 幼儿教师社会支持的现状研究9. 幼儿教师家庭支持的现状研究10. 幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究
1、 试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义 2、 试论陶行知幼儿教育思想的现实意义 3、 试论张雪门幼儿教育思想的现实意义 4、 论游戏是幼儿园的基本教育活动 5、 传统游戏（或玩具）的教育价值探新 6、 论幼儿入园前的准备 7、 家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势 8、 试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心 9、 关于幼儿提问的研究 10、幼儿（小班托班）自我服务能力的调查 11、幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查 12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析 14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究 15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查 16、自由游戏中教师参与及指导情况的调查 17、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究 18、关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查 19、幼儿园常规教育研究 20、幼儿户外活动现状研究 21、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用 22、利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究 23、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究 24、关于某某省编《幼儿计算用书（小班）》使用情况的调查 25、《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究 26、托幼机构“特色教育”的调查与思考 27、现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查 28、现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查 29、幼儿园教研活动的调查研究 30、行动研究与幼儿教师的专业成长 31、幼儿园男教师若干个案调查研究 32、农村教师工作状况和工资状况的调查研究 33、某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究 34、某地学前教育的调查 35、某地混合班教育的调查 36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究 37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究 38、几例隔代教养幼儿的个案研究分析 39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究 40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究 41、某地区幼儿园办园成本的调查研究