关于如何激化学生学习引力途径的方法

　　本文所提供的激发学生有效学习的途径具有相关性。首先是教师设计教学环境的基础，主要涉及鼓励学生主动学习，与其他同学相互合作，充分利用真实可靠的教材，从事有意义的学习任务;其次是侧重多项内在的认知因素与环境之间所具有的交互影响;最后，还论及发展性差异、个体差异以及激励对学习者的促进作用。通过这些途径的研究，相信必将为重新认识学习过程及相关学科知识的发展提供新思想。

　　途径之一，调动学生积极参与。有效学习要求学习者积极、建设性参与。

　　学校教育中的学习要求学生集中注意力，认真听讲，仔细观察，努力记忆，积极理解。学生还应学会为自身学习确定目标，并努力承担学习的责任。所有这些认知活动，如果没有学习者积极参与，是无法完成的。因此，教师应能激发学生内存的求知欲，鼓励学生努力理解所学内容，帮助学生积极学习，不断追求新的目标。

　　教师必须能够创设一个充满情趣，并具有一定的挑战性的学习环境，以调动学生的积极参与。为此，提出以下注意：

　　1、避免出现学生长时间被动学习的情况;

　　2、为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究、制作发明等;

　　3、鼓励学生参与课堂讨论及其他合作学习的活动。

　　途径之二，激励学生社会性交往

　　学习是一种社会性的交互活动。鼓励学生参与学校的社会性的交往是促进有效学习的要旨。许多研究者认为，社会性的交往是学习赖以发生的主要途径，建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求，只要有益于学习，就能提高学生的学习成就水平，而且有意义的社会性交往，还可以使学生专注于学习活动。当学生一旦知晓自己的学习成果会被其他同学分享，便会更加努力地学习。

　　途径之三，促进学生有意义学习

　　只有当学生能参与到他认为在实际生活中有用，并适宜其文化特点的学习活动时，才能进行有意义学习。

　　由于学生不明确教学活动的目的和价值，使得很多学校活动失去了原有的意义。有时，造成这种情形的原因在于学习活动的方式不适合当地的文化习惯。许多学校地处多元文化并存的社区，来自不同文化背景的学生同处一校进行学习，他们在生活习惯、社会角色等方面存在的文化差异，都会影响到他们的学习行为。对来自一种文化背景的学生有意义的方法，对另一种文化背景的学生不一定都能适宜。

　　途径之四，培养联系新旧知识的能力

　　学习已理解并已接受的知识是学习新知识的基础。人总是在以前知识的基础上学习新知识的，其实这一观点并不新颖。但能否培养联系新旧知识的能力，是有效学习之关键。

　　人不可能理解、记忆和掌握自身根本不熟悉的事物。为了完成新的学习任务，必须有以前的知识作基础。研究表明，学生常常并不能辩明新知识与已有知识之间的相互联系。因此，如果教师了解学生已有的知识基础，并善于将此作为教学的起点，学生的学习就更容易获得成就。

　　途径之五，帮助学生掌握学习策略

　　人的学习水平取决于是否掌握了有效、灵活的学习策略，去进行理解、推理、记忆和问题解决。“重要性的练习”是增强记忆的好方法，这靠学生自己的体验就能发现，但教师如能应用系统的方法帮助学生掌握学习策略，往往能取得事半功倍的效果。

　　有效的策略能够改善学习状况，提高学习效率。

　　途径之六，引导学生学会自律及反思

　　学习者必须学会如何计划、监控自身的学习，如何确定学习目标以及如何改正错误。

　　所谓“自律”是指学生调控自身学习，认识自身错误以及自我矫正的能力。能够自律与会使用学习策略并不完成一样。人在不完全理解自身行为的情况下，也可以运用学习策略进行机械学习，而自律则涵盖了具体学习策略的发展，使学习者有能力评价自身的学习，验证自己的理解，并在必要时纠正自己的错误。

　　要做到自律，就要求学习者能够对自身认识和学习策略有正确的反思。这种反思过程可以借助讨论、辩论及写论文等形式进行，鼓励学生表达自己的思想并加以论述。反思的价值在于促使学习者对于现象与本质、世俗观念与科学知识等加以正确的判断。

　　途径之七，学会前知识的再建构

　　前知识有时候也会成为析知识的障碍，学生必须学会改进前知识的不连贯性，并在必要时进行知识的重新建构。

　　途径之八，投入足够时间学习

　　学习是一项十分复杂的认知过程，不可能一而就。如掌握某方面的专业知识就必须进行大量练习和充分的训练。学生对于所学知识的复现程度，往往决定着他们的学习效果。许多教育活动都被设计用来加强学生的学习体验。教师应帮助学生将更多的时间用于学习。

　　途径之十，培养自我激励的学习者

　　学习者自身的动机对其学习的成效有着至关重要的影响。教师可以通过言传身教，帮助学生成为自我激励的学习者。这类学生热切地期盼成功，并愿意为此付出不懈努力，还具有坚毅、执著的特点。这些品质对他们学习的数量与质量都会产生直接的影响。心理学家一般将激励分为两类，即：外部激励和内部激励。外部厉害来自于肯定性奖励，目的在于强化并增强预期行为发生的频次。表扬、好成绩、奖励、奖金等都可以作为外部激励的方法。内在激励则源于自身，表现为学习者无须他人奖励便能积极参与学习活动，往往是受到内在动机的支配。受内在动机驱使的学习者有一个突出的特点：他们坚信惟有依靠自身不懈努力，才能最终获得成功。另外教师的言论、行为对学生往往具有深刻影响。教师无一例外就是希望自己班级里有更多的自我激励的学生。