“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研

　　该文主要分析“互联网+”时代计算机网络专业教学模式的改革研究，提出计算机网络课程“翻转课堂”教学模式，结合教学案例给出“翻转课堂”的具体实施策略，借鉴模拟公司制教学模式为计算机网络专业教学改革提供理论参考。

　　1 “互联网+”的时代内涵

　　“互联网+”以互联网平台为基础，连接一切新生态，与各个领域进行跨界融合。而这种融合又并非简单的物理相加，而是模式上的全面创新。“互联网+”的意义在于使信息和数据真正流动起来，从而产生巨大的生产力，通过打破信息不对称，促进产业跨界升级，驱动传统产业在业态和运行模式上“进化”。

随着“互联网+”时代的到来，微视频资源近年来开始呈现席卷之势。课堂资源的传播不再局限于传统的实体教师，教育的形式随着与互联网技术的结合出现了新的发展。

对比从传统课堂获取资源的各种局限性，互联网为人们提供了更丰富更便利的选择。在线教育的兴起，适应并引导了互联网学习的消费者行为，更多的高职院校及其他类型教育机构、教师和企业等主体参与到微课、慕课的大潮中来，自其产生至今，正对教育界产生极其深远的影响。

　　2 计算机网络专业教学模式在“互联网+”时代中的变化

　　在“互联网+”时代中，高职计算机网络专业教学模式逐渐发生了一些变化，网络已经渗透进了教学的各个环节。

　　1)各种学习资源组成了“云”

随着互联网技术的飞速发展，微课和慕课等微视频资源在全国范围内引起了广泛的关注。然而在过去的几十年间，网络教育的迅速发展并未对传统教育模式的根基有所冲击，各职业教育院校中，传统的课堂教学模式依然盛行。

“互联网+”的出现，顺应了网络扁平化的要求，使简单的在线教育模式演化成为全球优质教育资源的集中交流分享平台。

　　学习者不受地域、经济文化差异的影响，可以通过网络共享优质的教育资源，体现了公开、民主和自由的学术精神。其课程资源丰富，内容完整，形式灵活，只要具备上网条件，就能满足学生学习的需求。学生的选择面宽，可以选择自己喜欢的全国乃至世界顶级课程教学大师的授课，有利于开阔学生的视野。

　　2)教学手段多样化

计算机网络课程的特点之一是理论知识点繁多，适合用短小精悍的视频一一呈现，但仅仅是抽象的理论讲解不能满足课程应用实践的要求，在课堂上需要将这些理论知识点具体化。由于院校的网络实验室基础设施建设水平不一，有条件的可以搭建真实的网络环境，条件不足的适合采用仿真软件模拟真实网络环境。

在“互联网+”时代中，大部分只能在实验室环境进行的实验操作，也能以微视频的形式随时随地展现，包括一些实验过程中无法观测到的现象，也能够通过微视频形象生动的展示出来。

这就为实现“翻转课堂”提供了必要条件，例如涉及路由、交换等关于“数据包”移动路径的教学内容也能在课前自行学习。

　　3)评价方式也突破了时间和地域的局限

学生完成学习之后，教师的认可和评价是必不可少的，必须对学生在学习过程中的表现做一个客观公正的评价。

从学生角度来看，“翻转课堂”所体现的自学能力、思考和表达能力的重要性，更是计算机网络专业要求的题中之意，也是高职教育应该赋予学生的基本能力。

为了激励学生更积极、主动地学习和参与课堂和网络教学平台的讨论，在教学过程中，教师根据一定的教学目标设定课程内容，对学生的学习情况通过资源浏览，作业检测，期末考试测试，论坛提问和答疑等多方面进行评定，给出学习者综合性的评价分数。

　　3“互联网+”时代中计算机网络专业学习案例

　　为了具体说明“互联网+”时代中计算机网络专业教学模式的特点，笔者给出了一个相对较完整的知识点教学过程，其教学内容为“网络地址转换(NAT)”，并围绕知识点整理与微视屏准备、课堂设计和课后评价等三个方面阐述教学思路。

　　1)知识点整理与微视频准备

“网络地址转换(NAT)”是《网络系统配置与管理》这门课中的一个知识点，它是一种将私有(保留)地址转化为合法IP地址的转换技术，这项技术的原理是整个知识点的难点，这项技术的配置过程是整个知识点的重点。

所以，我为这个重难点内容各准备了一段微视频，一个视频负责讲授原理，一个视频录制了实验的过程。

课前，学生自主学习微视频和其他教学资源，还可根据我提供的引导问题查找相关资料，初步完成课程知识点的学习。然后可以就实验过程中的问题在网络教学平台上展开讨论，分享自己的学习成果。

　　2)课堂设计

在课堂上，教师首先针对学习过程中的难点进行答疑解惑，根据学生的反馈情况，花5～10分钟有针对性的讲解相关知识点。

为了检验学生的自学成果和帮助学生理解抽象的原理，教师再一次播放微视频(约2分钟)，再进行集中分析讨论，以便更直观地理解NAT的原理。图1为NAT网络实验拓扑图。当课程进入实训部分时，多数学生争先恐后的开始做实验了，少数学生在组长的指导和约束下，也能快速进入角色。

　　上课时，学生分组活动，各组进行深入讨论。我则在一旁穿针引线式的给予适当引导，把握课堂节奏，提高课堂效率。本班学生长期有固定分组，每组都成立了模拟公司，有自己的企业文化，定期展示公司业绩，公司间相互竞争，激发学习斗志。图2为各模拟公司经营业绩。

　　3)课后评价

　　在学生实验的过程中，我拿着评价记录表，一边记录实验过程中的积分点，一边记录学生在实验中遇到的问题。所有完成任务的小组和个人都可获得加分。图3为实训课程评价记录表。

　　4 结语

在“互联网+”的时代，因为知识获取来源的途径更加便利与多样，学习者并不局限于仅仅从线下现实中的课堂中获得教育的机会，这为互联网教育平台的发展提供契机。

将“翻转课堂”教学模式应用于计算机网络课程的教学，可以真正实现学生的自主学习，培养学生独立思考和创新能力，使学生获得个性化教育，更有利于实现高职人才培养与企业需求的无缝对接。

　　作者：余波　容湘萍 来源：电脑知识与技术 2016年2期