[摘 要]七年的语文新课改带来了历史性的变化，语文教学出现了生机勃勃的景象，但仍有“任重而道远”的沉重。本文在肯定成绩的同时，也清醒地认识到语文课程改革还存在不少不容忽视的问题。语文新课程下个阶段一是要坚定“语文课程非改不可”的信念；二是要摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰；三是要坚持用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。 [关键词]七年回眸 成绩 问题 方略 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）于2001年颁布实施，历经七年了。小学阶段六年一轮的实验已经完成，初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程序，也到了该总结过去、规划未来的阶段了。 这七年，是语文教育观重建的七年，是着重于观念探讨日益向实践层面深入的七年，是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年，是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。 一、七年语文课程改革：亮点多多，实现了历史性的跨越 新一轮语文课程标准的制定与颁布，是语文教育新理念的高层次的集中展示，全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。《语文课程标准》比照历次《语文教学大纲》及传统的语文教育思想，在课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面，都有着重大的突破。七年语文课改，特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几方面： 1.《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。 2.《语文课程标准》“有鲜明的人性化倾向，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱，把人从技术主义的桎梏中解放出来。解放了学生，也解放了教师，让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文。” 3.《语文课程标准》继承了优秀的东西，发掘了现代语文教育史中有价值的东西，又吸纳了当代教育科学研究的最新成果，做到了继承中有发展，发掘中有创新，吸纳中有整合。 4.《语文课程标准》中提出的第一个观念：全面提高学生的语文素养，凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步。 5.本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革，理性的高强度介入，是改革成功的基本保障。” 6.本次语文课程改革是一个全新的事物，国家采用先在少数地区试验然后逐步推开的办法，这有利于及时发现问题，总结经验，保证语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。 二、七年语文课程改革：成效显著，语文教育发生巨大变化 新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。这七年，课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化，语文教育专家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文课改践行七年，一线教师普遍感到“语文教育变新了：新的教材层出不穷，新的理念深入人心，新的学习方式得以落实；语文教学变活了：教学方法活泼了，评价机制灵活了；语文教学变宽了：教学目标增宽了，教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为，至少在四个方面取得了重大进展：语文教学从‘真理模式’取向调为‘言语实践’取向；全面引入现代阅读观、写作观和言语交际观；课堂教学中学生主体地位得以确立；学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七年的历程值得回顾，七年的成就值得肯定。 七年来，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育理念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。 七年来，我们欣喜地看到，中国现代大教育家陶行知先生倡导的儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实，学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。 七年来，随着《语文课程标准》的实施、推行，教师的教学方法、学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式，已走向语文学习的前台。 七年来，《语文课程标准》催生了十余套国标语文教材。新课标实施以来，我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。语文教材建设是课程建设的重中之重，吸引了很多关心、热爱语文教育的专家和一线教师参与其中，为教材建设献计献策。 七年来，随着语文课程改革的深入，众多研究者聚焦科学发展观如何融入语文教学，展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发，在较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题，运用辩证统一的观点加以诠释，寻找改革的途径，初步构建了和谐框架。 七年来，广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创新教育要求的语文教学新模式，单一的课堂教学开始“裂变”，演绎出生动活泼的教学模式，如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。 七年来，在语文课程改革的进程中，培育了一大批教坛新锐，涌现出一大批颇具影响力的教学流派：有王崧舟的“诗意语文”、孙双金的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他们凭借对语文教育的睿智，大胆开展语文教学实验，摸索了一套套的教学模式，取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和创新设计，促进了教师的专业成长，改变了教师的教学行为。 七年来，随着语文教育与课程改革的深入发展，语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语文教育：走向表现与存在”、韩军的“重建与反思：新语文教育论”等，从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生出来的成功经验，具有学术价值，整合升华为理论，将能更好地指导语文教学实践。 七年来，语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主参与的平台，不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当语文教学改革进入一个新阶段，无疑对一些老生常谈的问题要重新审视，免不了产生思想碰撞、观点交锋，学术争鸣成了语文教学中一道新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们普遍关注和广泛参与。 七年课改历程，实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得成绩，一方面体现了新课程理念的先进性，另一方面反映了教师的实践智慧。 三、七年语文课程改革：步履维艰，面临一系列两难挑战 总结七年来语文课程改革成就的同时，我们也应清醒地认识到，语文课程改革中同样存在不少问题。这七年是语文课程改革发展困难更大、矛盾更多、瓶颈制约更突出的时期。不少语文教师面对层出不穷的新理念，无所适从。在课程改革中由于认识上、实践中存在着片面性和绝对化，课堂教学一度出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来频频见诸语文报刊的是反映语文教学在实施《语文课程标准》中出现的种种误区，被谈论得较多的有十种倾向应引起人们的关注：虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础等。语文教育专家杨再隋对“课改”进程中出现的问题，用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作了概括。 语文教育工作者以敏锐的眼光审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向。有论者从深层次来揭示语文教育改革中的几种倾向：“泛语文、反文本、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、多媒体化”。有论者指出在新课标实施中有许多伪善、虚化的现象，最突出的是“非语文”现象充斥着课堂，语文逐渐地空泛和虚化。表现为：为信息技术所累的“非语文”现象；学科整合荫庇下的“非语文”现象；“讨好”学生和“观众”的“非语文”现象。有论者概括了新课标语境下的强势话语对“真理”遮蔽的三个方面：泛人文强势话语下的工具性遮蔽；泛多元评价话语下的常识遮蔽；泛合作强势话语下的前提遮蔽。有论者提出，课改中语文教学出现的新问题还表现在：课堂“讲”“读”的“变味”；合作学习的“变形”；探究学习的“变僵”；多媒体辅助教学的“变量”。还有论者指出，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，使新形势下的语文教学出现了新的歧路。过分强调“合作探究”，忽视实际效果；过分注重“学科整合”，迷失“语文本质”；过分突出“主体地位”，削弱“主导作用”；过分推崇“赏识评价”，缺乏“真情实感”。 七年来的语文课程改革，之所以出现这样那样的问题，影响课程改革的不良因素究竟有哪些，专家学者、教研人员和一线教师从各个角度和不同层面进行探寻。归纳起来有下面几方面原因：课程理念和教学实践存在诸多落差；实施者对新课程理念的理解，缺失辩证思维；《语文课程标准》是发展着的，又是不完善的；对“语文素养”内涵的过分演绎使语文教学承载了不应承载的重任；社会上出现的虚假浮躁之风影响了语文教学领域；不恰当的评价已成为课程改革的“瓶颈”；强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承；语文教师的自身素养和专业知识难以适应课改的要求。 语文课程改革中出现的问题到底是什么性质的问题？李海林撰文认为，“语文课程改革中出现的问题不是方向性的问题，语文课程改革的大方向是正确的。从语文课程改革整体来看，从现代语文教育发展史这样的角度来看，目前语文课程改革出现的问题主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题”。 新课程标准实施需要时间来磨合，正如李海林所说：“语文课程改革总的态势是‘软着陆’，是一个渐进的过程。在这个过程中，一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露，不断得到纠正。从这个意义上来说，对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省，是语文课程改革向前推进的必要条件。” 四、七年语文课程改革：任重道远，课改的信念不可动摇 语文课程改革七年的历程，我们已经有了前进的坚实基础，面临着难得的机遇。面向未来，我们正处在一个新的历史起点上，在新的历史起点上，我们还会遇到许多新的矛盾和问题。“语文课程改革下一步怎么走”受到语文界业内人士普遍关注，语文教育专家、教研人员以及一线教师紧紧围绕这一个统领全局的大问题发表见解。归纳起来，大致有如下几方面： 1.要坚定“语文课程非改不可”的信念。七年的语文课程改革步履维艰，每前进一步都需要付出巨大的努力，但不能动摇“语文课程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授说得对：“当前的语文教育转型尚处于起步阶段，转型的道路是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。” 有论者指出，当前语文课程改革处在一个十分关键时期，坚定课改信念，应着力排除两种干扰。一是排除对课程改革存有抵触心理、畏难心理、观望心理的干扰。近年来，特别是2004年以来，在语文课程改革遇到困难的情况下，语文界滋生了某些值得关注的否定改革的思潮。有人觉得课改改错了，到现在问题百出，有些偏激者甚至对改革叫停。目前有一种现象应该引起重视，“那就是人们在反思课堂教学实践中出现的问题时，自觉或不自觉地上升到理论高度，对新课程的一些基本理念表示怀疑，产生动摇，有的甚至得出一些似是而非的结论，想要回到老路上去。”有论者指出，目前这种回潮现象越来越严重，越来越普遍，给一线教师带来了极大的困惑。二是摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰。在语文课程标准实施过程中，不少语文教师面对课改新理念领会不深，理解不透，产生了诸多的困惑和迷惘，未能从“矫枉必须过正”的思维模式中摆脱出来。比如一强调弘扬人文性，便松开了语文的缰绳；一强调发挥学生的主体性，便忘了教师自身作用的确立和发挥；一强调学生的独特见解，便忽略文本的价值取向；一强调课程资源的开发，便出现教学内容的泛化。若以这样的思维方式，将很难避免语文教育思路的大幅摇摆。有专家指出，“矫枉不可能毕其功于一役。欲速则不达。应该多次‘矫’，不断‘矫’，一次‘矫’一点，慢慢接近‘正’。这样才能避免大幅震荡。”还有论者提出，中小学语文课改要从长计议，“语文课改不能操之过急，不能搞颠覆式革命，不能离开国情，也不能丢弃以往的经验和好的传统。” 2.要正确应对一系列“两难”的挑战。当前语文课程改革正面临一系列“两难”挑战。在课改实践中，既要重视基础工具性，又要对人文性给予更多的关怀；既要让学生自由释放个人阅读文本的体验，又要尊重文本的特定的指向性；既要强化横向的借鉴，又要注重纵向的继承；既要学习外国的教学理论，又要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基；既要倡导创新精神，又要注重扎实严谨作风的养成；既要强调阅读的拓展性，又要注重文本语言的解读；既要重视探究性学习，又要重视打好语文基础；既要在教学目标、内容、方法等方面进行预设，又要关注动态生成；既要加强合作精神的培育，又要注重独立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，这些“两难问题”，如果处理得好，语文课程改革就能比较顺利地向前发展；处理不好，就会影响课程改革目标的实现，延缓课程改革的进程。 3.要坚持科学发展观统领语文课程改革发展全局。语文教学过程中存在着诸多的复杂关系，我们要以系统的、发展的、辩证的观点来认识和处理，要用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。当前乃至今后一段时间，需要从以下几个方面来构建和谐的语文教育格局：坚持“工具性”、“人文性”的和谐统一；坚持“继承”与“创新”相互渗透；坚持“三维目标”整体推进；坚持“标准”与“多元”融于一体；坚持“主体”与“主导”互动互补；坚持“实”与“活”有机结合。追求平衡、和谐发展，向语文教育的本质回归，这是推进课程改革的当务之急。 4.要切实提高语文教师的自身素养。新课程改革要想得以顺利实施，人是最重要的因素。课程的发展即教师的发展。提高自身的素养，就必须夯实理论基础，就必须完善知识结构，就必须提升教育研究能力。 七年语文课程改革，任重道远、未有穷期。课程改革是历史赋予我们的使命，面向未来，我们正处在一个新的历史起点上，新的历史起点，必然有新的矛盾与问题，同时也意味着有新的思路与平台。站在这样新的起点眺望未来课程改革征程，将继续面临新的挑战，我们要进一步鼓足克服艰难险阻的勇气，只要勇于实践，勇于探索，就能稳步向成功的目标迈进。 参考文献： [1]于漪.回首百年 继往开来[J].中学语文教与学,2003,(1). 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语文教学案例分析研究
摘 要：我国语文教学的困难和问题，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力。
关键词：分析法：郑桂华;语文教学;教学案例;分析
郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感触之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入;关于课堂教学过程;关于教学内容的达成;关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将改变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。
一、 关于本节课的导入
王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。①我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”，拉近与学生的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来欣赏一下她独特的导入：
(课间，教师走进教室，还未上课，学生三三两两的在交谈)
师：(问坐在前排的同学)你们班有多少同学呀?
生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀?
生：(科代表举手示意)老师，是我。
师：你叫什么名字呀?
(此时教室已经安静下来，学生都坐在自己的座位上)
生：我叫李月菡。
师：好名字。可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢?
生：不知道。
师：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一样洁白，像荷花一样美丽。老师说得不错吧。
生：好像有这么一层含义。那老师你叫什么名字呢?
师：我姓郑，叫桂华。你们能说说名字的含义吗?
生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老师是桂林人，老师像桂林山水一样的漂亮。“华”是中华的“华”，就是要热爱自己的祖国。
师：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陕西人。
生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一样的清香，“华”是春华秋实的“华”，意思是你的父母希望你做一个踏实的人。
师：这位同学好有学问啊，用了成语春华秋实，那你为什么不用华而不实呢?
生：华而不实是贬义词。
师：华而不实是贬义词就不能用啊，好聪明。(同学们都笑了)。“郑”郑和的郑，是我家的姓，但是和郑和没关系啊，虽然我很想有点关系，但不是一个地方的。“桂华”其实就是“桂花”。一是古代花者，华也，“华”跟“花”是想通的。二来是我是在秋天生的，桂花也在秋天开放。“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关，因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人，不做华而不实的人。可见，父母给我们取名字是有讲究的。其他同学还愿意分享自己名字的学问吗?(依次有几位同学起来分享自己名字的寓意，课堂气氛非常活跃。此时，上课铃想了起来)
看似闲庭漫步的唠家常，其实是实实在在的“春华秋实”，这节课的导入不是给人以震撼的视频画面，不是语句优美的散文诗，也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境，就是简简单单的交谈，现实生活中的普通的沟通和交流。也就是这种交流，消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感，为课堂上的交流扫清心理障碍。为此，郑老师的良苦用心得到了学生的回应，整节课几乎全部学生都举手发言，分享自己的想法。也许，这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少。但是，面对一群愿说、能说、会说的学生时，郑老师又是如何解决的呢?接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析。
二、 关于课堂教学过程
上面的“开场白”虽然没有进入教学情境，但是学生的思维都已经聚焦在老师身上，接下来就是学生在老师的指引下学习的过程。我们先看一下本节课的教学流程：
王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。②郑老师这节课符合“流程”的教学观，就是“根据学生的学情导向这节课的终点”，也就是“学生随着老师走”。教学伊始，教师的发问埋下了一个“炸弹”，“同学们，知道今天要上的课文吗?”“知道。”“预习过吗?”“预习了!”“预习到什么程度了?”“会背!会翻译了!”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗，按照郑老师本人的话来说就是：遇到大麻烦了。文言文预习到会背会翻译了，那这课还有什上的呢?恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情，顺势而导，导出了“子云宅”的问题。接下来的课便是顺风顺水，由“子云宅”引出押韵，押韵引出朗读，朗读引出写作意图，环环相扣，层层剖析，学生的思维已完全被郑老师掌控了，也深深被郑老师渊博的学识而折服。
这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉，更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。
三、 关于教学内容的达成
郑老师善于找到教学的突破口。当得知学生已经预习的很充分时，教师立即改变了教学重心，再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义。那么怎么知道学生掌握了哪些知识，哪些没掌握呢?此时，郑老师就来检测一下学生预习的情况。这样就检测出了“子云宅”的问题，给这节课找了一个突破口，化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局。教师化解了挑战顺势而导，开始了精彩的课堂，
课堂有高度，有深度。就在“子云宅”这个问题上深究一下，其他老师上课
时一般不会苦口婆心的绕一大弯子，要么直接告诉学生是为了押韵的需要，或者就不涉及这个问题，反正课文也没这个知识点。郑老师却不这样做，而是提示和指导学生朗读，激励学生自己感悟发现问题，挖出有利于教学的知识。这样不得不说老师的备课的认真。我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”，“下平”9 《广韵》
“琴”属于“侵部”，“下平”12 《广韵》
按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的。
在引入“押韵”后，郑老师好像意犹未尽的样子，又引出了“要是“馨”算押韵，那么“琴”字应该算押韵的，这是怎么回事呢?”的问题。现在看来，这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局，从教师准备的课件来看就会明白了。学生给老师挑战，老师给学生一大疑难，这样老师才能镇得住课堂，学生才会跟着老师的节奏继续学习。
德国教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”。③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证。
四、 关于教学的思考
1、 语文“教什么”
语文“教什么”，钱梦龙老师认为认为，教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂。教会学生抓住文章的灵魂，也就教会学生读文章的方法，其中之一就是教会学生朗读课文，培养学生的语感。这篇《陋室铭》是较短的文言文，又是篇韵文，朗读肯定是十分重要的。郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手，而是从押韵入手。这样学生就理解了如何押韵，怎样押韵，读起来就更有自己的感觉，更容易体悟文章内容。
语文的“教”要关注学情。老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时，重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识，课堂效果肯定是热闹非凡。只是这样的课堂会是无趣的，具有了表演性质，也没了本真，学生在课堂是得不到实惠，得不到成长。或许，老师也不一定能驾驭这样的课堂。真实的课堂，真实的教学，需要关注学生的学情，这样学生才可能学有所得，获得进步。
语文“教是为了不教”，要突破“教课文教知识” 的局限。在实际教学中，教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”。本节课中，需要探讨的就是作者写陋室的意图。由于时间问题，郑老师没把这个问题深谈下去，可是在学生心中种了“问题”，从“铭” 的解释开始，教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨，特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证，学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值。
2、 备课“背什么”
课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为。目前对语文信息的展示泛滥成灾，并且都只是停留在表层信息的咀嚼，语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂。这两种课堂，学生都不愿意听，不感兴趣。郑老师的课没有落入这两个极端，是因此教师明白了学生的需求，真正从学生出发设计教学，从学生的实际情况从发，关注学生的成长。 那么，教师的备课就着重从学生的学情出发，备学生，备教材，预设学生的需求。只有这样，学生在课堂上才会都有事可做，学有所得。
3、 课堂教学的预设与生成
充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。感受课堂教学活跃的气氛同时，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。关注语文课程目标的有效达成。因此，课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计，并在实际教学中，根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控，发掘有价值的问题，精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
参考文献：
[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
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[7] 刘济良.论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建[J].教育理论与实践，2003，
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注解：
① 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
② 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.
③ 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
中学班级管理案例研究
〔摘 要〕面对新课程改革下学生学习压力大，教学管理难的情况下。本文结合自己教育教学实践体会，分析其教育对象，收集生活中的教育教学案例20多篇，并从教育理论的角度进行分析提升，形成理论，形成了一个个的教育故事，以理论来指导自己的教育教学，使自己的教育教学水平进一步得到提升。
〔关键词〕班级管理 教学案例
时间过得飞快,转眼间又是一年,回顾2011―2012学年度是忙碌的一年,紧张的一年,也是收获的一年,有着许多故事的一年。
一、后进生转化
2012年03月06日
我听了魏书生的报告我感受最深的是：后进生的转化：后进生的转化不能叫来一批评就完事，应该给孩子制定出可以够得着的计划，慢慢的是孩子有信心，一点点的进步。
二、赏识别人
2012年03月08日
今天一大早我带学生刚跑完操，接下来同学们回教室早读。我一到教室就发现孩子们闹哄哄，有吃的、有喝的、有交作业的，当然大部分已开始读书。但我总觉得不对劲，于是我到一班去看了一下，很静都在学习。然后我回到教室，我没有发火，而是很平和的在每个小组找了一个代表，让他们悄悄地到一班看一下，接下来我什么也没说，我就会办公室了，等过了2分钟后，我再去教室时孩子们很安静都在学习，我很高兴。
三、看到的并不是那样
2012年03月10日
今早上我读了一则小故事，故事大概内容是这样的：两个天使来到人间，第一天来到一个富人家里，富人很冷淡的接待了她们，而且晚间让她们住到了冰冷的地下室了。老天使发现墙上有一个洞，就使法把洞补了。第二天来到一个穷人家里，穷人很热情的用仅剩的一点粥接待了她们，而且腾出自己的屋子让她们住。第三天一大早她们发现穷人夫妇抱头痛哭，他们的牛死了。小天使问老天使：“富人很冷淡的对我们，而且晚间让我们住到了冰冷的地下室，你都帮他补了墙洞。这家穷人对我们这么好，你为什么不帮他们。”老天使说：“并不是你看到的那样,我补墙是因为我看到墙里全是金银财宝，我不想让他得到。我没有救他们的牛，是因为昨晚老天要索回穷人夫人的命，我让牛代替了”。
于是我想到了我们老师、孩子和家长之间，并不是个人看到的那样，需要相互多沟通，才能了解孩子。
四、压不住的火
2012年3月16日下午辅导课，我很耐心的、认真的讲课，因为我觉得该班孩子基础差。可中间有2个孩子不认真听，不知在说什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始终没能起作用。终于我被激怒，我觉得课堂是神圣的，不认真，且做了暗示不停止，是对我的不尊重。我毫不客气的用书抽了几下，当中进行了批评。2012年3月17日早上，我再次上课，化学课我做实验，氢氧化钡与氯化铵的吸热反应，我很有意的让每个学生感受的，在更有意识的让批评的两个孩子感受，消除孩子的心理感。我觉得孩子很容易接受，我们彼此的隔阂也近而消失，我心里也觉得轻松了好多。
五、众口难调
2012年3月24日晚，刚下班回家，接到了一个电话，该电话来自与我们班家长。正是这个电话让我一夜难眠。原因是这样的：2012年3月24日下午学校给我们开了上学期质量分析会，学生从一位老师那里看到了各科平均成绩，因为一科成绩比平行班差了4分，孩子回家告诉家长，家长从孩子那里得到了一些情况，于是就给我这个班主任打电话。说孩子这课听不懂，孩子上课都是自学，就谈了一些老师的问题。我安抚了家长，可此事却让我很为难，一直到晚上怎么也睡不着。第二天一大早，我就到学校，分别了解了10多位同学的意见(有年级的第1名，有班上最后一名)。有认可的，有觉得不好的，真是众口难调，老师难当呀。最后，我拨通了家长的电话：
1、该老师是我们的把关老师，没有问题。
2、该老师知识面宽，采用发散是教学，是您的孩子上高中不适应。
3、请你放心，相信我们的老师。
六、不要太护自己的孩子
2012年4月11日。我吃过饭，提前到了教室，不巧的是我发现四个学生在教室打牌。我当时很生气，为了教育四个孩子，吓唬吓唬，我让四个学生收拾书包，将他们带到了德育处。在德育处老师的教育下，四个孩子认识到了自己的错误，并答应回家后写出深刻检查，让家长签字。可谁知，四人离开学校后，商量不告诉家长。第二天一大早 ，四个人一起去了德育处，没有来教室。于是我一一打电话告知家长：孩子没到校。三个家长都很同情理，说回家批评教育。可以一家长很不讲理，他已经知道孩子在德育处，反过来问我，那我孩子如果昨天不回家怎么办?我一听就火了。我毫不客气的告诉他：
1、你已经知道了孩子在德育处，反过来问我，孩子如果不回家怎么办?想干什么?这是要挟老师。
2、你这是在护孩子，不找孩子的错。
3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，万一哪天他没回家怎么办?
4、你的孩子谁以后还敢管。
我觉得老师管你的孩子才是负责的，你不找自己还的错，太护孩子了，这样会害了孩子。请不要太维护自己的孩子。
七、勿以善小而不为 勿以恶小而为之
2012年12月16日，今天一天没课，本应该是“幸福”的一天，但并不是那样的，对我来说是阴暗一天，我比较狠心的一天。下午第一节课――物理，张老师检查作业，发现6个学生没写被赶了出来。本班学生一直很乖，作业都能按时完成，每次家长会我都以表扬为主，也很少发现学生什么缺点，对学生一直也很放心。本以为很小的一件事，但我的发现是吃惊的，几个学生从期中考完事，就没有认真写物理作业。
今天天气很冷(3度)，我就把学生的练习册从第1页到80页逐页翻阅，发现一处就折一页，20页为低线，结果没有一个合格(都超过20页)。于是我狠心的将他们站在外面，要求叫家长，6个孩子都站在外面冻的发抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他们担心了一晚，怕他们因为我而生病，还好第2天孩子们都来了才算放心。。目的是从小事教育他们，任何事都要认真，任何小事都不能原谅，要在学生中威严。当然最终我也达到了自己的目的，我觉得勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
总之,作好班级管理工作绝非一朝一日的事。但我认为：只要持之以恒从实际工作中的点滴出发，相信您的班级管理定能有起色!
首先回到鲁迅那里去，是八十年代中期王富仁在其博士论文中提出的著名口号。由于它的革命性意义，最终获得了学界的普遍认同，并进一步浓缩为回到鲁迅，实际成为了之后鲁迅研究的理论支点，以及研究者批判现实的重要武器，它给了倡导者如此强烈的鼓舞和自信，以致在不同的时期和不同的场合，我们经常听到回到鲁迅的强力呼吁。
临淇镇地处林州市最南端，西接山西省，南毗卫辉、辉县二市，北与茶店镇、桂林镇毗邻。2007年，全镇总面积186平方公里，辖46个行政村，204个自然村，404个村民小组，总人口90694人。 中共临淇镇委员会 书记蔡永青；副书记赵明顺、李广太党委委员雷友明、秦拴庆（-2007年8月）、吕玉明（-2007年1月）、郝建强（-2007年1月）、郭玉庆临淇镇人民政府 镇长赵明顺；副镇长刘富周、孙学青、王启龙（-2007年1月）临淇镇人大主席团 主席蔡永清；副主席孙章生临淇镇总工会 主席王富云 以“提高党员素质，加强基层组织，服务人民群众，促进各项工作”为目的，加强基层组织建设，为全镇的发展和稳定提供坚强的组织保证。五点要求一是加强村级组织规范化建设和非公企业党建，以“三强四化”为总抓手，全面强化农村支部的战斗堡垒作用。以“企业需要、业主支持、党员欢迎、员工拥护”为出发点和立足点，通过党员示范带动、岗位奉献、扶贫助困等活动，全镇80%的非公企业党员成了企业的骨干力量，非公企业党建得到了加强；二是积极推进农村党员干部现代远程教育，坚持“建、管、学、用、促”并重，在全镇46个村建成终端接收站点，坚持“开门教育”，广泛吸收群众参与教育教学活动，努力探索优化教学与组织管理的有效途径。三是加强对党员干部的教育管理，制定“万名党员”双强培训达标方案，定期组织党员培训；四是加强村级活动场所建设，先后完成了草庄、龙泉、洪泉、占元、石圪当、黄落池6个村的村室建设，极大地改善了农村基层组织办公条件。五是积极稳妥抓好支部换届工作，把一批责任心强，致富能力强，带领群众致富能力强的党员充实到班子中去，增强了基层班子的凝聚力和战斗力，为农村发展奠定坚实的组织基础
王乐晴、王诗晴、王沐荷 望采纳～
1949年，王子麟任场长；1950年5月，荆克政任场长；1950年10月，商云飞任场长；1958年5月，选举赵立业为党委书记；1960年10月，魏逸民任察北牧场党委书记；1962年，选举赵立业为党委书记；1970年7月，选举张治平为党委书记；1973年，张治平任主任；1975年4月，张强任党委书记；1978年，林平任场长；1982年9月，林平任党委书记，石学礼任场长；1984年3月，穆永和任党委书记；1987年12月，刘鹤先任场长；1991年5月，乔登贵任察北牧场场长，8月选举穆永和为党委书记；1992年2月，王富云任党委书记；1995年，班勇任场长；1996年1月，选举王富云为党委书记；2000年1月，班勇任党委书记；2003年改制为察北管理区后，班勇任党工委书记、管委会主任。之后，刘海斌、王向明、李志杰先后任区党工委书记。（历史文献资料整理，感谢大家关注支持察北！）
简单大气的男孩名字 x晟熙 x格睿 x子晗 x夜勋 （这几个名字加上姓氏） 文麒（麒指武，有文有武） 庆斌（庆祝你生了个男孩，斌字文武双全） 志勇（有志气，勇敢） 俊豪（英俊；豪迈，有钱） 德兴（有高尚品质；事业兴旺） 伯懿(懿是品德美好、高尚的意思） 伯毅(毅就是毅力) 逐天（与天相追） 辰逸 （让人觉得很舒服的名字，且和“沉毅”“诚意”二词同音） 浩宇 （胸怀犹如宇宙，浩瀚无穷） 瑾瑜 （出自成语---握瑾怀瑜，比喻拥有美好的品德） 皓轩 （意为：光明磊落，气宇轩昂） 擎苍 （顶天立地，男儿本色）（出自宋代诗人苏轼的《江城子`密州出猎》“...左牵黄, 右擎苍...”） 擎宇（不喜欢上面的哪个还可以选这个，意思相同） 致远 （出自诸葛亮的《诫子书》：“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”） 烨磊 （光明磊落） 晟睿（“晟”是光明、兴盛的意思；“睿”是智慧的意思） 文博（文采飞扬，博学多才） 天佑（生来就有上天庇佑的孩子） 英杰（英俊杰出） 致远 （出自诸葛亮的《诫子书》：“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”） 俊驰（出自成语：俊才星驰） 雨泽 (恩惠像雨一样多) 烨磊 （光明磊落） 伟奇（伟大、神奇） 晟睿（“晟”是光明、兴盛的意思，读shèng；“睿”是智慧的意思） 文博（文采飞扬，博学多才） 天佑（生来就有上天庇佑的孩子） 文昊（昊的字意是：广大无边） 修洁（修：形容身材修长高大，洁：整洁） 黎昕 (黎：黎明 昕：明亮的样子 ) 远航（好男儿，就放他去远航吧） 旭尧 (旭：旭日 尧：上古时期的贤明君主，后泛指圣人 ) 圣杰 (圣：崇高 杰：杰出 ) 俊楠 (俊：英俊 楠：坚固 ) 鸿涛 (鸿：旺盛,兴盛 ) 伟祺 (伟：伟大 祺 ：吉祥 ) 荣轩 (轩：气度不凡 ) 越泽 (泽：广博的水源) 浩宇 （胸怀犹如宇宙，浩瀚无穷） 瑾瑜 （出自成语DD握瑾怀瑜，比喻拥有美好的品德） 皓轩 （意为：光明磊落，气宇轩昂） 擎苍 （顶天立地，男儿本色）（出自宋代诗人苏轼的《江城子`密州出猎》“…左牵黄, 右擎苍…”） 擎宇（意思同上） 志泽 (泽：广域的水源 ) 子轩 (轩：气度不凡 ) 睿渊 (睿智;学识渊博) 弘文 (弘扬;文:文学家) 哲瀚 (拥有广大的学问) 雨泽 (恩惠) 楷瑞 (楷:楷模;瑞:吉祥) 建辉 (建造辉煌成就) 晋鹏( 晋：进也，本义，上进 鹏：比喻前程远大 ) 天磊 (磊：众石累积 ) 绍辉( 绍：继承 辉：光辉 ) 浩南 (浩：浩大 ) 泽洋 (广阔的海洋 ) 鑫磊 (鑫：财富 ) 鹏煊 (煊：光明，读xuān ) 博文 (文韬武略，博大精深 ) 昊强 (昊：苍天，苍穹 ) 越泽 (越过广阔的水源 ) 旭尧 (旭：旭日 尧：为传说中上古的贤明君主，后泛指圣人) 伟宸 (宸：古代君王的代称 ) 志泽 (泽：广域的水源 ) 博超 (博：博大 超：超越 ) 君浩 (君：君子 浩：浩大 ) 子骞 (骞：高举，飞起 ) 鹏涛 (鹏：比喻气势雄伟 ) 炎彬 (炎：燃烧 彬：形容文雅 ) 鹤轩 (鹤：闲云野鹤 轩：气度不凡 ) 伟泽 (伟：伟大 泽：广域的水源) 越彬 （彬：形容文雅 ） 风华 （风华正茂 ） 靖琪 （靖：平安 琪：美玉 ） 明辉 （辉：光明 ） 伟诚 (伟：伟大 诚：诚实 ) 明轩 (轩：气度不凡 ) 绍辉 (辉：辉煌 ) 健柏（(柏：松柏，是长寿的象征。“健柏”就是健......>> 男孩的乳名好听阳光大气的有木有？ 阳阳儿，好好儿，尚尚儿。第二个字读儿化音。 姓王，求一大气、文雅、阳光的名字。 王笙――个人起的 王翰琦 王毓发 王协能 王珊贵 王亚光 王宜睿 王恒来 王恩裕 王昕琪 王柔苓 王华紫 王元龙 王吟妤 王辛宣 王南亨 王柏荣 王羽仁 王慈麟 王瑶均 王汝俐 王建白 王学法 王湖政 王宏斌 王柔松 王孜祯 王政光 王世鑫 王宸俊 王伯孜 王宇维 王念成 王意凌 王幸民 王旭任 王琬慈 王坤裕 王喜伸 王芳桦 王伶瑜 王人洋 王学裕 王尹民 王虹麟 王富冰 王勋志 王芳铭 王典p 王志星 王长扬 王苓佩 王昕希 王心菱 王庭珠 王柔蓉 王成睿 王志L 王品一 王念孜 王L星 王菁芸 王庭辰 王彦星 王永定 王尹靖 王于青 王尚天 王军利 王珊竹 王民中 王惠祯 王乔梦 王南亨 王昱志 王皓纶 王辛妮 王子沛 王贤南 王欢阳 王幸民 王枝年 王梅昀 王修雅 王雯慧 王妮芬 王中青 王展行 王清琬 王鸿彦 王宏一 王伟宁 王裕豪 王添芬 王妙海 王右筠 王宝p 王宗劭 王昆凌 王允紫 王林紫 王台怡 王登康 王平霖 王昆莲 王琦意 王友玉 王皇以 王上忠 王贤L 王冠军 王林紫 王方芳 王虹均 王明星 王惠安 王睿卿 王嘉山 王真哲 王竹元 王蕙梦 王萱伦 王宝怡 王玲元 王伦妃 王恭冰 王之仲 王又意 王隆辰 王方隆 王琳琴 王梦念 王希昌 王宥辛 王兰茵 王如新 王坚毓 王又亦 王名妹 王紫文 王安宣 王为映 王友仲 王山康 王铭桦 王汝依 王嘉桓 王汉秋 王昆淳 王木芝 王展山 王淳年 王亭怡 王介淑 王治音 王海琬 王琳花 王美劭 王妙纶 王雅u 王海瑞 王利雄 王立福 王佐星 王仁源 王诚军 王钰雅 王倩贵 王轩天 王顺旭 王亚民 王勋恭 王茜妮 王富云 王白凯 王孝扬 王爱群 王燕绿 王L心 王伟屏 王松亚 王梅洁 王添男 王政轩 王绿心 王伊希 王音毓 王莹升 王萱毓 王中谷 王林惠 王承杰 王喜容 王富信 王薇俐 王裕一 王宸东 王兆民 王海辉 王尧意 王兴茂 王音真 王宗琴 王克旭 王佐宇 王圣珍 王光豪 王尹心 王伸仪 王峻芬 王宪倩 王侑茂 王夫均 王辛昀 王妤军 王佳弘 王萱辛 王君云 王妙坚 王力枝 王喜宜 王宜奇 王正旺 王聿季 王尹钰 王玄雅 王凤雪 王能恭 王辛桂 王启苓 王欢州 王哲映 王凡泰 王心雯 王靖欣 王薇源 王英君 王登淳 王汝松 王尧梅 王伟谷 王少乐 王宇雄 王绿富 王盛云 王贤亦 王欣淑 王义屏 王品花 王右星 王治南 王能成 王育真 王勋生 王良仲 王立绍 王子伸 王惟扬 王慈映 王茜一 王念恩 王尚嘉 王良妹 王亦娥 王泰旭 王长光 王宏亨 王刚妤 王亮仁 王凤琪 王皓中 王玲名 王汝义 王茂梅 王儒易 王如莹 王L英 王佩念 王姗泉 王喜哲 王典茵 王扬圣 王婷桦 王育和 王羽江 王方群 王伊安 王燕刚 王宇萍 王芳新 王茹茂 王盈辰 王孟凌 王百友 王书盛 王信霖 王予能 王鑫帆 王乔伸 王勋乔 王伸以 王博达 王欣幸 王心梦 王佐纬 王恬琬 王尚靖 王香书 王茵雅 王纬瑶 王军爱 王宗怡 王光淑 王伶平 王秀伯 王人欣 王哲孝 王文宸 王杰枝 王承良 王昆冰 王良香 王茜均 王意友 王世财 王辰政 王易昆 王思仲 王绍男 王东萍 王梅紫 王仰霞 王若以 王儒淑 王岳姗 王初元 王仁杰 王孝淑 王凌隆 王怡阳 王屏合 王方菁 王州萱 王孟仪 王晋仪 王之蓁 王恩毓 王又心 王意成 王振人 王南甫 王幸希 王芷茵 王秋旺 王振映 王玲易 王升辉 王吟英 王芷紫 王新启 王纯育 王劭智 王启梦 王如善 王辛忠 王映瑞 王怡毓 王骏季 王峻盈......>> 求好听男生名字、要求大气、阳光的、姓杨 杨文卓 杨文彬 当我们孩子长大后，什么样的名字才是能让他引为傲的呢？我认为，文化内涵和教育意义才是最重要的。有文化内涵锭名字可以从时节、时代、出生地、诗句、哲理、成语、希望等方面构思，如巧妙地结合姓氏来构思。 让孩子美好的人生，从一个诗意优雅的名字开始 帮姓谢男孩取名。要阳光、大气!谢谢！ 谢佳乐 叶姓男孩单字名怎么起阳光大气 智辉（寓意： 拥有辉煌的未来与智慧。） 说句实话，取名确实需要考虑很多因素。须根据姓氏配合将要用的字，去其忌讳用字，根据时代特征，取其字的理、意、、象、音等，看是否是命主所需，配合命主姓氏将其合理搭配，使之大气、顺耳能寄寓某种深意，姓与名浑然一体，名如其人，这才是真正到家的好名字。汉字就是汉字，每个字均因它的根、意、声、形不一而有其五行属性。 隋求小名，男孩要大气、阳光、开朗、乐观 知信。。。。 姓谢取个什么样的名字，积极向上，阳光大气 谢浩然 古有诗人孟浩然，希望您的孩子和他一样才华横溢。更希望您的孩子将来一身浩然正气，多给社会传递正能量。 谢鹏飞 大鹏展翅高飞 谢正阳 谢继刚 谢逸凡 谢勇超
仁王2目前已经推出DLC3开放五周目，五周目怎么配装输出高？毕业套装怎么搭配？下面给大家分享一个仁王2五周目最强输出毕业套装仁王2五周目最强输出毕业套装绝境削精套套装是7那岐6琼琼，勇僧头百战胸探题腿脚手守护灵凤凰 肉瘤(狂乱buff) 牛头(削精力上限)怨灵鬼(攻击动作减伤)副守护灵竹猪王 祟枭(三贵子buff)其他随意武家岛津13%绝境伤害，26绝境精力回复速度机关棍最好是削精，武技吸取体力，攻击反应星号词条手甲最好是是崩解，攻击反应远程武器随意，只是用来凑恩宠的，主远程洗出敏捷a即可防具最重要的是绝境增伤词条，其次是精力伤害词条，承受伤害减少词条。衣服最好带血量词条，衣服裤子可以出减伤词条，但是性价比太低还是推荐体力，全部防具继承体力词条和攻击力词条，继承或移植三个属性防御词条饰品很重要，因为只有印笼、护身符、念珠几个可以洗出绝境减伤词条，最好是印笼还可以洗出属性减伤，需要净20%，阴阳术减速，空精20%这三个词条绘卷必须洗出绝妙追杀，琼琼6件没有输出，需要绝妙追杀才能把削精转化为空精增伤,指引用饿鬼道最后效果如下68%的绝境减伤，绝境约等于满血，35攻击中减伤，配合勇僧头霸体和武技吸血真正实现boss和你各打各的，然后被你干趴，只怕空精和属性伤害祈月那岐套这套是最强输出套之一，但是相对的弱化了防御因为其他东西都一样所以就截了不一样的装备，其实词条还是那些最后效果如下的绝境增伤，绝境减伤则只有
仁王2可能会有玩家想要像个忍者一样去战斗，依靠忍术和阴阳术击败敌人，那么在高周目下要如何配装呢？请看玩家“dmkx”分享的仁王2忍者双修毕业配装及玩法教学，希望能为各位玩家带来一些帮助。忍者最终配装思路就是忍者和阴阳双修!!套装装备：思谦神6+加藤5(平时正常用)，思谦神6+大山5(奈落狱深处11—30层专用)。加藤打深处30层太脆了，不管上不上+9基本都是1下被秒，简直就是魂斗罗模式，所以我视频里直接吃死中求活绝境打。配大山就容错率提高了些，能抗两下，不喜欢重甲，所以还是配的通用百战。武器用土蜘蛛手爪，爪子也是唯一一种能够通过改变咒反应同时忍阴双A的武器。我这把算极品了，直接就有改变咒反应，所以可以继承使用妖怪技回妖(也可以攻击中混沌敌人增加妖力），然后再移植妖力。副武器用机关棍，手斧，锁链，镰刀用来上昂妖也可以，看个人习惯。饰品两个最好都有忍者或阴阳命中迟钝，这样再压制敌人的时候不管用啥都可以中迟钝。加点：200忍200咒150勇100技，刚加到能B敏就可以，其他随意(这是配大山加点)。极限忍者加点是200忍200咒200技150勇(可以1100忍术+800阴阳术），就彻底只能穿轻甲了，不过本来忍者应该玩轻甲，飘逸嘛。守护灵和魂核：主守护灵玄武(多多良+牛头+随意)副守护灵(多多良+立屋帽子+怨灵鬼)用这两个守护灵是因为都自带阴阳命中回妖，然后再在魂核上搭配一个忍者命中回妖，就可以同时忍阴回妖，不管怎么玩都妖力不缺。魂核词条因为近战较少所以主堆使用妖怪技回收妖力，37%左右的使用妖怪技回收妖力(2个魂核＋武器+天狗头+半妖技能)，这样7妖力的多多良每次只用消耗4.多的的妖力。打法思路：绘卷或者深处缩地刷装备就是多多良砸空精然后老幻术带走，不得不说在刷刷方面，忍者幻术太强太效率了!这也是我喜欢玩忍者的原因，无脑高效。奈落狱深处打法，打人形用手甲本来就是白给再加上阴阳上混沌然后幻术牛头，空精喘气就饭落钢(我武家是前田所以打人形饭落钢伤害非常高)，非常无脑。打妖怪就是多多良地狱幻术 牛头地狱幻术，妖力一时回不上来就跑远点阴阳符去上混沌顺便回妖再开砸，基本妖怪都可以这样无脑打，除了几个粪怪(女天狗，义经，)要实在遇到难打的或者弹尽粮绝的时候就用幻妖怪化“bug”来打。幻妖怪化“bug”逃课打法：知道这个“bug”的时候是二周目，当时虽然觉得好玩但是太不效率了，没想到现在打奈落狱深处要用到了(视频最后有用到）。用法是幻守护灵变身妖怪化后，只要一直使用阴阳符或者忍者飞镖(用罗汉币，无限使用），就算一直被boss打也不会取消妖怪化状态，等于是无限妖怪化在打，然后再通过阴阳符或者飞镖来攒妖力丢妖怪技就这样循环打死boss!但是boss投技和一些特定招数还是会打断你的妖怪化状态。我的副守护灵就是专门用来使用这个“bug”的，3个魂核全部堆妖怪技伤害，核心妖怪技是用立屋帽子的(经过使用一些妖怪技还是这个最适合)，然后还有个重点就是如果阴阳符不够了，然后罗汉币回妖又太慢，这个时候就可以用到怨灵鬼自带的承受伤害增加妖力，这个词条感觉就是为了配合这个“bug”的，回妖非常多!虽然这个“bug”很无脑，不过保险点最好是boss攻击的时候用妖怪技。仁王2游戏制作：Team Ninja 游戏发行：SCE 游戏平台：PS4 上市时间：2020-03-12 游戏标签：动作游戏
韩国皇室没了，最后一代已经死亡，而且没有后代。日本的皇室是国家象征，人民的精神领袖，也可以说代理日本过去的传统
明仁（1933年12月23日－），是当今在位的日本天皇，即今上天皇。即位前宫号为继宫，即位后定年号为平成。明仁出生时的徽印印号为「荣」（えい，桐的别名），於1989年1月7日昭和天皇驾崩当日继承皇位。明仁是昭和天皇裕仁的长子，他与皇后美智子育有二子一女：皇太子徳仁、秋篠宫文仁、清子（女；现为平民身分）。由於明仁尚在人世，依日本礼仪（皇室典范），在日本通常不以「年号（平成）」加上「天皇」称呼之，而称为「今上天皇」。
根据日本神话传说,公元前660年2月11日神武天皇统一日本后建立日本国,并作了日本第一代天皇。 1 前660 - 前585 神武天皇 2 前581 - 前549 绥靖天皇 3 前549 - 前511 安宁天皇 4 前510 - 前477 懿德天皇 5 前475 - 前393 孝昭天皇 6 前392 - 前291 孝安天皇 7 前290 - 前215 孝灵天皇 8 前214 - 前158 孝元天皇 9 前158 - 前98 开化天皇 10 前97 - 前30 崇神天皇 11 前29 - 70 垂仁天皇 12 71 - 130 景行天皇 13 131 - 190 成务天皇 14 192 - 200 仲哀天皇 15 270 - 310 应神天皇 16 313 - 399 仁德天皇 17 400 - 405 履中天皇 18 406 - 410 反正天皇 19 412 - 453 允恭天皇 20 453 - 456 安康天皇 21 456 - 479 雄略天皇 22 480 - 484 清宁天皇 23 485 - 487 显宗天皇 24 488 - 498 仁贤天皇 25 498 - 506 武烈天皇 26 507 - 531 继体天皇 27 531 - 535 安闲天皇 28 535 - 539 宣化天皇 29 539 - 571 钦明天皇 30 572 - 585 敏达天皇 31 585 - 587 用明天皇 32 587 - 592 崇峻天皇 33 592 - 628 推古天皇（女） 这一阶段的天皇都是有实权的,相当于中国古代的皇帝.而到了幕府时代,天皇的权利就大大的削弱了,军政大权由"征夷大将军"掌握. 日本经历了三个幕府时代: 12世纪末，出生于武士阶层的源赖朝受封第一代征夷大将军，史称镰仓时代.由女官紫式部撰写的<源氏物语>就是描写的源氏家族. 14世纪的前半期，征夷大将军足利尊义建立室町幕府,史称室町时代.我们所熟知的一休哥中的"足利义满"便是当时的将军之一. 1603年,德川家康受封征夷大将军，史称江户时代. 到了江户时代末期,社会动荡,加之西方文化传入日本.明治天皇发起维新,结束了幕府时代,并收回军政大权.日本也从此走上资本主义道路,而这个时期的天皇也是具有实权的. 1945年（昭和20年）8月15日，日军投降。美军占领日本，改日本专制天皇制为君主立宪制，天皇作为日本的象征被保留下来。 目前日本在位的天皇是明仁天皇,皇后美智子.皇太子德仁,太子妃雅子.另外,欧洲一些国家也是君主立宪制,比如英国女皇也是属于没有实权的象征性国家元首. 在日本,首相拥有最高权利.
纪子妃高龄产子，生下了悠仁亲王已经注定爱子公主日后不能继承皇位成为一代女天皇。悠仁亲王既然吹响了向皇位进发的号角，那么爱子公主就只能顺应大势退出争夺，上学嫁人相夫教子或许是她最好的选择。
一、写论文不是劫难，是一种兴奋；二、论文多厚不是问题，关键是问题与论证。
博士学位论文达到水平才算通过当e博士学位论文达到水平才算通过当然了博士学位你们博士学位论文达到水平才算通过，当然了，博士学位你们有论文。不过关就达不到毕博士学位论文达到水平才算通过，当然了，博士学位你们有论文。不过关就达不到毕业。
博士生的论文特别的厚，他们需要准备很多的准备工作，而且在写论文的时候，需要将所有的知识点以及一些经验全部都写进论文里面，而且对于字体等等的一些要求也特别的严格，记载的东西也比较多，所以才会那么厚。
博士论文最少字数要达到10万字，研究内容有一定的深度广度，能够研究出一个实际问题，首先是交给学校的专家审核，然后再送到外校去审核，最后通过毕业答辩，然后论文才会放到知网上。