“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。“校本课程”主要根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展新课程改革实验，促使学生全面发展。校本课与综合活动课的区别：一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色。三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。校本课的大众形象：不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。
老师都让我们填写什么自己有什么特点等等……
诗经·国风·邶风击鼓
现在毕业论文都是需要进行论文查重的，现在知网查重是大部分高校所指定的定稿查重系统，不仅要求重复率达标，我们的论文质量有有很直接的关系。所以我们自己需要了解重复率是什么，实际上重复率就是指重复的内容在全文中所占的比例。 随着对于重复率的要求越发严格，所以学校要求相应论文重复率标准也严格起来了。有一些同学会问论文重复率多少才能通过？学校要求的论文重复率范围是多少？其实并没有统一的标准，不同学校要求的标准是不一样的，但是大概的重复率范围还是差不多的，下面小编就给大家详细分析下。 学校要求的重复率范围在5％-30％，最终的标准应该以学校的通知为准，也可以咨询导师。一般完成论文后，都要进行第一次论文查重，可能重复率会比较高，但是大家一个可以通过按照报告来进行修改。修改后再查一遍， 如果重复率合格，那么就可以提交到学校进行查重。 有的同学论文重复率是0％，这表明重复内容没有出现，那为什么会出现重复率为0%的情况呢？这是我们因为学生论文查重系统是根据企业连续重复的字符来判定抄袭的，如果论文字数少，没有一个连续重复，自然环境就会大大降低重复率。 有的同学论文重复率比较高，那么我们可以通过一些修改方法来降低重复率，更多的原创。例如重写重复进行部分、用近义词替换、改变句式等方法，我们可以通过有效地实现降低相关论文重复率。这里大家需要注意的是，我们在进行论文修改时要保证语句的连贯性，不要为了降重而忽略掉论文质量问题！
课程论文是任课老师布置的论文，不需要进行查重，任课老师也没有知网学术不端检测系统账号查重，但是如果是教学经验丰富的教师不需要查重也可以看出学生的课程论文是否有水分，还是认真自己写好。
专门有论文查重的软件，学校也是利用这些软件，有专门的老师来进行论文查重的，避免孩子们抄袭。
这个应该看你们老师的要求吧，如果只是课堂作业的话，那肯定不用查重了，但是如果要发表的话，那还是查下重吧，我记得汉斯出版社的期刊，查重率需低于15%，所以你要是发表的话，查重率控制下比较好
【乒乓球器材规格】 场地规格赛区应由75米高的同一深色的挡板围起，并与相邻的赛区及观众隔开。每张球台的比赛场地面积为8米×16米。场地内放有球台、球网、球、挡板、裁判桌、裁判椅、计分器等。每张球台至少还要使用两台电子计分牌，决赛时使用四台。电子记分牌安放在乒乓球比赛场地两侧后面或四角，牌上有运动员的姓名、所属国家或地区、时间、各局比分等，使观众在看台上可以清楚地看到显示屏上的比分。体育馆内还有一个所有观众都能看清楚的大电子显示屏，能同时显示所有球台比赛的有关信息。决赛或仅使用一张球台比赛时，裁判员使用话筒，以方便全场观众观看比赛。器材规格球台——高76厘米、长74米、宽525米，颜色为墨绿色或蓝色。球网——高25厘米、台外突出部分长25厘米，颜色与球台颜色相同。球——呈白色或橙色，且无光泽，直径40毫米、重量7克的硬球。挡板——高75米、宽4或2米，颜色与球台颜色相同。所有器材均由国际乒联特别批准和指定。在整个比赛过程中包括训练设施均必须采用相同牌号的器材。 乒乓球运动是一项很细微的运动。在比赛过程中，运动员的心理和精神都处于一种高度集中的状态中，运动员需要用眼睛仔细观察对手球拍撞击球时的动作、时间、部位、拍形和来球的运行情况及对手的表情等；还要用耳朵听出对手球拍撞击球的声音，从而判断出来球的旋转、速度、力量、落点、节奏情况以及对手的心理状态、可能采取的战术等方面的情况，同时还要考虑自己如何回球。运动员对这些情况的正确判断和击出有威胁的回球，除了依赖自身的能力以外，还需要一个很好的赛场环境。因此，观看乒乓球比赛应该注意以下几点：（1）从运动员准备发球开始到这个球成为死球的这一段时间内，整个赛场要保持安静，不要鼓掌、跺地板、大声讲话、呐喊助威、随意走动、展示旗帜和标语等。 （2）不要使用闪光灯拍照。闪光灯对乒乓球比赛的影响是非常大的，因为乒乓球球拍和球的碰撞是在瞬间完成的，闪光灯会闪花运动员的眼睛，使运动员无法判断来球的质量，从而影响到回球的质量和命中率。 （3）呐喊助威时要含蓄一些，不要将锣鼓和喇叭带进体育馆内，因为过大的声音、过激的语言会影响到运动员的心情和注意力。 （4）场馆内禁止吸烟；手机关闭或调整到振动、静音状态。 [编辑本段]【乒乓球运动的改革】 “小球”变为“大球” 20世纪80年代初，中国队囊括第三十六届世界乒乓球锦标赛7项冠军之后，就有人提出把乒乓球加大，把网加高等建议，但这一建议没有得到人们的重视。 此后，乒乓球运动技术不断发展，球速越来越快，旋转越来越强。不少运动员对阵时回合减少；有时球飞如闪电，观众还未看清，胜负已经决出，削弱了乒乓球爱好者的兴趣。为此，国际乒联前主席荻村伊智朗曾考虑把乒乓球加大。而徐寅生担任国际乒联主席后把这件事提上了议事日程。 1996年5月，国际乒联理事会同意试验大球的提案——为减缓球速和旋转，增加回合和观赏性，建议将乒乓球的直径增大两毫米。国际乒联准备次年在日本举行的青年锦标赛上做试验，但由于日本厂商意见太大而作罢。当时，改大球只是建议，厂商要生产大球，需要投入资金重制模具，调整工序，若建议最后被否决，资金就浪费了。 为支持乒乓球改革，上海红双喜乒乓集团毅然承担了试制任务，按要求生产出一批高质量的大球，由国际乒联送给各会员协会试用。世界上唯一拥有测量动态乒乓球速度和旋转仪器的中国乒协主动承担了测试工作。中国乒协科学委员会科研人员做了“不同直径和重量的乒乓球对击球速度和旋转影响的实验”。实验结论是：直径大的球，速度慢于直径小的球，旋转弱于直径小的球；直径相同的球，重量和弹力大的要比重量和弹力小的球速度快、旋转强。 1997年第四十四届世乒赛期间举办了首次试验大球的比赛，但影响不大。1998年春天，由徐寅生提议举办的苏州国际乒乓球“大球”赛做了第二次试验。中国乒协主动承担了苏州试验比赛的经费。1999年，在丹麦哥本哈根又举行了一次试用大球的国际比赛。 1999年在大维第四十五届世乒赛期间举行的国际乒联代表大会上，“大球改革”提案因未获得四分之三多数票而被搁置，124名委员中有84人投赞成票，30人反对，10人弃权。当时新任的国际乒联主席沙拉拉说，有些代表因对这项改革措施将带来的影响不了解而投了弃权或反对票，他将做解释和说服工作。 2000年2月23日，国际乒联特别大会和代表大会在吉隆坡通过40毫米大球改革方案，决定从2000年10月1日起，也就是在悉尼奥运会之后，乒乓球比赛将使用直径40毫米、重量 7克的大球，以取代38毫米小球。 此外，乒乓球运动的改革还有“实行以‘11分制’取代‘21分制’”、“无遮挡发球”。从2008年9月1日正式实施“禁胶令”，改用无机胶水。有挥发物的溶剂胶水通常被称为有机胶水或快干胶水，其主要成分是黏合胶体和有机溶剂，后者是指低毒性、有挥发性、能溶解黏合胶体的化学溶剂，其中含有甲苯、二甲苯等有毒成分，国际乒联对胶水中的有毒成分有一定的限制标准。有机胶水能增加海绵弹性、提高击球速度，每名运动员在参赛之前都需要给球拍刷上数次胶水，这也被视为乒乓球比赛的必备武器。无机胶水既无色也无味，稀释度近似水，不会增加海绵弹性，只需要刷一次，这种胶水的底板易清洁，不留任何残留物。 乒乓球技术四个基本因素是：力量、速度、旋转和落点。 力量作用于球，是通过球的前进速度和旋转强度表现出来的。如果你在进攻当中猛力扣杀，使对方接不好，那么你就要打得有力量。如果你是在加强旋转的强度，无论是制造上旋或下旋，那么你一定要用力摩擦球。 为了尽量减少对方的准备时间，你必须抓紧时间，争取在最短、最快的时间内把球回击到对方的面上，使对方措手不及，这就速度。 为了增加对方还击的难度，还可以制造各种旋转球，迫使对方回球失误后“出机会”球，这就是旋转。 乒乓球不大，要使自己打过去的球更具威力，必须要调动对方前后、左右的移动或奔跑。因此要讲究落点。 所以说，力量、速度、旋转、落点是乒乓球技术的基本因素。 乒乓球是我国的国球，我们国家在乒乓球历史上占有很强的地位，我们要继续努力，争取有更大的提高。 [编辑本段]【乒乓球概述】 乒乓球（英文为table tennis）是球类运动之一。 乒乓球和网球的规则基本一样，乒乓球运动是在桌子上进行的，因此有“桌子上的网球”之称。 打球的时候，由于球发出“乒乓”声，所以称为“乒乓球”。 现时的乒乓球直径00毫米，重量40～53克，白色，黄色或橙色，用赛璐珞制成，乒乓球台长274厘米、宽152厘米、高76厘米，中间有横网，运动员各站球台一侧，用球拍击球，球须在台上反弹后才能还击过网。以落在对方台面上为有效。比赛以11分为一局（有时长期实行21分制 最早甚至出现过100分制 ）采用五局三胜（团体）或七局四胜制（单项）。比赛分团体、单项（单打 双打 混双）。 乒乓球运动于十九世纪末起源于英国，相传起源于网球。相传当时几位大学生将桌子当作场地，用木板将酒瓶塞像打网球一样在桌子上推来推去，故称之为“桌上网球”，也就是乒乓球的英文“table tennis”的由来。1900年左右，由于轻工业的发展，球改成用赛璐珞制成的空心球。纽约的印刷工人海维特调制出一种外貌很像象牙，受热变软、遇冷变硬的人造塑料，取名为赛璐璐，1869年海维特用赛璐璐制造了一批乒乓球，很受人们欢迎。现在，乒乓球多用棉花制成的塑料加工而成。19世纪后，乒乓球运动便逐步发展起来。 第一次大型乒乓球比赛于1900年12月在英国伦 球台敦皇后大厅举行，开创了乒乓球比赛的先河。参加比赛的有三百多人。比赛时，男运动员要穿上浆领子的衬衣和坎肩，女运动员要穿裙子甚至还要戴帽子。 1926年，国际乒乓球联合会（ITTF，International Table Tennis Federation）正式成立，并决定举行第一届世界乒乓球锦标赛。五十多年来，乒乓球运动的发展大约经历了三个阶段。 初期，运动员使用的球拍虽形状各异，但都是木制的，击出的球的速度慢。力量小，谈不上什么旋转；打法也单调，只是把球推来推去。 1936年，第十届世界乒乓球锦标赛在匈牙利布格拉举行，大赛中出现了令人惊叹的局面。男子团体冠军争夺赛，在罗马尼亚和奥地利进行。比赛从星期天21时进行。熟料双方派出三名削球手，由于打法相同，双方水平又接近，且都用了蘑菇战术，不肯轻易挑板，而且企图从对手的失误中取胜。比赛进行到三时还是2：2。当地规定，公共场所必须在3时关闭，惹来了警察干涉，最终耗时31时奥地利才以5：4战胜。 1903年，英国人古德发明了胶皮球拍，有力地促进了乒乓球技术的发展。从1926年到1951年，世界各国选手大都使用表面有圆柱形颗粒的胶皮拍。击球时增加了弹性和摩擦力，可以使球产生一定的旋转，因而出现了削下旋球的防守型打法。这一打法在欧洲流行长久，不少运动员采用这种打法获得了世界冠军。这一时期乒乓球运动的优势在欧洲，其中匈牙利队成绩最突出，在117项次世界冠军中，他们获57、5项次，占欧洲队的一半。但这种球拍只能以制造下旋为主。人人皆此，磨来守去，即使夺得了冠军也毫无意义。 20世纪50年代初，奥地利人发明了海绵球拍，日本运动员道德在世界比赛中使用，并一举夺取得第十九届世界锦标赛的四项冠军，打破了欧洲运动员的垄断地位。由于日本运动员利用这种球拍创造的远台长抽进攻型打法，具有正手攻球力量大，速度快，发球抢攻威胁大等优点，因而速度慢、旋转弱、攻击力不强的欧洲防守型打法被逐渐取代，使日本夺得了五十年代乒乓球运动的优势，1952年到1959年，在49项次世界冠军中，日本队夺得24次项次，占47%。这是乒乓球运动水平的第一次大提高。 1959年，容国团获得了第二十五届世界乒乓球锦标赛男子单打冠军后，中国运动员开始登上了国际乒坛。逐渐形成了以“快、准、狠、变”为技术风格的直拍近台快攻打法。在1961年第二十六届世界锦标赛中，中国队既过了欧洲关，又战胜了远台长抽加秘密武器——“弧圈球”打法的日本选手，第一次夺得了男子团体世界冠军。并连续获得第二十七、二十八届男子团体冠军。中国近台快攻的优点是站位近，速度快，动作灵活，正反手运用自如，比日本远台长抽打法又大大前进了一步。六十年代，中国乒乓球技术水平位于世界最前列，乒乓球运动的优势由日本转移到中国。这是乒乓球运动水平的第二次大提高。 在日本、中国乒乓球运动发展的同时，欧洲运动员从失败中总结经验教训，经过近二十年的努力，终于取日本弧圈球技术和中国近台快攻打法之长，创造出适合于他们的先进打法，即以弧圈球为主结合快攻的打法。代表人物是匈牙利的克兰帕尔和约尼尔。以快攻为主结合弧圈球的打法，是以正反手快攻为主要技术，用反手快拨快攻力争主动，以正手拉弧圈球寻找机会扣杀为得分手段。代表人物是瑞典的本格森、捷克的奥洛夫斯基等。这两种打法的特点是放置较强，速度快，能拉能打，低拉高打，回旋余地较大。乒乓球运动又推进到放置和速度紧密结合的新高度。这是乒乓球运动水平的第三次大提高。 20世纪70年代以来，由于国际交往和学习研究的加强，各种打法互取长短，使乒乓球技术得到了更快的发展和提高。比如，我国近台快攻、直拍快攻结合弧圈球、横拍快攻结合弧圈球等打法和技术，均有所发展和创新，在国际比赛中取得了优良的成绩。现在，乒乓球已发展成为各国人民喜爱的运动项目之一。国际乒乓球联合会亦已拥有127个会员协会/是世界上较大的体育组织之一。由国际乒联和各大洲乒联举办的世界锦标赛、世界杯赛、洲际比赛及各种规模和形式的国际比赛不胜枚举。1982年，国际奥委会关于从1988年起把乒乓球列为奥运会正式比赛项目的决定，必将激起世界各国对乒乓球运动的进一步重视，推动乒乓球运动更快地发展。 【乒乓球得名的由来】 1890年，几位驻守印度（India）的英国海军（navy）军官偶然发觉在一张不大的台子上玩网球颇为刺激。后来他们改用空心的小皮球代替弹性不大的实心球，并用木板代替了网拍，在桌子上进行这种新颖的“网球赛”，这就是table tennis得名的由来。 Table tennis出现不久，便成了一种风靡一时的热门运动。20世纪初，美国开始成套地生产乒乓球的比赛用具。最初，table tennis有其它名称，如Indoor tennis。后来，一位美国制造商以乒乓球撞击时所发出的声音创造出ping-pong这个新词，作为他制造的“乒乓球”专利注册商标。Ping-pong后来成了table tennis的另一个正式名称。当它传到中国后，人们又创造出“乒乓球”这个新的词语。 在日语里，乒乓球叫做“卓球”。乒乓球运动的很多用词是从网球变来的。打乒乓球所用的球叫ping-pong ball或table-tennis ball，乒乓球台叫ping-pong table，台面称court，中间的球网称net，支撑球网的架子叫net support。 乒乓球单人比赛一般采取三局两胜或五局三胜制，所谓“局”，英文是set。发球叫serve。 乒乓球起源于英国，欧洲人至今把乒乓球称为“桌上的网球”，由此可知，乒乓球是由网球发展而来。19世纪末，欧洲盛行网球运动，但由于受到场地和天气的限制，英国有些大学生便把网球移到室内，以餐桌为球台，书作球网，用羊皮纸做球拍，在餐桌上打来打去。 20世纪初，乒乓球运动在欧洲和亚洲蓬勃开展起来。1926年，在德国柏林举行了国际乒乓球邀请赛，后被追认为第一届世界乒乓球锦标赛，同时成立了国际乒乓球联合会。 乒乓球运动的广泛开展，促使球拍和球有了很大改进。最初的球拍是块略经加工的木板，后来有人在球拍上贴一层羊皮。随著现代工业的发展，欧洲人把带有胶粒的橡皮贴在球拍上。在20世纪50年代初，日本人又发明了贴有厚海棉的球拍。最初的球是一种类似网球的橡胶球，1890年，英国运动员吉布从美国带回一些作为玩具的赛璐珞球，用于乒乓球运动。 在名目繁多的乒乓球比赛中。最负盛名的是世界乒乓球锦标赛，起初每年举行一次，1957年后改为两年举行一次。 1904年，上海一家文具店的老板王道午从日本买回10套乒乓球器材。从此，乒乓球运动传入中国。 乒乓球运动大约在十九世纪末期起源于英国，随后传到美国、欧洲中部、日本、中国及韩国等地。乒乓球运动起初被很多人视为娱乐活动，但发展至今，已成为一项世界性的主要运动之一。乒乓球运动于1988年获得奥林匹克运动会承认，正式成为比赛项目，其中包括了男子单打、女子单打、男子双打及女子双打。
课程论文主要围绕着本门课程来书写的，但更多是要将这门课程与现实或者是企业所联系起来，学习这门课程能给你未来带来什么，能为你自身带来什么，围绕这几方面展开。
一、课题研究的前期工作1、（2001、6—2005、6）学科实践活动阶段本阶段，我校地理、历史、生物、政治、化学、艺术等学科广泛开展学生活动，先后指导学生参加番禺区、广州市、广东省等学科开放性考试、考查评比、思想品德小论文竞赛、动漫美术特色年评比、《我与化学》仪器设计等学生实践活动均获得较好的成绩，为我校系统开展校本课程开发与实施研究积累了宝贵的实践经验。如生物、地理、历史科开放式考试（查）作品均连年取得好成绩。其中，仅2005学年，生物科指导开放性考试、考查评比就获得广州市一等奖两项，番禺区一等奖两项，番禺区二等奖两项。2007年5月，生物科组梁翠楠老师的论文《浅谈如何在生物教学中体现新课标理念》获广东省生物学教学论文二等奖，指导学生获广东省中学生初中生物学联赛三等奖；2006年9月，艺术科组郭伟峰老师指导学生参加“番禺区首届动漫美术特色年评比活动”学生动漫作品获多个奖项，其个人动漫作品也获番禺区首届动漫美术特色年评比活动二等奖；2007年5月，政治科组指导学生参加“广州市初中思想品德小论文评比”学生论文《传承南村的龙船制作文化，留住我们的精神家园》获三等奖；化学科组指导学生参加“第七届广州市中学生《我与化学》活动”学生作品《净化珠江水仪器的设计与制作》获一等奖；2004年9月，历史科组开展的《寻找远去的家园》研究性学习案例获“2003—2004学年度广州市中学历史科‘研究性学习’个案征集评比”一等奖，作品之一的 “珠江三角洲传统乡村建筑模型”收入广州市中学历史教学研究会编《中国历史·七年级下册中学历史学习指导》；2004年7月，论文《关于“寻找远去的家园”学生综合实践活动的指导实践与思考》，获“2004年番禺区基础教育课程改革初中、小学优秀教学案例评选活动”一等奖。2004年5月，“走进乡土——南村人文考察”实践活动，获第二十届广东省青少年科技创新大赛作品二等奖。2005年5月，作为活动总结性论文《“走进乡土——南村人文考察”综合实践活动的组织与思考》,获广州市中学历史教学2005年论文年会论文评比二等奖。2、（2005、7—2007）学科课题研究与校本课程开发实验阶段2005年7月开始，我校英语、历史、地理分别申报课题——《南村地区人文资源的利用与开发研究》”、“《<番禺历史与社会>（暂名）乡土读本的开发》”、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地农民的生活状况初探——以番禺区南村镇为例》四课题成功获广州市番禺区教育科学“十五”规划课题——“区域文化资源利用与开发研究”第二批和第三批立项。课题成果取得二等奖两项，三等奖两项的良好成果，标志着我校校本课程研究由学科实践活动进入学科课题研究与校本课程开发实验阶段，为开展全校性的校本课程开发与实施研究奠定了坚实的理论与实践基础。如英语科课题组以《南村人文读本》为蓝本翻译开发了《Finding the lost history in nancun Town》学科校本教材，课题组把南村本土文化与英语科课堂教学相结合，将统编教材提及的传统文化例子用本土文化作替换，尽量在英语课堂的相关主题中进行渗透，利用本土资源运用到真实的交际情景，让学生进行模拟交际。此外，他们尝试在课堂教学和平时的测试中作为阅读材料，既激发了学生学习英语的积极性，也提高了整体的英语教学效果；地理科组王小慧、高健仪老师主持申报的《快速城市化地区失地农民生活状况调查——以番禺区南村镇为例》课题，紧扣社会实际，以学生周边的事作为研究对象，设计了《快速城市化地区失地农民生活状况调查》开展问卷调查，收集了关于失地农民生活状况的第一手资料。一方面，在该课题进行过程中，学生全程参与了整个调查研究活动，参与问卷调查设计、调查、统计，而且让其根据调查时自己的感受，撰写小论文培养了学生调查研究能力，深刻认识到失地农民问题，培养学生辩证思维能力，另一方面，课题研究所建立的资源库与课题组继续开展的“南村镇城市发展历程研究”共同构成我校“城市化研究”校本课程和乡土地理教材的一部分，该课题的学生成果还获得番禺区开放性作品一等奖；历史科组课题《南村地区人文资源的利用与开发研究》的主要成果——《南村人文读本》全面梳理了南村地区的人文资源并在校本课程开发中渗透学生综合实践活动成果，由南村镇人民政府出资、广东人民出版社出版，是广州地区第一本正式出版的乡镇地方历史教材，免费发放到南村镇辖区内中学以及部分小学作为乡土历史文化读本，对承传地方文化具有重要意义。2007年1月, 《南村人文读本》获“区域性文化资源利用与开发研究”优秀著作二等奖。作为课题成果主要之一的论文《新课程改革视野下的乡镇地方课程资源开发——《南村人文读本》开发背景与编写体例探析》先后获广州市“教育创强与校本科研学术研讨会”及教育教学论文评奖活动一等奖、番禺教育学会第19届年会论文一等奖、“广东省教育学会2007年度学术研讨会”论文征集和评选二等奖，2007年9月发表于《中学历史教学参考》。历史科组的另一课题《<番禺历史与社会>（暂名）乡土读本的开发》的结题报告获“区域性文化资源利用与开发研究”优秀研究报告二等奖。作为课题成果主要之一的论文《区县地方课程资源开发的新尝试——《番禺历史与社会》(初稿)乡土历史读本的编写体例与成果特色》获2007年度广州市中学历史论文年会评比一等奖。2005年11月14日, 我校历史学科曾代表番禺区历史科参加第三届全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学校本课程资源开发的研究与实验”高级研讨会（沙湾红基小学现场会）并作了题为《新课程背景下的乡土历史文化课程资源的开发与思考——番禺区南村镇乡土历史读本（教材）的开发历程与探讨》的发言，得到了与会的全国教育专家和名校长、教师的广泛好评及区、市教育主管领导的肯定；2007年3月, 我校历史学科参加番禺区教育局教育科学研究所举办的“广东省教育科学＂十五＂规划课题《区域文化资源利用与开发研究》结题鉴定汇报会，作《＜番禺历史与社会＞乡土历史读本开发与利用》的研究成果汇报发言。3、（2007——今）校本课程的整合与全面铺开、特色发展阶段到2007学年第二学期，番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，而刚刚完成结题鉴定的番禺区十五规划课题“区域性文化资源利用与开发研究”也将进入课题深化与成果推广阶段，再者，像生物、地理、历史等学科已开展多年的开放式考试（查）也将会进入一个新的阶段。2007年9月28日，我校申报的番禺区教育科学“十一五”规划课题——“南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究”正是在这样的科研大背景下被批准立项的，与此同时，我校已成为全国“十一五”规划课题《综合实践活动与心理健康教育整合的可成化研究》实验学校。所以，我们很幸运有了以上的教研背景，我们将整合转化、完善、提升我校在学科实践活动阶段所形成的，现有的学科活动和校本研究成果，依靠本校的教师，充分发挥他们的专业优势和特长，同时依靠校外教育专家的智力支持，以综合实践活动为突破口，建立起一套包括校园文化在内、能够提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为之去实践探索的校本课程、摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略。从而逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南村侨联中学特色品牌的发展。 二、为什么要开展本课题研究1、是实施新课程的需要国家新一轮基础教育改革的重要内容之一就是建立由国家课程、地方课程、学校课程组成的三级课程管理体系。校本课程指学校自行规划、设计、实施的课程，是国家基础教育课程设置实验方案中一项不可或缺的组成部分。国家新课程改革要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，针对学生的兴趣和需要结合本校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源开发校本课程。要着眼于发展学生的兴趣需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性；课程开发的主体是教师而不是专家，开发的目标指向是学生的个性发展；在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想实现开发的多样性的、可供学生选择的课程，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足，从而使学校能够更好地体现办学特色，使学生能够更加全面和谐有个性地发展。2、是学校特色发展和提高教育教学的内在需要校本课程的关键要把握好“校本”和“发展”两个方面，即应从学校的实际出发，发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，形成和体现学校的办学特色，促进学校的发展。南村侨联中学是一所由镇政府牵头，港澳同胞联合捐资兴建的公办农村初级中学，近年来，随着南村地区城市化进程的加快，镇政府加大对我校基础设施的投入，我校在学生素质，教师专业技术能力，教育教学水平都有了较大的提高，学校期末考试和中考多年超过区平均分。但学校教学中偏重知识灌输，偏重于学科知识的机械记忆、浅层理解和简单运用层面上，忽视思维发展、能力培养的现象还较多有存在，开展校本课题研究，帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，尤其轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，从而为推动学校的素质教育，创建特色学校，开发有主题的、综合性的、探索性的、以专题活动为载体的校本课程进行一次有意义的尝试。3、是促进教师发展的需要校本课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等。课程资源的开发的专业素养和能力。从这个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。我校教师通过参与校本课程资源的开发过程，促使教师深入思考教育教学中存在的问题，引导教师从成功的经验中寻找生长点，从面临的问题中寻找突破点，在教育发展趋势中寻找结合点，在自我完善中寻找跨越点。促进教师实施新课程的行为，从“知道做什么”和“知道怎样做”向“知道怎样才能做得更好”的方向提升，为教师专业化成长提供了“实践—认识—再实践—再认识”的舞台。4、是构建和谐校园的需要构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。而素质教育实质是和谐的，人本的教育。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育是广大教育工作者孜孜追求的目标。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心和自信心。但是，在相当长的时间内，我国的教育部门在贯彻国家教育方针方面时，不同程度地存在着片面性，其突出表现就是重视培养学生的应试能力，而忽视学生德智体等方面的全面发展；重视学生的考试成绩，而忽视学生思想品德、创新精神和实践能力的培养。素质教育的提出，就是试图将学生从原有的应试体制中解放出来，搭建使人的基础素质和个性特长都得到发展的平台。所以，以具有校本特色的综合实践活动为突破口，可以激发学生的创新精神，培养实践能力并建立长效机制，形成校本教育系列课程，将使学生获得张扬个性的机会，德智体等方面得到全面的发展，从而达成和谐教育的目标。与此同时，运用新课程所倡导的全面发展的教育质量观、整体优化的大教育观、和谐有序的教育过程观、能动发展的学生观、民主融洽的师生观等理念，在课堂教学这个特定的时空范畴内依据教学的主客观条件，通过创设和谐的环境，设计教学活动程序，选择教学组织形式、教学方法和教学媒体等有效策略，促使学生身心素质全面和谐发展，个性爱好主动发展，实现社会需要与自身发展需要的和谐统一。5、是建设特色校园文化的需要我校所在番禺区南村镇，社会经济发达，文化底蕴深厚，人文资源荟萃，2007年底被评为“广东省民间文化艺术之乡”，但作为教书育人的校园，南村侨联中学人文环境尚显单调贫乏，配合新一轮基础教育的课程改革，结合镇政府对学校的第三期建设，学校运用南村镇天独厚的区域人文资源，建设校园文化，创建学校特色和品牌已经是顺理成章，营造教书育人的人文氛围正当其时。我们在建立起一套包括校园文化在内、能够提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为之去实践探索的校本课程教材、摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略的基础上，逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南村侨联中学特色品牌的发展。三、课题研究的目标与内容1、研究目标通过分析南村镇侨联中学的义务教育教育教学水平、人力资源和校园文化现状，调研和评估校内外课程资源特色与优势，从学校的实际出发，以发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，以学校校舍全面改建为契机，运用校内的教师专业优势和学生特长，校外周边得天独厚的区域人文资源优势，开发校本课程，建设校园文化，营造教书育人的人文氛围。在此基础上，建立起一套提升学生乡土人文素养，贴近于学生生活的校本课程，摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略，运用到从学科教学、学校德育教育、校园文化建设、学校办学宗旨与方向、学校品牌创建、教师发展等方方面面，最终积淀起校园人文精神，形成和体现学校的办学特色，促进学校特色品牌的发展。2、研究内容（1）调研学校内和周边地区可资校本课程研究利用的人文资源与价值评价。我校所在的南村地区是广州南拓番禺的首要地区、“华南板块”的核心地区，历史上人杰地灵，物宝天华，是番禺乃至广州地区历史文化资源较为丰富的地区之一。为适应急剧都市化的趋势，发展具有区域文化特色的、前瞻性的社区文化已是大势所趋。我们将在原来成果的基础上，进一步利用我校教师的专业优势，进一步挖掘南村可资校本课程研究利用人文资源并进行价值评价。基于对南村地区人文资源的初步调查和对地方课程开发的普遍价值取向的分析，我们认为，南村地区人文课程资源开发的价值取向应该是：第一；培养学生了解南村、热爱南村、服务南村的情感与价值取向，促进本地区的经济和文化的可持续发展；第二，保护和传承南村地区雅俗共生的文化形态和优秀文化传统；第三，促使南村地区包括天然和尚、黎遂球、高剑父、邬庆时、崔蔚林等文化名人的优秀文化和学术传统，海云诗书派、植地庄、七星岗抗日事件所体现的优秀地域品格精神，即坚贞不屈的民族精神，员岗飘色、南村刺绣、龙船头制作等所体现的优秀民俗工艺文化，从余荫山房、邬氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所体现的岭南广府民系优秀建筑艺术等一系列优势文化与教育部门提倡的主导文化的融合。 （2）建构和开展具有校本特色的综合实践活动作为校本课程开发的突破口2006学年开始的番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，第一阶段是模式推动阶段，第二阶段是课程规范阶段，第三阶段是特色发展阶段。我校将以建构和开展具有校本特色的综合实践活动，作为校本课程开发的突破口。首先是建构综合实践活动与校本课程开发整合的设计模式。课程包括四个基本要素：目标、内容、实施评价。课程设计就是对课程的四个要素进行规划，并遵循一定的开发流程（模式的基本结构）；综合实践活动与校本课程开发整合的设计模式就是将综合实践活动与校本课程开发的目标、内容、实施和评价按照一定的流程进行设计，本研究主要采用系列专题模式、即活动领域——活动主题——研究课题——探究问题。其次、是探究综合实践活动与校本课程开发整合的课程化体系。综合实践活动与校本课程开发整合的课程化体系，第一层是综合实践活动与校本课程开发，第二层是课程化的目标、内容、实施和评价，第三层是课程设计的模式，具体如下：综合实践活动———————————————————————————校本课程开发整合目标、内容、实施和评价———————————————————————————————————————活动领域，例如：人与社会 课程目标活动主题，例如：走进传统文化 课程内容研究课题，例如：走近南村历史名人 课程实施探究问题，例如：南村历史名人对我的成长产生了什么影响？ 课程评价第三、形成综合实践活动与校本课程开发整合实施的操作体系，按照理论学习——专家指导——课程开发——课程实施——反思提升——形成成果的流程去操作。（3）校本课程开发开发校本课程，使之成为学校办学特色的重要载体。如通的设计与制作，培养集体主义精神，展示班级风采，提高学生对班级的认同度，从而建设各具特色、积极向上的良好班风。通过对教室、办公室和走廊内科学、文化氛围的营造，创设良好愉悦，人文气氛浓郁的工作环境，提高师生的文化艺术品位，丰富其精神世界，建设具有生命活力的校园文化烘托出一种浓厚的育人氛围，为学生发展营造一个和谐的环境，为学生打好人生底色做好准备，塑造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校园文化。校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或步骤：第一步：情景分析，包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。第二步：根据情景分析，建构校本课程开发实施模式。包括确定校本课程开发总体目标，制订开发实施计划，设计校园文化建设方案等。第三步：组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。开展校本课程开发与试验。第四步：评价与改善，包括涉及教师、学生与课程方案三方面的评价内容与方式、结果处理、改进建议等的小组和全校交流评价。校本教材开发包括各学科校本教材课系列（包括语文、英语、政治、历史、地理、美术等人文学科），德育活动系列，综合实践系列，学校德育教育校本教材开发，学校品牌创建校本课程开发等。（4）校园文化建设校园环境包括物质环境，社会环境和文化环境。开发校园环境课程是体现素质教育和学校特色的新型课程。校园环境课程无所不在，它能对学生产生潜移默化的作用，学生从校园文化课程中会学到有益的知识，价值观念，规范或态度。其中，物质环境包括学校的校园建设和设施；社会环境包括教师同事关系，师生关系，同学团体，奖惩制度等；文化环境包括学校或班级文化，如校史，校风，仪式或活动，如升旗，班会，学校大型活动等。这是实现环境育人的的重要途径。我校将要开发的校园文化成果包括：物质文化成果：提取南村乃至番禺地区历史上的重大事件、古迹和历史人物，如员岗村东汉古墓出土文物、禺南开拓第一人——东晋陈玄德将军、明末清初天然和尚、海云寺与“海云诗书派”、抗清民族英雄、牡丹诗状元——黎遂球、清末洪兵起义与贲南书院（沙茭团练总局）、岭南画坛三杰——高剑父、高奇峰、陈树人、广游二支队与植地庄、七星岗抗日等设计成人物群雕或浮雕的形式，形成南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派，海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化；非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，校徽，教风，学风，形成一系列作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗等。 2、研究方法1、文献研究法。查阅和收集大量与本研究工作相关的资料，借鉴他人成功的经验，帮助研究工作顺利展开。2、调查研究法。调查学生的需求和建议，调查分析教师、社会和学校教育资源状况，获取校本课程的设计与编制方面的信息；开展综合实践活动，进行社区调查等。3、行东研究法。立足于解决校本课程开发中的实际问题，要求学校行政引领，教师、学生、家长和社会有关人士共同参与，积极寻求解决实际问题的途径。 4、经验总结法。对实践中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、科学化，最终上升为经验，以指导后阶段研究工作。 3、研究组织课题主管部门：番禺区教育局教育科学研究所领导专家顾问组：卢炎安（番禺区南村镇人民政府镇长）陈乃权（番禺区南村镇人民政府副镇长）吴岳冬（番禺区教育局教研室主任）姜 涛（番禺区教科所，副教授）冯永广（南村镇教育指导中心主任）陈志禧（番禺区南村镇教育指导中心副主任）张志海（番禺区南村镇教育指导中心副主任）课题组组长：冯少豪课题组主要成员：肖东平 卞广清 朱光文 张凤云 高健仪罗伟丰 姜华 黄嘉斌 曾庆文 4、研究分工冯少豪：负责校本课程开发过程中的全面策划、体统，课题研究经费的筹措等；肖东平：负责校本课程开发过程中的管理、协调各学科与子课题之间的关系等；卞广清：负责组织课题理论学习、课题申报与开题报告撰写、修改，组织课题开展等；德育美术组：张凤云：负责“兼爱思想德育校本课程开发与实施模式研究”子课题和“岭南画派乡土美术校本课程开发与学生活动”子课题研究；组员：历史组：朱光文：负责撰写、修改开题报告、“地方历史课程资源开发与校本化研究”子课题研究；组员：谭春媚英语组：黄嘉斌：负责“南村镇乡土特色英语教育与学生活动”子课题研究；组员：唐容珍、何燕琼、刘善静、崔燕梅地理组：高健仪：负责“南村镇乡土地理校本课程开发与学生活动”子课题研究；组员：王小慧政治组：曾庆文：负责“南村镇乡土人文政治与学生活动”子课题研究；组员：刘伟民信息技术组：罗伟丰：负责“校本课程开发与信息技术资源库建立”子课题研究；组员：语文组：姜 华：负责“海云寺诗派语文乡土诗歌校本课程开发与学生活动”、“中学语文古典诗歌选编”两子课题研究；组员：吴道政 5、研究进度第一阶段（9——2）：准备酝酿阶段。（1）转化、完善、提升我校现有的学科活动和校本研究成果；（2）组织专家讲座、课题理论学习、校外学习等；（3）课题论证与申报；（4）各子课题组开展校本课程开发的资料搜集、整理（5）学科根据学校的校本课程实施方案，制定本学科的课程计划。各子课题和科组进行综合实践活动课程的规划和申报，包括各课题行动研究方案和综合实践活动方案。（6）开题报告；第二阶段（3——2）：全面实施阶段。（1）全面开展综合实践活动。（2）汇编教师教学论文（或教学案例）集，校本课程系列成果，学生综合实践活动作品集等；（3）结合学校第三期工程建设开发校园文化：包括场文化、廊文化、墙文化、办公室文化等物质文化，学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，教风，学风等非物质文化。第三阶段（3—— 9）：总结、鉴定、交流阶段。结题报告、专家鉴定阶段性交流总结（结题报告、音像资料、成果展示） 6、经费分配（1）经费的来源：广州市番禺区教育局资助5万元，广州市番禺区南村镇政府资助5万元，学校自筹5万元，总计6万元。（2）经费的分配：专家顾问费：1万元科研业务费：2万元图书资料费：1万元印刷出版费：2万元7、预期成果（1）课题结题报告；（2）编成“南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究”成果系列丛书：a教师论文（或教学案例）集；b校本课程分为“四个系列”——学科活动系列、德育活动系列、综合实践系列、校园文化课程系列等，四种类型，读本类、学材类，教材类，专题资源库类等；c学生综合实践活动作品集；（3）校园文化开发成果（方案），包括结合学校第三期工程建设开发的校园文化成果，包括物质文化成果：南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派，海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化等；非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，教风，学风，形成一系列作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗等。（4）课题成果资源库或网页。
一般情况下本科论文的查重率只要低于30%即可这是理工类的论文，文科的论文可能要求更为严格一些。其实每个学校对于论文的查重率都有不同，一般的要求不严格都是20%到30%，严格的要求要10%以下或者左右。具体你们的查重率学校会有通知，老师也会说明。
二一
“本科毕业论文的查重率在百分之三十之内，有的学校可能严格的论文查重率在百分之二十之内，大部分高校规定的本科论文查重率在百分之三十之内。超过百分之三十，该篇论文不能通过论文查重。”
一般是不超过20 具体的还是要看学校的要求
给你找的好资料，和总结的好辛苦啊~ 文献综述是一个对于研究课题总结，犹豫具体研究的课题不一样，每个人都不一样，我根据资料只能给你总结这么多了，你看着改一下就可以了，如何认为好的话，别忘给我加分哦~ 文 献 综 述 一，课题的研究目的 本课题教学质量监控与评价研究的目的是：全面贯彻教育方针和素质教育的要求，建立、健全义务教育阶段教学质量监控与评价体系，通过监控与评价的实施，科学、客观地评价我区义务教育各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校实施素质教育、贯彻新课程标准、改进教学、促进我区义务教育阶段教学质量稳步提高服务。 二，课题的意义 1、实施义务教育阶段教学质量监控与评价是学校自我发展的重要动力。通过监控与评价，有利于引导学校领导、教师树立正确的教育观念，坚持把推进素质教育、促进全体学生的全面发展作为学校的根本任务，全面贯彻国家的教育方针，提高学校科学决策、依法办学的水平，提高学校的管理效能和教育教学质量。 2、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于教师专业发展。通过定期发布质量监控报告及广泛进行多角度、多层面的交流、沟通活动，通过及时的评价反馈及对反馈信息的反思，能促使教师进一步了解、研究、评价学生，尊重学生，关注学生个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系；能促使教师依据课程标准的要求，确定教学目标，有针对性地提高自身的专业知识水平、教学技能和创新能力，提高教学成效。 3、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于学生全面、主动、多样地发展，有利于教育部门和学校宏观把握教学质量及教学改革中的倾向性问题。义务教育阶段课程改革的基本理念是促进学生全面、主动、多样地发展，而义务教育阶段教学质量监控与评价所依据的标准是在新的课程改革理念下制定的课程标准，因此，用这种标准来评价教学质量，能够促使教学朝着课程标准要求的方向发展，从而促进学生全面、主动、多样发展。此外，建立教学质量监控与评价体系，还可以发现课程改革中的新问题，对于教育部门和学校整体把握教学质量及教学改革中的倾向性问题具有重要意义。 4、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于教学研究工作的开拓创新。 教学质量监控与评价涉及教学理念，课程标准，评价的功能、内容和工具、方法，对教学质量(包括学生和教师的发展水平、学校教学管理水平等)以及影响教学质量的因素分析等诸多方面做出科学、客观的评价结论。区、街道教研部门、学校、教师都是教学质量监控与评价的主体，在统一的监控与评价方案指导下，充分发挥各自的职能和作用，通力合作，协调行动，共同推进监控与评价工作。在这个推进过程中，上述监控与评价各方面工作实践的信息资料，必然引发教研部门、学校、教师对教研工作的再思考、再认识，促进教学研究理念的更新，教研内容（包括校本教研）、途径、方法的探索，从而使教研工作更加符合素质教育和新课程标准的要求。 5、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于全社会逐步形成主流的、正确的义务教育教学观、质量观。教学质量监控与评价结果报告、学科教学质量影响因素的报告是监控与评价结果的呈现形式。这些报告经过专家及有关方面的论证并得到有关部门认可之后，将在适当时机、以适当形式公之于众。评价结果的公布势必引起社会各界、特别是学生家长的关注，再加上积极、客观、科学的宣传和引导，将会逐渐在全社会形成比较统一的、正确的义务教育的教学观、质量观，从而进一步改善全面推进素质教育，高标准、高质量普及九年义务教育的社会环境。 三、教学质量监控与评价的含义 龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价的对象，是指本区义务教育阶段所有中小学校。教学质量监控与评价是指通过对学校、教师及学生的外显行为表现及相关认识表现的分析，来获取对本区学校某一时段教学质量的整体评价。为此，要依据科学的方法抽取一定数量的学校、学生、教师，进行测量、问卷和访谈调查，并辅以视导、文献调查、资料查阅等多种方法，以求得最终尽可能全面而准确的判断。 龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价，是以样本学生群体和教师群体为对象，根据新的学科课程标准制定的教学质量标准为依据；采用一定的方法、技术和工具，搜集、整理、分析评价信息，并结合其他多种调查分析方法，以求得对本市中小学整体教学质量进行价值判断；通过评价结果的归因反馈，为教学决策提供依据。因此，样本学校的代表程度，对萌芽中的问题的敏感程度，以及归因分析的科学程度，都会极大地影响评价的准确性，也会影响所提建议对策的实效性。 龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价，不仅要求从事本项工作的单位与个人应以实事求是、认真负责的态度做好工作以外，而且要求社会与教育界内外人士，科学地看待监控与评价工作及其结果。从根本上说，义务教育教学质量是一个动态变化的过程，它必然会随着教学改革的深入发展而不断呈现新的面貌，不断在曲折中向前发展。同样，作为促进和保障我区义务教育阶段教学质量发展和提高手段之一的教学质量监控与评价，也会是一个与教学质量发展和提高同步的动态变化过程。对于年度评价的任何结论，也应该按照实事求是的原则，一分为二地对待，努力发挥其在促进教学改革与发展中的积极作用。 (二)教学质量监控与评价的内容 1、学校教学水平。主要包括学校的教学管理、教师专业发展、教学研究、教学过程和教学效果等内容的监控与评估。 通过对某街道或学校进行学科或专题教学视导，了解各个学科教学中的优势和存在的问题，对教学的整个过程进行监控与评价。校本教研是课程改革过程中新出现的一种教学研究方式。校本教研以学校教学过程中出现的问题为研究核心，以学校教师为研究主体，以校外专家为指导，研究成果应用于学校教学中。校本教研开展的数量和质量，直接影响到学校教学质量的提高。要及时收集各街道学校、学科校本教研的案例及典型经验，作为分析评价教学质量的重要因素。 3、学生学业水平。学生学业水平是指在正常的学校教育条件下，按照课程标准的要求，某年级的学生在知识与能力，情感、态度与价值观方面所应达到的水平。学生学业水平表现是衡量学校教学质量的重要指标。 四、教学质量监控与评价的方法及工具 龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价是一项复杂的系统工程，是一个不断改进、不断完善的研究过程。区教育局将依据党和国家的教育方针、政策和法规、新的课程标准和教育教学实际，组成以区教研部门为主体，教育督导室、基础教育科、社会力量办学管理科、街道教办和学校等多个相关单位参与的监控与评价研究队伍。经过对教师教学过程的监控，对学生学业水平的测试，以及对校本教研的调研等多种方法和途径，每年对龙岗区义务教育阶段部分学校教学质量进行一次全面的评估，并形成教学质量年度报告；同时，采取适当的方式在教育系统内或向社会公布评估结果和建议，以求推动我区年义务教育质量的不断提高。 在实施教学质量监控与评价时，要特别强调体现发展性原则、导向性原则、实效性原则及可行性原则，监控与评价主要采取以下几种方式： （一）信息分析法。充分、系统的信息采集和准确的信息分析，包括文本信息、电子信息和实证信息等，从管理人员、教师、学生、家长、社区等方面获取相关信息。 （二）多样化的评价。包括文献分析、问卷调查、座谈、访谈、现场观察、听课、核查、测验等。 （三）实地调查研究。实地调查研究主要是指通过教学视导、常规听课深入课堂与教学一线，通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深人地分析。教学视导、常规听课是实地调查研究的主要形式之一，是区教育局和街道教办教研部门对我区学校教学水平进行视察指导的一项重点工作，基础教育教学研究中心每年到若干个街道和学校进行听课、评课，了解学校教学的发展和问题，传播先进的教学理念和教学方式方法，帮助教师提高教学水平。 （四）定性与定量评估相结合的方法。 （五）学生学业水平测试。每年抽查一定范围几个年级的学生，根据课程标准的要求，分学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。――详见《龙岗区义务教育学生学业水平监测方案》。 四、教学质量监控与评价的组织与实施 教学质量监控与评价是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统过程，要经过较长时间的深入研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。实施我区义务教育阶段教学质量监控与评价主要包括以下阶段： 1、组成以区教研部门为主体，相关单位共同参与的监控与评价的研究、实施队伍。制定龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价方案和龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价手册。方案是今后若干年监控与评价工作的指导性文件，手册是本年度监控与评价工作的实施指南。 2、依据监控与评价方案的精神和监控与评价手册的实施内容和程序，进行年度教学质量监控与评价。 3、组织义务教育阶段学校教学水平评估与反馈。 4、组织义务教育阶段学生学业水平测试与评价。 五、教学质量监控与评价的结果与应用 建立龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价年度报告制度。通过监控与评价工作的实施，撰写以下几种研究报告中的一种或几种： 1、教学质量监控与评价年度总报告（即龙岗区教学质量年报）； 2、学科教学视导报告； 3、校本教研调查报告； 4、影响教学质量因素的调查报告； 5、各个学科教学质量监控与评价年度分报告（即学生学业水平测试分析与评价报告）。 经过若干年对龙岗区义务教育阶段教学质量的监控与评价，建立起以推进龙岗区全面实施素质教育、依法办学、提高龙岗区中小学教学质量为宗旨，以年度教学质量监控与评价报告为成果呈现形式的工作制度。 龙岗教育教学质量年报及相关的研究报告在一定范围内公布，并作为学校教学管理、教学质量评价、学校评估、领导考核的重要内容和指标。