1、确定你要研究问题的时间段，是十年、二十年或者更多的时间。时间越多，你需搜集与阅读的材料就越多，当然写出的来的东西也更有学术价值。一分耕耘一分收获吧。2、按照一定标准把这些材料分类。或者是按照某一个基本相同的观点分为什么派别，或者以某个著名大师为标志，以时间为线索，等等吧，这个还是要看你搜集得材料以及这个课题研究的程度。3、材料在开始搜集阶段一定要全力以赴，甚至要竭泽而渔，否则你写出来的东西如果忽略了某一个著名的人物或观点的话，这个综述就是不成功的。做综述是个耗时间好力气的活儿，但是综述做好了，对了解这个课题的全貌是非常有益的，是你将来写作这方面论文的一个前提和基础。祝你能学有所成啊。
文献综述是对论文选题研究现状的梳理，但并不仅仅是把文献进行简单的堆砌与罗列，而是需要在总结梳理别人研究的同时，对已有的研究做出评价，也就是说有述有评，这也是为什么文献综述也叫做文献述评的原因。
ok ,俺棒吧。
论文文献综述怎么写
利用word插入参考文献 写论文要有参考文献，但是每次写论文，遇到的第一个头疼的问题就是参考文献的插入。虽然以前知道word有很强大的插入参考文献的功能，也转载过别人写的经验总结，但是没有实际用过，现在用到了，把暂时遇到的一些问题的解决方法小结一下，没遇到的就等以后再小结吧！希望能给大家节省一些时间。 以尾注的方式插入第一个参考文献。 将光标定位于word文档中将要插入参考文献的位置，按“插入/引用/脚注和尾注”。出现一菜单，选择“尾注”，“文档结尾”，编号格式为“1,2,3”。按“插入”按钮。以后也按照这个方法，不管是在该参考文学的前面还是后面插入，word都会自动更新编号，你就不用再自己一个一个改编号了。 给插入的参考文献加中括号。 用word自动插入的参考文献是没有中括号的，参考文献全部写好后要是一个一个加中括号太麻烦。用什么方法呢？按“编辑/查找"，在查找栏中输入"^e"，再替换为："[^&]"。（交叉引用时插入的第N（N>2）次上标并不能被替换，此时查找栏中应输入"^#"（代表“特殊格式”中的“任意数字”），另外，“格式”选项还应选择“字体-上标”）（上述查找方法只能查找到由“交叉引用”产生的上标，第一次插入的上标还是得用"^e"才能查找）这时不管是文章中还是尾注中的参考文献编号都加上了中括号。我用过了！很好用。 给尾注中的参考文献编号去除上标标志 你会发现正文和尾注中参考文献都是上标的形式，正文的上标是你想要的，但是尾注中不是你想要的。修改方式和谱图word一样，选中编号，按快捷键"ctrl+shift+=”即可。也可以选中，右击，字体，效果中上标项的勾去掉。（新建“字符”样式即可） 去除“尾注分隔符” 2003版： 参考文献有几页，你会发现每页的参考文献前面都有一条横线，且无法删除。它叫“尾注分隔符”。怎么删除？进入普通视图。按“视图/脚注”，此时编辑界面分为两个部分下面的编辑框是尾注编辑框选择尾注编辑框中的“尾注”下拉框，选择“尾注分隔符”，出现一条横线，选择该横线，删除它。再选择“尾注延续分隔符”，也会出现一条横线(这是尾注分页时会出现的很长的横线)，选择该横线，删除它。关闭后，再按“视图/页面”切换回来。 2007版： 先“视图”? “普通视图”； 进入“引用”?“脚注”?“显示备注”； 窗口下面出现了“尾注”，点击下拉菜单“所有尾注”那里； 选“尾注分隔符”，删掉那个横线； 选“尾注延续分隔符”，再删掉那个横线，搞定。 对于脚注上面的横线也这么删。 交叉引用 当你在文档中第N(N大于等于2)次引用前面文档曾经引用过的文献时，这时宜采用“交叉引用”。方法：按“插入/引用/交叉引用”，出现一菜单，在引用类型中选择“尾注”，引用内容为“尾注编号”，这时在菜单中会出现你曾经编写过的所有尾注，选择你需要的，按“插入”按钮即完成交叉引用了。 注：若你后来又在前面的文档中插入新的尾注，这时后继的尾注会自动更新编号，但交叉引用不会自动更新。怎么办？按“ctrl+A”选择所有内容后，按“F9”键就可以完成手动更新。（好像不管用，应该是单击右键，“更新域”） 6．连续尾注问题 引用文献特别在文献综述部分，常常要把几篇引文列在一起，如[21-25]，但是word没有这一功能，又不能将中间的文献删去，否则尾注引文也会自动删除，所以只好用比较笨的方法实现： ①先按照常规的方法将所有尾注插入好，包括替换样式，如有连续的尾注先不处理，例如形成[3][4][5][6]这样的连续尾注，下面要变成“[3-6]”的形式。 ②选择字符“][4][5][”，快捷键 按下alt再按H-FN调出字体属性框，在“效果”选项中勾上“隐藏”的复选框，将所选字符隐藏。这样形式上达到要求，而且也能够保留引文链接。
回答 1、论文引用参考文献，要遵循规则，就像致谢一样，参考文献部分也需要遵循的特定规则。只列出已经发表的有影响的参考文献，尽量不要使用未发表的数据和摘要。 2、在投稿之前要对照所有的文献的原始出处，仔细检查参考文献部分，最好做校对检查。 3、检查的时候要确信在论文正文中引用的文献都确实列在参考文献部分中，也要确定泪在参考文献部分的文章在正文中被引用的。 打字不易，如果满意，希望您给个赞，感谢您 更多2条
回答 1、论文引用参考文献，要遵循规则，就像致谢一样，参考文献部分也需要遵循的特定规则。只列出已经发表的有影响的参考文献，尽量不要使用未发表的数据和摘要。 2、在投稿之前要对照所有的文献的原始出处，仔细检查参考文献部分，最好做校对检查。 3、检查的时候要确信在论文正文中引用的文献都确实列在参考文献部分中，也要确定泪在参考文献部分的文章在正文中被引用的。 打字不易，如果满意，希望您给个赞，感谢您 更多2条
（一）明确的任务目标 确定任务的目标是完成任务的坐标，也是检验、评价任务完成好坏与否的标尺。在同一任务下，有不同的目标纬度（学习策略、情感态度、文化意识、语言知识和语言技能），因此，通过一个任务是要完成一个目标还是多个目标，这些往往会干扰教师对任务活动的设计。确定什么样的任务目标，取决于任务本身的性质、任务的内容以及教师对这些性质或内容的理解。任务的内容丰富多样，但性质无外乎两种：即接受型任务（阅读或听力）和创造型任务（口语或写作）。一个任务或任务链应有一个贯穿始终的总体目标，在确定了总体目标的前提下，其他的目标都应依附总体目标而确定。即教师对情景的创设、信息的输入、活动的展开、师生角色的体现都要服务于总体目标这个中心。 （二）恰当的任务环境 由于任务要在一定的语言环境下来完成，而且要实现话题语言的学习与社会活动相结合，因此，创设恰当的任务环境是保证任务顺利实施的首要前提。针对中学生的心理和年龄特征，教师在设计任务环境时，一方面，必须努力营造课堂民主氛围，建立民主、平等的师生关系，缩短师生的心理距离；另一方面要努力做到以下几点。 使所创设的情景富有新意，从而能吸引学生的注意力。 使所创设的情景能自然地与话题接轨，让学生自然溶入任务之中。 使所创设的情景能满足学生的心理和认知需要，让学生能乐于投入任务之中。 使所创设的情景与社会语言活动相结合，体现任务的真实性和现实性。 （三）有效的语言信息输入 “巧妇难为无米之炊”。学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动，并完成任务。有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。因此，教师所输入的语言材料，无论是语言信息（如dialogue，reading passage）还是非语言信息（如pictures），都要确保其有效。首先，要有适当的输入量。信息量不足，不能给学生提供所必需的任务资源；信息量太大，会给学生带来心理和认知的负担。其二，确保信息的质。信息的质比信息的量更为重要，所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性。真实的语言材料是任务型教学中的重要因素，不少语言专家阐述了利用真实的语言材料对于英语学习的重要性。利用真实的语言材料对于学生学习地道的英语文化，培养学生对语言的感受力，把课堂与社会有机地结合起来，无疑有着重要的意义。但是真实的语言材料（无论是阅读材料还是听力材料），对于中学生（特别是初学者）来说，在对信息的有效吸收上，都会有意想不到的难度（无论是其语言的速度、语音语调还是词汇量，无论是语篇的布局谋篇、行文习惯，还是语言文化意识等），从而使学生不能将注意力放在对于所输入的语言信息对完成任务的意义的理解上，而是将注意力转移到对于材料本身意义的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真实的语言材料）时建议道： 语言是自然的，通过简化和改造语言来为教学目的服务。这样，所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会，同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。所输入的语言材料给学生提供机会使用非语言线索（版式、图片、颜色、符号、所供材料发生的自然背景等），使其能够通过这些线索更容易理解材料的意义。人们需能看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系，通过联系实际地处理那些被看作是真实生活中的语言材料，可使这种联系显而易见。 （四）合理的任务活动设计 任务活动是任务型教学的中心内容，只有使任务活动有效地开展，才能使任务有效地完成。任务活动与语言训练有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中，自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与。因此，无论教师设计什么样的任务活动，都应考虑以下方面。 学生的参与。 使全体学生都参与教学活动，在高中英语课堂上（特别是在那些大班）是件很困难的事情。学生的水平参差不齐，兴趣爱好、个人需求都不尽相同。要保证学生的全体参与，教师就必须提前研究学情，对学生做必要的需求分析，这样才能保证在活动中有针对性地进行分类指导，对不同的学生做不同的任务要求，使不同的学生有不同的收获。 活动形式的多样性。 任务活动的形式很多，教师既可以利用一些传统的活动形式，也要创造性地设计活动，即便是传统的活动形式，也可以利用“变式”，让“老树开新花”，在同一话题下，提供多种任务形式和内容供学生选择。Pattison（1987）给开展任务型教学提供了供参考的七种类型的活动：提问和回答，对话和角色扮演，猜谜与解题，搭配活动，交际策略，图片和图片故事，讨论和决定。 任务活动的真实性。 David Nunan在阐述课堂的任务活动时指出：课堂的活动应该尽可能接近真实世界的活动。因为语言是交际的工具，材料和方法都应该将重点放在语言信息上，而不是语言媒介上。例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应该和真实生活中的一样。 无论是学生的个体活动还是学生间的互动，无论活动以什么形式展开，活动的内容是什么，交际的过程中必须要有信息差。信息差的存在是活动过程真实性的重要保证。只有存在信息差，才能克服理解性任务中的“假读”和“假听”，以及创造性任务中的“假说”和“假写”。因为只有在活动中存在信息差，才能激发学生的探求动机，利用已知信息探求未知信息，把课堂学习与社会生活结合起来。 活动过程的流畅性。 任务教师都期望任务活动的进程与其所期待的一样，而实际情况却往往不是如此。要保证活动过程的流畅，教师应考虑以下因素。 （1）确保学生对所输入信息的理解，能够对输入的信息加以吸收、整合和利用。 （2）活动的分组要恰当。既可以按学生的水平编组，也可以按学生的性格特征编组，还可以混合编组。这取决于教师对于学生活动的组织和安排，以及活动本身对于角色的要求。 （3）培养学生的提问技巧、方法和习惯。事实上，这也是一个角色的转换问题。不少学生已经习惯了被提问，而一旦给他们提问的机会，他们又会缺乏必要的提问策略，不知道该问什么、如何提问，所提的问题与任务往往缺乏关联性。 （4）培养学生必要的交际策略。学生如果掌握了一定的交际策略，就会有助于消除交际过程中的紧张心理，有助于缓解紧张氛围，从而使交流能够顺利进行。 （5）在活动中，教师要有意识地把语言的流畅性置于准确性之上，不要见错必纠，鼓励学生大胆表达自己的思想、情感，避免挫伤学生的自信心和积极性。 （五）真实的任务结果 教师创设任务的最终目的是使学生能用英语来完成一件事情，因此 outcome（结果）既是任务型教学的客观要求，也是任务设计者的主观期待；既是任务和一般活动的根本区别，也是检验任务目标完成好坏与否的标尺。没有outcome也就不能视其为任务型教学。也就是说，我们分析的以上各要素都是为着outcome能同期待的一样，从而能体现任务型教学的真实内涵。 （六）合作学习的意识 在任务型教学中，有很多活动需要小组全体成员的合作努力才能完成，某一环节出了问题，必定会影响活动的顺利开展，这就要求全体成员要有较强的合作意识。因此，教师要注意培养学生的这种意识，让每个学生都认识到自己对于团体和团体对于自己的重要性及价值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do ）帮助学生逐步了解同伴并信任同伴，实现学习资源共享，体会团体努力的成果所带来的快乐和价值。 （七）学生的主体地位 任务型教学在课堂实施的一个重要目的，就是要实现学生在教学中的主体地位。长期以来，虽然我们一直在强调“教师为主导，学生为主体”，但实际情况是教师的主导地位在课堂很容易地得到实现，而学生的主体地位却没能得到充分的体现。学生对教师的教学思路、教学内容、教学组织、课堂管理等方面总是处于一种被动接受的地位，无法发挥主动性和创造性，无法提高解决实际问题的能力，从而也就无法用英语去完成一件任务。要让学生变成课堂的真正主人，教师必须从根本上转变自己的教学理念，给学生充分的互动机会，让学生在做中学，使他们在课堂活动中和对课堂活动的评价中唱主角。 （八）教师角色的转变与新课堂管理策略的形成 任务型教学要求教师转变自己的角色，由“主导者”变为“指导者”“帮助者”“建议的提供者”“活动的组织者”兼“参与者”，以及学生的重要“资源库”。这就要求教师不仅对课堂指令要准确、清晰、有效，而且要通过观察课堂活动的进程来确定指令的时机、方式和内容，满足学生的认知和心理期待。根据不同学生的不同需求，尽可能地对学生进行分类指导，对不同的学生提供不同的建议和帮助，同时还要把握好指导和帮助的度。 教师角色的转变以及课堂组织形式的变化对教师课堂管理的能力提出新的要求。要保证课堂活动顺利有效地开展，必须有必要的课堂纪律，但是又不能以课堂纪律的好坏作为课堂管理评价的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不乱”，要做到这点，就要求教师改变传统的课堂管理的策略。 首先，帮助学生树立自信心，让学生在情感上先自主起来，形成自我管理的意识。其二，充分发挥学生的潜能，发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，体现人文精神，营造民主和谐的课堂氛围，缩短学生与教师的心理和情感距离。其四，改变传统的教师独断的终结性评价方式，对学生的学习活动实行动态的形成性评价，帮助学生学会自我评价或同伴间的相互评价。 教师在进行任务型教学之前，要加强理论学习，对影响任务型教学的诸因素进行深入分析研究，以便采取相应措施，保证任务型教学积极有效地进行。 参考 文献 [1] Richards, J C & T S R Approaches and Methods in Language Teaching [M] Cambridge:Cambridge University Press, [2] Nunan, D Designing Task for the Communicative Classroom [M] Cambridge: Cambridge University Press, ] [3]龚亚夫，罗少茜任务型语言教学[M]北京：人民 教育 出版社 [4]黄子成中学 英语 教学建模[M]南宁：广西教育出版社 2003:129
论文文献综述怎么写
找到一个主线，做出你所读过的论文的方向点的框架。
论文文献综述怎么写
查找相关文献（期刊、专著等等），加以整理和归纳，接着撰写综述，注意综述的表达格式！！
撰写文献综述步骤：1、搜索相关文献 在开始搜索文献之前，需要一个明确定义的主题。如果正在写论文或研究论文的文献综述部分，搜索与之相关的研究问题和问题。如果是以独立作业的形式写一篇文献综述，必须选择一个要点，并提出一个中心问题来指导的搜索。2、评价来源 可能无法完全阅读关于这个主题的所有文章，所以必须评估哪些文章与自己的问题最相关。确保使用的来源是可靠的，并确保阅读了自己所研究领域的任何里程碑式的研究和主要理论。可以找到一篇关于谷歌学术的文章，查看被引用了多少次，高引用数意味着这篇文章在该领域有影响力，当然应该被包括在自己的文献综述中。3、识别主题、辩论和差距 组织文献综述的论点和结构，需要理解所阅读的资料之间的联系和关系。根据阅读和笔记，帮助制定文献综述的结构，并展示自己的研究将如何对现有知识做出贡献。4、概述结构 有各种方法来组织文献综述的主体。在开始写作之前，应该对自己的策略有一个大致的了解。根据文献综述的长度，可以结合这些策略。5、写文献综述 文献综述应该有介绍、主体和结论，每篇文章中包含什么内容取决于文献综述的目标。当写完并修改完文献综述后，不要忘记在提交之前进行校对。
不帮忙写。。但是可以帮你提点思路1、首先是你的作品想要表达什么2、你表达的内容在画作上以什么做体现1、在色彩上你的配置与你的作品思想有什么关联2、构图上的表现类元素与作品思想有什么关联3、既然是临摹的那么就要说说你为什么要临摹4、从临摹中你学到了些什么、观察、分析、描述。毕竟是毕业设计还是要认真对待一点，对自己负责。
论文开题报告基本要素标题开题摘要目录介绍文献综述研究问题与假设方法论工作安排预期结果和结果的意义暂定论文章节大纲参考文献列表各部分撰写内容标题论文标题应该简洁，且能让读者对论文所研究的主题一目了然。 开题摘要摘要是对论文提纲的总结，通常不超过1或2页，摘要包含以下内容：问题陈述研究的基本原理假设建议使用的方法预期的结果研究的意义目录目录应该列出所有带有页码的标题和副标题， 副标题应缩进。 介绍这部分应该从宏观的角度来解释研究背景，缩小研究问题的范围，适当列出相关的参考文献。 文献综述这一部分不只是你已经阅读过的相关文献的总结摘要，而是必须对其进行批判性评论，并能够将这些文献与你提出的研究联系起来。 研究问题与假设这部分应该告诉读者你想在研究中发现什么。在这部分明确地陈述你的研究问题和假设。在大多数情况下，主要研究问题应该足够广泛，而次要研究问题和假设则更具体，每个问题都应该侧重于研究的某个方面。
开题定了吗/
我无语了,毕业设计哪能临摹呢。应该独立构思和制作。毕业设计作品综述应该这样写：1简要介绍我为什么搞这几件作品；2我是怎么构思和制作的，表达了什么主题内容，以及我是怎么表现的（采用了什么技法、使用了什么材料等）；3过程中有哪些体会；4对最后效果是否满意，是否体现了我的初衷，以及还有什么遗憾，如有时间将怎样改进。5