思维导图在初中英语语篇背诵教学中的推广探讨

通过本次行动研究，作者发现，思维导图确实能够改变学生原先对英语语篇背诵的消极态度。

第1章引言

2.2背诵和思维导图的国内外研究

2.2.1国内外背诵研究

许多外国学者对背诵记忆语言文字方法持否定态度。他们认为这种方法无助于外语学习。例如，Olson（1998）认为背诵是一种糟糕的语言学习策略。他指出，背诵课文的做法是盲目崇拜书籍造成的。但同时，在研究了汉语教学之后，一些西方学者认为背诵在中国是有效的，这有助于学生：“加深对文章的理解（Pennycock，1996）。盖茨在1917年的研究表明，年轻学生获得的知识量与阅读时间和重复时间的比例有很大的关系。例如，与花全部时间阅读的学生相比，那些花60%的时间在背诵上，另外40%的时间用于阅读的学生获得的记忆是前者的两倍。”（迈克尔，1998年）语言学家Sinclair（1991）认为语言是一个基于语法的系统，也是一个基于记忆的公式化系统。可以看出，作为外语学生，有必要通过背诵许多不同主题的文本来记忆一些公式化语言。行为学者Shinner G（引自Dajun Zhang 1999）认为，人类语言行为是一种操作行为，它是通过各种强化手段实现的。没有强化，语言习惯就无法形成。背诵是一种知识的强化。无论是词汇短语还是表达习惯，句型只需记住。背诵材料可以成为他们自己的语言，并且可以流利地使用。

在中国，背诵作为一种学习方式是一种传统的汉语学习方法。但自上世纪70年代以来，随着西方新的语言学理论和教学方法在中国的流行，以及网络多媒体辅助外语教学的引入，许多学者认为传统的朗读背诵的学习方法过于落后和保守，不利于学生英语水平的提高，尤其是英语水平的提升交际能力的培养。但近年来，许多学者开始关注背诵在英语学习中的作用。基于语言模块和注意力假说（丁彦仁和严琦，2001），他们发现通过测试，背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识。胡文忠（1989）认为，学习外语应充分利用年轻人的记忆优势young应该记住一些对话和文字——在“CNKI中国期刊全文数据库”中，作者使用背诵+英语作为搜索词，以“标题”作为搜索项，准确搜索2003年至2013年的所有期刊。共有127条记录。在不改变其他搜索词的情况下，作者缩短了从2008年到2013年的时间跨度，获得了96条记录。可以看出，近年来，背诵一直备受关注通过对127篇文章内容的分析，主要分为以下几类：英语背诵的相关理论关于背诵的理论价值和功能的研究很多。长期以来，它们一直是人们关注的焦点，但其中许多都是重复的。引文的应用逐渐受到重视，但其覆盖面不够广泛。研究对象多为中学生或大学生。对背诵问题和策略的实证研究逐渐开始受到关注，但研究的深度不够.

第3章理论基础

3.1知识可视化理论

知识可视化（Knowledge Visualization）指的是一切可以用来建构、传达以及表示复杂知识的图解手段。它将复杂抽象的知识信息、经验、态度、观点等以图示的方式进行传达，能够帮助人们更好地理解、重构、记忆和应用知识。1986年，Paivio提出的双重编码理论为知识可视化提供了牢固的理论基础。它的一个显著特点是，信息以视觉形式和语言形式呈现，能使人们更容易识别和记忆信息。知识可视化理念正改变着人们的认知方式，促进有意义学习；在教学中辅助教师的教学设计，促进教师的反思与进步。随着社会不断进步和知识可视化研究的更深入发展，人们研究设计出了越来越多的知识可视化的工具，思维导图就是其中之一，且是所需材料最为简单的一种，只需一张白纸几支笔和制作者的大脑及联想就行。用思维导图记忆词汇的过程也是调动大脑的左右半球思维的过程。学生们运用思维导图法进行发散思维，激活已有的知识，使新旧知识结合，这样就能够发现词汇之间的联系，从而将内隐于大脑里的思维过程外显出来，使学习的过程可视化。这不仅能够使学生们清楚地认识，同时又能分析和改进自己的逻辑思维。思维导图使得复杂的词汇能够更加直观而快速地被学生们所掌握。

第5章数据分析与讨论

5.1实验前后测的结果和讨论

从表中可以看出，实验的结果存在着一些差异。实验组和对照组之前的测试得分基本相同。实验结束后，实验组的平均得分比之前的测试成绩高出4分。与对照组相比，实验组未通过后测的学生人数大大减少，成绩在60波段和70波段的学生人数也有所增加。以上结果可以解释为：英语基础相对较弱的学生，随着背诵能力的提高，他们对知识点的理解和记忆比以前更好，从而取得了明显的进步。思维导图的方法适用于那些有学习困难的人。

5.2实验前后调查问卷结果和讨论

经过两个月的实验，作者对实验组进行了问卷调查。作者共发放了36份调查问卷。回收36份，有效36份。作者比较了实验前后的数据。

通过比较两份问卷的统计数据实验结束后，作者得出了以下结论。

在英语学习态度方面，在实验前，28%的学生在英语学习态度中选择了“不喜欢”或“憎恨”。实验结束后，更多的学生喜欢学习英语，只有22%的学生不喜欢学习英语。实验前，41%的学生不喜欢背诵，实验后，比例下降到19%。从这两个结果可以看出，经过两个月的英语背诵教学实验，学生的英语学习兴趣和英语背诵态度得到了很大的提高。

当学生们被问及他们最害怕背诵的是什么时，学生们的选择就会从“长文”改为“正确而优美的发音”。这表明，学生们对自己提出了更高的要求。

第6章结论

6.3对未来研究的展望

本文的研究对我国的外语教学具有一定的指导意义。这项研究已经结束了，但这并不意味着相关研究的结束。以下是对本课题未来研究方向的参考。如何对思维导图的应用进行更系统的研究？如何运用背诵等教学方法获得最佳的教学效果？初中与小学英语背诵教学方法的联系等等。

学习英语是一个需要持之以恒的积累的过程，教授英语更是一个需要教师不断创新不断反思不断研究的过程，思维导图和英语教学的不可否认是一个创新，也是符合学生认知的活动，如何设计教学思维导图，让其能够更加贴近学生的认知还有待于教师们的思考和研究，如何创设有关思维导图的活动能够提高学生的学习能力以及如何针对不同阶段、不同年龄段的学生设计相关思维导图都是我们需要研究的问题。

参考文献（略）