数字时代都市侨乡留守儿童信息化教育的问题和

　[作者简介] 王佑镁（1974—），男，江西吉安人。教授，博士，主要从事数字化学习、新媒介与学习创新、数字化阅读与认知等研究

　　一、引 言
　　随着经济全球化趋势加剧，尤其得益于国内改革开放和侨务政策的落实，出国条件逐步放宽，我国各地海外移民人数逐年增多，华侨人口逐步增加，分布逐步扩大，国内一般把华侨较多而侨眷较集中的地方称为侨乡。近年来侨乡研究出现的两个新趋势在于[1]：一是都市侨乡的出现，也即以某一个都市为中心（而非乡村）的侨乡区域格局；二是“侨乡留守儿童”的出现，“跨国寄养”是目前侨乡留守儿童教育的主要方式。其实，无论在乡村侨乡还是都市侨乡，新一代移民往往通过家庭团聚、劳务输出、边境贸易、探亲、出国留学等途径出国，这些移民经历多年艰难打拼，因创业和发展条件所限，这些拥有复杂国籍背景和人生经历的父母和子女往往游走于国内外，但其子女成年前主要以国内生活为主，成为新一代的跨国留守儿童，成年后主要以出国工作和求学为目标，成为新一代华侨的主力。从现状来看，跨国寄养和隔代教育严重阻碍着侨乡留守儿童的发展，使其成为名副其实的“处境不利”儿童，这已成为各级政府和教育管理部门亟待解决的难题。本文立足于都市侨乡教育信息化发展基础，考虑到信息化教育技术的开放、互动、协作特质，采用问卷调查和个案研究，实地调查都市侨乡留守儿童运用信息技术进行家庭教育、学校教育、社区教育等方面的现状。希望通过本研究，为构建学校、家庭、社区等多位一体的信息化扶助网络提供实证依据，帮助侨乡留守儿童实现教育融合，促进其协调发展。
　　二、研究综述
　　侨乡留守儿童在发展中国家是一种普遍现象。国外学者往往从弱势群体的视角予以关注。例如，以菲律宾、墨西哥等国移民留守儿童为研究样本发现移民留守儿童违纪行为和攻击行为较多，易产生“炫耀性消费”等成长问题。[2]如FangFan通过对留守儿童的调查研究来检查行为和情绪问题及其之间的关联性。[3]Giannelli也认为父母的长期移民影响了在国内（阿尔巴尼亚）入学的儿童。[4]虽然父母的迁移通常有利于儿童的经济生活，但是由于缺乏父母照顾也可能导致与父母关系紧张的心理问题。在信息技术相关研究方面，初步提出将信息技术作为弱势群体学习的干预手段。如英国信息化教育新政策 e-Strategy中明确规定，要利用数字技术为教育中的弱势群体提供最大的帮助[5]；欧盟、芬兰、巴西等提出通过数字化学习来促进边缘化青少年的社会融合（FranckTetard，2008；Casacuberta，2005；Sancin，2009）等。[6]相关研究重在问题描述，对策方面主要是社会工作领域的干预研究，从信息化教育技术角度来关注和干预的成果并不多见。
　　国内的一些学者针对侨乡留守儿童出现的教育问题进行了探索性研究。①留守儿童的数字化学习研究，如王佑镁提出通过数字化学习对侨乡留守儿童提供支持，构建基于视频互动中心的侨眷型留守儿童的数字化学习框架。[7]②留守儿童人格行为的研究，如潘玉进通过对国内留守儿童、非留守儿童家庭教育资源的差别分析，探索了其家庭教育资源与人格、行为之间的关系。周宗奎通过调查也发现，父母外出务工的留守儿童在行为方面出现了问题，主要有放任自流、不服管教、违反学校纪律等。[8]③留守儿童整体现状调查。何毅的研究表明：由于隔代监护人文化知识水平普遍较低，思想观念陈旧，与学校教师无法进行有效沟通以及留守儿童所在学校的教师未能将留守儿童在校期间的学习表现全面反映给监护人和务工父母等原因，侨乡留守儿童的家庭教育相对更加残缺，人格发展容易出现障碍，对学习的认知容易出现偏差。[9]陈怡、苏彩亮也指出了目前侨乡留守儿童存在的教育问题，通过成因分析，提出相对应的对策来帮助留守儿童，帮助他们的家庭。[10]杨晓梅和吕昀通过对青田县的调查研究后也提出：华侨留守子女普遍存在着诸多问题，家庭教育缺失、监管不力、情感缺失、性格缺陷、行为偏差等。[11]
　　文献分析表明：国外较多关注跨国留守儿童的“处境不利”现况，关注弱势群体的信息技术干预研究；国内关于留守儿童（主要是农民工留守儿童）的研究比较多，侧重于现状揭示、教育政策与心理干预，对侨乡留守儿童的研究特别是信息化教育方面的研究几乎是空白。同时考虑到侨乡的经济发展现状和条件，以及数字技术的迅猛发展与普及，课题组假设基于ICT的信息化教育可以成为一种“跨国隔代教育”的应选之策，可以运用信息技术去有效干预侨乡留守儿童的学校教育、家庭教育、个体教育，实现个体协调发展。因此，对数字时代都市侨乡留守儿童信息化教育研究十分必要，具有非常重要的时代意义和实际应用价值。
　　三、研究设计
　　（一） 研究目的与内容
　　侨乡留守儿童是经济全球化背景下在我国部分地区衍生的一个独特群体，被誉为手捧欧元的“精神孤儿”，因其家庭背景、隔代教育、寄养教育等使这些“留守儿童”的教育成长问题日益凸显。本文以浙江、福建、广东等省份著名都市侨乡为研究现场，采用问卷调查和个案研究，调查侨乡留守儿童运用信息技术进行学习、家庭教育、学校教育方面的现状。主要内容包括：侨乡留守儿童信息化教育的需求分析、侨乡留守儿童信息化教育的现状调查以及侨乡留守儿童信息化教育的对策研究。
　　（二）研究工具与方法
　　本研究主要采用调查研究法。通过问卷调查和个案访谈的方式，以侨乡中小学为研究场地，调查侨乡留守儿童运用信息技术进行学习、家庭教育、学校教育方面的现状。基于祝智庭教授关于信息化教育的内涵分析开发研究问卷，他认为信息化教育是指在教育过程中，比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。[12]
　　问卷共设计27道题目，涉及四个方面的内容：①个人信息，包括年龄、性别、父母旅居地等信息；②个人新技术接触及在家庭教育、学校教育、社区教育、个体教育等层面的现状，主要关注教育和学习、情感交流等；③学校和课堂中新技术应用、信息技术教育等情况，以及学校使用新技术促进与国外父母进行交流的情况；④个人对 新技术应用的需求和期待。
　　调查实施中以学校为单位，采用分层随机抽样和简单随机抽样两种方式进行。首先，以“地区”作为分层标准，从三个区域中抽取三所小学、初中、高中为样本学校；其次，再以简单随机取样方式，根据是否为侨乡留守儿童，每校抽取 50至100位儿童作为调查对象。本次研究采用现场调研方式进行，共发放问卷186份，回收182份，回收率为97.85% ，其中有效问卷173份，占回收问卷的95.05%。
　　四、数据分析
　　（一）调查样本基本情况
　　在调查样本中，男生91人，占52.60%，女生82人，占47.40%；在年级分布上，考虑到访谈和问卷的识读，主要在三年级以上抽取样本，三年级占44.71%，四年级占37.06%，五年级及以上占18.23%；从留守儿童父母所在地看：意大利占74.84%，西班牙占7.16%，美国占7.74%，加拿大、非洲、荷兰、澳大利亚均占1.29%，智利、匈牙利、法国、英国、希腊均占0.645%；在外人口数平均为3.2个；从事的工作都以经商为主。
　　（二）侨乡留守儿童数字技术接触状况
　　研究中首先对都市侨乡留守儿童的新技术拥有和接触情况进行了调查。由于“侨汇”的缘故，一般侨乡留守儿童的家庭经济状况都较好。新技术的拥有和接触情况将对其信息化教育的实施提供技术基础。结果发现，如预设的一样，都市侨乡留守儿童的数字技术接触情况较好，经常是使用的数字技术种类涵盖了目前最新的设备，按照比例依次为电脑网络（36%）、手机（35%）、平板电脑、iPad或者ipod（14%）、MP3或者MP4（9%）以及数码相机（6%）。
　　在新技术的用途方面如图1所示。游戏、与父母亲情交流、看电影/听音乐、聊天等为其主要目的，使用新技术进行教育学习的比例不占优势。同时也发现，由于性别差异，以游戏为新技术使用的选项中，男生所占比例远远高出女生十个百分点，这点值得引起注意。而在聊天、看电影和父母交流选项中，女生所占的比例略高于男生，这也基本上反映出男女生在媒体使用和兴趣爱好方面的偏差。其余选项男女生所占比例相差不大。
　　而在新技术的使用时长上，使用新技术“两年以上时间”所占的比例最大，达到38%；其余时长均占20%左右。图2进一步比较了不同年龄段或者年级段的使用时长差异，数据表明新技术采纳和使用呈现出随着年龄增加而提升的趋势。但也发现一个异动：由于年龄的差异，“少于半年使用时间”选项中三年级所占的比例明显偏大，达到27.3%；但是在两年以上的选项中，三年级的比例也是明显偏大（43.9%），除去一些外在因素，可能是由于信息技术的迅速普及和低年级学生认知能力的“早熟”所引起的结果，这应该引起家庭和学校的重视。
　　（三）新技术在个体教育层面的应用
　　图1显示留守儿童使用新技术进行知识学习的比例不占优势，为了分析具体情况，本研究进一步分析新技术在个体教育层面的应用。作为数字时代的公民，掌握新技术辅助个体学习和发展是一项重要的能力。在调查中发现，与同伴交流中使用最多的新技术是手机（48%），其次是聊天软件（40%），电子邮件等使用仅占3%；值得注意的是，其他交流方式如网络贴吧、博客、微博等现代网络工具也占到9%的比例。而在新技术辅助学习方面，采纳最多的是计算机网络（43.6%），其次是智能手机（22.5%），再次是电子词典（14.3%）以及电子阅读器（8.5%）。在性别差异上，使用计算机网络进行学习的男生比例高于女生，在电子英语字典选项中，女生比例略高，这反映了男女生在教育新技术选择和使用上的偏好。
　　在使用新技术进行学习的具体用途调查中发现，被动型使用者也即按照教师要求完成作业而利用信息技术进行学习者占40%；查找与作业相关题目答案者占13%，主动型学习者也即对不懂问题进行上网寻求答案者占11%，开阔视野者占16%；这表明留守儿童运用新技术进行学习很被动（占53%），大都是为了完成任务而运用新技术；主动型学习者只占27%。新课程改革提出的培养主动学习、探究的精神，由此也可见其必要性和紧迫性。
　　（四）新技术在家庭教育中的应用
　　跨国寄养和隔代教育是造成都市侨乡留守儿童个体发展问题的主要缘由。数字时代信息技术的发展为跨国寄养提供了积极的、正向的支持，基于ICT的信息技术可以架起连接远在国外的父母和国内的孩子之间的桥梁。研究中就通过ICT技术定期向父母进行学习交流的频次进行了调查，结果如表1所示。
　　表1呈现了这群留守儿童的父母监管和家庭教育的基本态势，状况十分令人担忧：不定期偶尔汇报、长时间汇报一次、从不汇报者占了55%；半个月交流一次者占8%，一周交流一次的占20%，半周内交流一次的占17%。这一比例相对于国内留守儿童或者是一般儿童来说，是一个非常贫乏的数据。家庭学习交流本是一件触手可及的事情，而在留守儿童这里却显得如此困难和无助，由于缺乏交流、缺少监管，侨乡留守儿童如同脱缰的野马，任凭在社会上闲散，个体社会化受到极大影响，学校教育、家庭教育无法形成合力，正是这种困境造成了“问题儿童”的形成。
　研究中进一步发现，除了父母时间上的限制外，ICT技能也是一个阻碍因素。调查显示，使用手机进行沟通的占61%，互联网的占32%，电子邮件的占5%；由于不同ICT技术对使用者的背景有着严格要求，例如，虽然手机方便快捷，但在工作情景、沟通时间上有限制；而电脑网络等虽然能够弥补上述限制，但是对使用者的技能有要求。由此看来，提高父母的信息素养和数字能力也是一个急切的问题。而从有效性来看，认为网络新技术对与父母沟通有帮助的占到了总体的86%，贴吧、QQ、论坛等新技术对沟通和交流起到正面的积极作用。
　　而在“父母是否支持使用新技术来学习”的问题中，强烈支持孩子使用和接触新技术者占37%，“视具体情况支持”的占47%，不支持者仅占9%，总体上由于身处国外发达国家，对信息技术的态度比较积极和慎重，可以认为家长对孩子使用新技术进行学习是支持的。
　　（五）新技术在社区教育中的应用
　　由于身份的独特性，都市侨乡留守儿童往往在社群归属上存在一些问题。因此，各个侨乡都着力建设侨眷社区、留守儿童之家等社区组织，帮助留守儿童发展和成长。因此，社区是除了学校之外留守儿 童的重要去处，是个体发展、社会化的重要场所。调查中发现，在新技术应用于社区场所的情况也不容乐观，仅35%的社区组织有专门的技术支持，17%的社区在相关活动的时候有临时设施，高达48%的社区没有配备任何新技术和设施，这将严重影响儿童的社区教育和生活，进而影响其社会化、交际、个体学习等能力的发展。
　　当然，这一现状往往与当地的重视程度及经济发展水平相关，调研中发现，在经济状况和重视程度较好的地区，这一问题得到有效解决。以温州七都为例，由于当地的重视，社区长期且专门为侨乡留守儿童提供一栋楼层，与温州大学联合成立了“侨乡留守儿童之家”，设施完善齐全，专门设施持有率达到了72.5%。在社区教育中使用专门设施主要在于心理辅导、远程亲情交流、学习辅导、文体活动等，有效改善了侨乡留守儿童的生活和学习面貌，社会反响极好。
　　（六）新技术在学校教育中的应用
　　对于侨乡留守儿童而言，学校是新技术使用的主要场所。考虑到侨乡留守儿童的现实需求，除了信息化教学，学校教育技术应该为留守儿童提供课堂之外的技术使用，例如远程辅导、亲情交流等。而实际情况如何呢？调查显示，留守儿童经常使用学校新技术与父母交流的只占2.4%，偶尔使用的占12.2%，而从不使用的占85.4%，可见学校教育技术的“跨国交流”使用率还非常低；使用率低的原因主要与教师的鼓励有关，仅30.2%的儿童认为教师鼓励他们使用学校技术进行亲子沟通。因此，各个侨乡学校如何充分利用学校的技术设施，促进儿童的家庭教育与学校教育协调统一，也是一个重要的课题。
　　对于学校开展的信息技术课程，侨乡留守儿童的兴趣如何？总体上，儿童对于课程的兴趣都非常高，显示“非常感兴趣”者高达87.6%；这为信息技术课程学习提供了动力，对于提高儿童的信息素养至关重要，而信息素养的提升又会促进新技术在个体教育、家庭教育和社区教育中的有效使用。对于课堂教学中使用的信息技术种类，使用率最高的是计算机网络技术，占41.7%；电子词典、电子阅读器等各占不到10个百分点；计算机网络虽然功能强大，但在学习的便利性和可用性方面存在着一定限制。因此，数字化校园中适度配置相关移动电子学习设备也刻不容缓。
　　调查中进一步分析数字技术在学校教育中的作用和效果，结果如表2所示。从总体上看，新技术在各方面所起的作用是巨大的，新技术的应用较多地集中在方便父母交流、方便伙伴沟通和拓展知识面等方面。总体来看，新技术能够有效地帮助到留守儿童的各个方面，特别是在快速找寻目标信息、解决学习问题、伙伴合作学习、提高学习兴趣以及加深与父母的情感交流，分别达到了59.2%、62.3%、55.6%、49.3%和74.1%；但是在能用新技术更好完成学习任务和提高学习效率两个选项，不同意所占的比率也超过了20%，分别为23.7%和21.1%。
　　五、都市侨乡留守儿童信息化教育
　　现状的分析与思考
　　（一）教育新技术接触和使用呈现多样化和常态化
　　调查显示，都市侨乡留守儿童拥有电脑、手机等数字化设备已经很普遍，拥有率分别达到了36%和35%。有相当一部分也拥有最新的移动学习iPod/iPad等设备，占14%。此外MP3/MP4、数码相机等设备已渐渐融入到生活和学习中。在使用时间方面，超过两年的占38%，半年不到的只占20%。由于调查对象是3～5年级的学生，也就是说有些留守儿童在一年级的时候就接触了新技术设备，最晚的也是在三年级的时候，并且这个“早接触”的趋势越来越明显。这些技术设备的拥有显然与“侨汇”带来的良好的侨乡家庭经济条件有关系。随着数字技术的发展与普及，越来越多教育新技术将通过身处发达国家的父母介绍给留守儿童，在经济条件允许的情况下，这群留守儿童将成为学习和交流中新技术的第一批使用者，技术设备选择也将更加多样化，使用更加常态化。
　　（二）不同区域侨乡学校信息化教育程度差异显著
　　通过对学校信息化教育程度的观察发现，不同区域学校在新技术设备的使用及效果方面差异较大。例如，经济条件较好的温州市侨乡学校的基本设备齐全，能较好地满足留守儿童在学习方面的需求，但使用新技术进行留守儿童与父母之间的情感交流方面比较欠缺。而福州市区某学校，虽然技术设备不如其他学校配置好，但教师对留守儿童与父母的情感交流方面鼓励较多，比较支持留守儿童运用学校的技术设备与远在国外的父母沟通。这种差异与两方面因素相关：一是与当地的经济及学校的财政状况有很大的关系，二是教育者是否认识到数字技术在侨乡教育发展中的独特支撑作用，即是否有“侨乡化”的信息化教育思维。
　　（三）教育新技术的运用被动化
　　调查中也发现，无论是在课堂上还是课堂外，选择“因教师要求完成作业”和“查找作业答案”而利用信息技术进行学习，这两个选项所占的比例较大，具体来说，课堂上这种情况占35%，课堂外更是达到了60%， “依据个人兴趣爱好开阔视野”仅占10%～20%。可以看出，侨乡留守儿童对教育新技术的使用还是非常被动的，仅当成一种学业辅助工具。通过进一步数据分析发现，在课堂外学生被动运用新技术完成任务的比例将近课堂上的2倍。这说明，教师在课堂上可以对技术的使用作出比较合理的安排，而在课后由于缺乏教师尤其是父母的指导，学生对使用技术来支持学习显得非常随意和被动，这也是隔代教育和跨国寄养在信息化教育上的一种具体表现。
　（四）社区教育技术与设备缺失
　　在社区教育信息化方面，数据表明，侨乡社区用来帮助留守儿童与父母交流沟通的设备基本不足，在经济条件差的地方甚至连临时设备也不具备。没有基本的技术设备，就无法开展社区信息化教育活动，也就无法为孩子们开辟学校、家庭以外的广阔空间，无法加强与父母情感沟通，更无法拓展他们的认识视野、交往范围、促进他们的社会化进程。因此，有必要构建社区信息一体化教育服务，以此在某种程度上填补留守儿童成长环境空白、家庭教育缺失这个特殊漏洞，这是侨乡政府和社会亟须解决的问题。
　　（五）跨国寄养中亲子沟通平台和内容单一化
　　数字媒介的远程、协作、沟通功能在技术属性上有利于“跨国寄养”的有效实现。然而， 当前数据显示，留守儿童与其远在国外的父母进行沟通的媒介中，手机、电话占绝大多数，达到61%，聊天软件占23%。从交流角度看，人获取的信息95%以上都来自于眼睛，手机、电话设备并不能满足大量的信息获取。而当前兴起的社交性网站、视频分享网站具有较佳的多媒体交流、过程记录等功能，但使用者寥寥，这说明跨国寄养中亲子沟通平台过于单一。同时交流平台单一导致交流内容单调，调查中发现，交流最多的是汇报学习情况，占40%，接下来是聊家常（32%），而通常仅汇报结果，父母并不了解其学习的动态过程，无法监控其学习过程表现，而这正是视频分享工具和网站的优势。
　　（六）家校教育缺乏有效整合
　　通过综合对比发现，大多数家长是很希望孩子运用新技术加强与自己的联系，同时留守儿童自身也是很希望运用学校的新技术设备与父母交流，但是学校教师的关注点是如何运用新技术进行学习，更好地完成学习任务和提高信息素养，较少聚焦新技术设备在加强留守儿童与父母情感交流方面所能发挥的跨越时空的作用。这就造成了学校教育和家庭教育之间步调的不一致。由于侨乡留守儿童教育需求的特殊性，其家庭教育是跨越时空的，这就造成家庭教育的不完整性，就需要学校和家庭两者之间加强联系，进行有效教育资源与教育功能整合，以弥补家庭教育残缺造成的缺失，共同促进留守儿童的个体成长和身心发展。
　　六、数字时代都市侨乡留守儿童
　　信息化教育对策
　　综上所述，可以发现侨乡留守儿童的信息化教育存在以下问题：①教育主体间缺少联结，这是由侨乡儿童本身的特点所造成的，父母远在国外，时空上的鸿沟难以跨越；②教育资源缺少有效整合，学校和家庭没有形成合力和积极的互动；③教育手段缺失，社区和学校并没有为留守儿童提供专门的教育活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段。而以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术的特点为数字化、网络化、智能化和多媒体化，其基本教育特征为开放、共享、交互、协作，正好可以弥补时空的障碍、资源的匮乏和手段的缺失，为留守儿童的教育干预提供一种可能的路径。
　　（一）加强信息化教育策略指导
　　加强对学校教师和留守家庭家长的信息化教育策略指导。对家长可以通过QQ群、网站、信息互动中心、博客等进行家庭教育培训。建立侨乡虚拟家长会，让家长通过信息和通讯技术与专业指导人员交流，理解现代化教育信息和理念，提升家长教育素质；同时让家长具备一些基本的数字能力，尤其是网络亲子沟通能力，激发家长使用数字技术进行远程家庭教育的兴趣。在具体实施中，让家长起到带头示范作用，激发孩子对信息技术的兴趣，提高信息技术的运用能力。对学校教师则要加强新技术运用水平的培训，转化教师传统教育观念，尤其是要结合侨乡教育的特殊需求，提升他们利用信息技术进行侨乡教育的能力，从而对侨乡留守儿童起到潜移默化的影响。
　　（二）聚合社会优质资源共建留守儿童教育平台
　　侨乡学校要积极利用侨乡资源及其他社会资源，加强对学校信息化硬件技术的投入，提高学校教育信息化教育水平；通过学校网站、留守儿童教育博客、留守QQ群等方式呼吁社会各界关注留守儿童教育，让学校在社会大环境下成为留守儿童幸福成长的家园。侨乡社区可以采用社会化合作模式，以政府为主导，激励社会各方积极参与，构建全方位的社区信息化教育平台，包括平台的立交（多种教育平台的立体建构）、成果的立交（过程的累积而不仅仅是一个结果）、机构的立交（整合社会机构创建无缝学习环境）、资源的立交（各种资源立体相汇实现资源共享），形成一个面向侨乡留守儿童信息化教育的立体协作平台，共同促进侨乡教育发展。
　　（三）整合社区建设信息化儿童之家
　　在我国侨乡及社区管理模式下，社区是侨乡留守儿童关爱的主要基层单位。笔者有幸参观了温州市七都镇留守儿童“快乐之家”，印象深刻。“儿童之家”为留守儿童提供了一个休闲娱乐的场所、与伙伴相互交流嬉戏的乐园、提供学习课外知识和培养兴趣爱好的地方。但是也存在着一些问题，如资源相对匮乏、缺少整合；设备相对较少，大多是一些体育设施；组织相对松散，没有形成一个完整的管理体系。而信息技术是解决上述问题的一个可能路径，可以从以下几方面展开：①建设儿童之家网络教育平台，主要创设儿童之家学习社区，提供的前台服务应有学习课堂、资料中心、工具百宝箱、聊天室等，后台服务应包括资料管理、学习进度监测以及评价管理等；②开发网络图书、报刊和数字化学习资源；③组织人力、物力对留守儿童进行信息技术培训，举行计算机操作和网络学习能力比赛，提升信息素养；④帮助留守儿童建立专门的空间、博客、微博、QQ群等Web2.0新技术，开辟专门的留守儿童论坛，架起沟通社区内和社区外的桥梁。
　　（四）探索基于侨乡留守家庭的家校互动模式
　　加强家校互动模式中互动媒介的开发与建设。如学校网站、博客和微博，及时更新信息交流内容。可以在学校网站中建立专门的留守儿童家校互动专栏，给家长参与学校留守教育提供一个充足的空间。同时通过留守之家博客、留守之家微博、留守之家亲情QQ群等途径，让家长了解学校的最新举措、学生的发展，与学校教师和教育管理者共同探寻教育学生的方法。强化学校和家长之间的联系沟通，例如建立学习校讯通等工程，实现学校与家庭的无缝对接。当然，随着新技术的快速发展，家校之间的互动会更加多样化和更具可操作性。