幼儿园多元化音乐课堂教学策略

　　幼儿园多元化音乐课堂教学是指在新的时代背景下幼儿园音乐学习的内容、方法、形式、手段以及评价方式上实现多元化的创新教学。本文通过以下几个方面进行阐述。

　　幼儿园音乐教育是幼儿园教学活动中不可缺少的一部分，作为学前教育的重要组成部分，学前音乐教育受到老师和家长的广泛重视。文章就学前音乐教育模拟幼儿园音乐课堂的教学中所存在的问题进行研究，提出了提高幼儿教师指导学前专业学生的能力，更好地开展幼儿音乐教育活动的措施。

　　一、学习内容多元化

　　内容的选择上实现多元化。以往的幼儿园音乐教学内容受教材及价值观的限制，内容单一，局限在中国文化特色范围内。多元化音乐教学主张从选材上体现出放眼世界的观念。让我们的孩子在音乐课上也接触到许多外国的民歌，通过学习各国各民族的音乐为孩子初步建立世界的概念。因此，在每个年龄段的学习内容上都应该适当选择一些外国的音乐。

　　二、明确培养目标，激发学生的学习兴趣和积极性

　　第一，学校的领导需要重视学前音乐教育课程。学校要对音乐课程的安排进行合理的改革，使学生所学到的教学内容是与实际相符的;选派经验丰富和实践能力强的幼儿园专职教师担任音乐教育课程的课外辅导教师，在师资力量上为课程提供保证。第二，对于音乐课程的教师而言，他们面对的主要问题便是如何加强自身的知识储备和专业素养。教师要定去当地的幼儿园进行实际的考察，通过实践了解和熟悉现代的幼儿的心理需要以及在对幼儿进行音乐教学时所需要培养的能力，为教学做好充分的准备。第三，学校也可以通过举办活动激发学生的学习兴趣和积极性。例如学校可以举办音乐课程大赛，学生要展示自身在音乐方面的素养和能力，还要通过现场进行音乐课程教学来完成整场比赛。

　　三、音乐课堂教学中的同伴互助学习适用策略

　　音乐是一种审美活动，有着整体的协调性和统一性。其优美的旋律，天生让幼儿有一种特殊的情感，让幼儿在音乐中学习成长，幼儿能够以自己的独特方式在音乐带来的宽松气氛中，表现出自己内心的感受。1.利用音乐活动让幼儿形成相互尊重、友好交往的气氛 。在当今的社会中，大部分的孩子都是独生子女，孩子在家庭当中，每个都是小公主、小皇帝，无论是做什么事，都要求大人能遵从自己的意愿，这样的环境，让很多孩子什么都以自己为中心，不懂得怎样和别人友好的相处和尊重别人。因此，在幼儿的生活交往中，他们常常就会为一个游戏而发生争吵，为一个玩具发生争吵、争抢。在音乐课堂教学上进行音乐活动中，教师就要引起这方面的重视，要有意识的对幼儿进行引导。2.利用音乐活动让幼儿大胆尝试和别人交往 。每个幼儿来自不同的家庭，每个人都有着自己的性格特点，有的幼儿活泼大方，有的幼儿则显得内向胆小，那些胆小内向的幼儿往往不会积极地参加集体活动，在音乐课堂中，我们教师就要有意识的进行这些幼儿的引导，让他们敢于把自己的意愿和想法积极的表达出来，为他们提供表现的机会，让他们能够充分的进行自我展示，让他们的交往信心得到增强，大胆尝试和别人交往。比如说进行舞蹈表演，把一个班的孩子进行分组，把那些性格活泼大方的孩子和那些胆小的孩子进行搭配组合，然后教师让他们来进行商量分配舞蹈中的角色，从而让那些胆小的孩子也能够进行自我展示，增加了他们的自信心，同时也给他们提供了交往的机会。3.在音乐课堂上引入动画片因素 。每个人都有过童年，相信每个人童年时最难忘的肯定是那么绚丽多彩的动画片因素，在音乐课堂上同样可以把动画片因素吸收到课堂当中。教师可以先为他们演奏或者演唱一个在当今的孩子当中喜爱程度很高的动画片的主题曲，把孩子们的积极性给提升起来，相信即使是担心内向的孩子，在谈到自己喜欢的动画片时，同样会变得眉飞色舞。教师把幼儿分成几个小组，让他们一人一部分来进行演唱，然后在高潮的地方，让他们合唱，教师注意在让他们进行演唱之前一定要给他们几分钟时间，让他们对这首歌进行讨论，让大胆的孩子带动胆小的孩子，让熟悉歌词的孩子教不熟悉歌词的孩子。

　　四、学习量的多元观，提出了突破性的创新

　　多元化的教学观在学习量上提出了突破性的创新。就是对每个年龄段孩子的学习总量不做限定，而是根据各年龄段孩子学习目标和手段的不同，以及孩子对音乐活动的兴趣做随时调整。小班音乐活动主要目的是让幼儿以游戏化的学习手段来体验音乐带给自己快乐的情绪，掌握技能不作为主要关注点。所以就要有大量的丰富的音乐让幼儿充分体验。中班音乐活动的目的是让幼儿通过身体的动作来体验表现不同的音乐，幼儿在这一个年龄段正是好动、动作开始萌芽的阶段。因此要有一定量的内容让他们学习。大班音乐活动的目的是在敲敲打打的打击乐中体验音乐、表现音乐。打击乐在表现音乐方面要求幼儿动作更精细化。因此，在学习量的定位上要实现精而少。

　　五、学习手段多元化，促进幼儿动作发展。

　　(一)小班音乐游戏化。游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用;一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。每一种游戏都有孩于自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。其次，3-4岁阶段是规则和秩序感形成的敏感期。因此将游戏化作为小班的音乐学习手段，会更适宜他们的学习特点，并且更能保护幼儿敏感期身心得到良好发展。

　　(二)中班音乐律动化。与小班幼儿相比，中班幼儿非常好动，手脚灵活。动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。肌肉的灵活性及用眼的协调性增强。他们需要通过感觉、知觉以及各种活动来探索世界，建立对周围环境的认识和概念。 这个阶段应该让让孩子多运动。其次，4-5岁阶段是器官协调、感觉与运动整合的敏感期，动作开始萌芽。所以说，音乐律动化会更适宜中班幼儿的学习特点。并会更有效促进幼儿动作发展。

　　(三)大班音乐节奏化。5-6岁幼儿手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕;运用手指活动，他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。他们的合作意识在逐渐增强，具有审美倾向。其次，5-6岁阶段是精确感觉、精细运动开始发展的敏感期。以上特点说明大班幼儿正是节奏乐学习的良好时期。节奏乐学习能有效促进幼儿手指精细动作发展。同时更注重幼儿合作习惯的养成。

　　总之，希望教师能起到一个抛砖引玉的作用，让更多的幼儿教育者重视培养孩子互助学习，在实践过程中不断探索、思考和总结、反思，使之在课堂教学中教学水平不断提高。

　　作者：苗彩霞 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年26期