新型课堂模式中语言学习策略的应用和教师角色
发布时间：2015-07-04 20:10
摘要:大学英语教学改革,要求改变传统教学模式,构建个性化、主动式的新型教学模式,充分调动教师和学生的积极性。本文将重点阐述语言教师在以学生为主体的课堂模式中角色的重大转变。
关键词:学生为主体的课堂模式;学习策略;任务型教学;角色定位
一、引言
《大学英语课程要求》提出了两个重要转变,一是从培养学生阅读能力转变为培养综合应用能力,尤其是听说能力;二是从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的,以学生为主体的新型课堂教学模式。课堂模式的转变有赖于语言教师对自身在课堂中的角色重新定位。本文将在总结国内外相关研究的基础上,结合作者本人在探索新型教学模式中的工作体会,尝试讨论教师自身在这一趋势中角色的转变和面临具体任务的变化。
二、培养学生应用语言学习策略
cohen (1998)认为,语言学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动,有着明确的目标。o’malley 和chamot (1990) 将语言学习策略分为三类:元认知策略(meta-cognitive strategy ),认知策略(cognitive strategy)和社交/情感策略(social/affective strategy)。cohen“以策略为基础的外语教学模式”包括五个步骤:
1)教师对可能有用的策略进行描述,示范并举例说明;
2)基于学生自身的学习经验,从而引出更多的使用策略的例子
3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论;
4)鼓励学生练习、使用各种策略;
5)把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言任务,为学生提供语境化的策略练习。
该模式的最大优点在于,它允许学生自己选择策略,不需要教师在他们后面一直敦促。
下面笔者将举一个简单的词汇学习策略训练为例,说明在课堂实践中如何应用cohen提出的这种策略训练模式。如何记忆并学会使用单词是让许多学生头疼的事情。我们在课堂上示范策略之一就融入到本单元所涉及重点词汇的复习中。将班级分成若干个组,然后以猜词游戏的形式,请同组的两位同学上台;一位负责用目的语(英语)描述一个单词(描述中禁止出现本词),可以借助身势语( non-verbal language),另一位同学负责拼写出这个单词;这位同学可以提问,也可以决定是否放弃猜一个词而开始下一个;在固定时间内猜出最多正确单词的小组胜出。这个游戏涉及到利用目标语资源(resourcing)、利用身体动作(directed physical response)、归类(grouping)、演绎(deduction)、重新组织(recombination)、利用视觉形象(imagery)、利用声音表象(auditory representation)、推测(inferencing)等多项认知策略。同时,参与者若想自己的团队获胜就必须要使用社交\情感策略(social\affective) 诸如:协作(cooperation)、提问澄清(question for clarification)和求助(question for help)。在比赛结束时,教师可适时的引导学生注意元认知策略的运用,进行自我监控 (self-monitoring),事先练习(advance preparation),集中注意(directed attention),选择注意(selective attention)等。
如何设计生动有趣的课堂活动将教学内容和策略训练的内容有机融合到一起,也是对外语教师创造力和组织能力的挑战。
通过设计课前任务、课中任务和课后任务,可以把课堂和课外、教师指导与学生自主学习有机的整合起来。在学习how to get the poor off our conscience这篇课文时,笔者给学生引入了选自于当周china daily上的一篇英文简讯:某知名健康管理公司提供vip商业服务使得有限的医疗资源向少数富人倾斜。以此为话题,让同学们分组结合课文主题,阐释自己的看法。有的小组以英文辩论形式,展示了利益各方的立场;有的表演了英文短剧,随着场景和人物的转换,观众可以直观的看到事件各方不同的视角,深刻的理解矛盾本质;还有的组选择用以确凿的数据、完整的图文资料呈现贫富差距的普遍存在、剖析其原因。为了完成这项任务,学生需要提前深入理解课文主题,解决词汇、句法层面的语言障碍,策划表现形式,协调团队合作,组织语言表达,自主性得到很大锻炼。此后,教师可以趁热打铁,指导原文内容的学习。
四、小结
在全国高校范围内展开的大学英语教学改革对我们语言教师是前所未有的挑战和机遇。我们需要转变传统观念,完善自己的知识结构,广泛涉猎社会学、人类学、认知语言学、认知心理学、组织行为学、网络技术等各科知识;需要系统掌握语言学习策略知识,提高实践能力和科研能力。外语教师首先应该是语言学习策略的教练,把策略知识融入到课堂教学环节中,把锻炼和展示的机会留给学生。其次,我们要大力实践任务型教学模式,创造性的设计出课前、课中和课后任务,增大课堂教学的信息量,活跃课堂气氛,创造良好的语言学习环境。
参考文献
oxford r l. language learning strategies [m] . heinle & heinle publishers , 1990.
o’malley j m &a u chamot . learning strategies in second language acquisition [m] . cambridge university
press , 1990.
cohen a d. strategies in learning and using a second language [m] . addison wesley longman limited ,
1998.
chamot a u &j m opmalley. the calla handbook : implementing the cognitive academic language learning
approach [m] . addison2wesley , reading ma ,1994.
oxford r l et al . strategy training for language learners : six situational case studies and a training model [j ] .
foreign language annals , 1990 , 22 (3) : 197 - 216.
wenden a &j rubin. learner strategies in language learning [m] . prentice hall international (uk) ltd ,1987. 17.
文秋芳. 英语学习策略论[m ]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
关键词:学生为主体的课堂模式;学习策略;任务型教学;角色定位
一、引言
《大学英语课程要求》提出了两个重要转变,一是从培养学生阅读能力转变为培养综合应用能力,尤其是听说能力;二是从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的,以学生为主体的新型课堂教学模式。课堂模式的转变有赖于语言教师对自身在课堂中的角色重新定位。本文将在总结国内外相关研究的基础上,结合作者本人在探索新型教学模式中的工作体会,尝试讨论教师自身在这一趋势中角色的转变和面临具体任务的变化。
二、培养学生应用语言学习策略
cohen (1998)认为,语言学习策略指学习者有意识或半意识的行为和心理活动,有着明确的目标。o’malley 和chamot (1990) 将语言学习策略分为三类:元认知策略(meta-cognitive strategy ),认知策略(cognitive strategy)和社交/情感策略(social/affective strategy)。cohen“以策略为基础的外语教学模式”包括五个步骤:
1)教师对可能有用的策略进行描述,示范并举例说明;
2)基于学生自身的学习经验,从而引出更多的使用策略的例子
3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论;
4)鼓励学生练习、使用各种策略;
5)把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言任务,为学生提供语境化的策略练习。
该模式的最大优点在于,它允许学生自己选择策略,不需要教师在他们后面一直敦促。
下面笔者将举一个简单的词汇学习策略训练为例,说明在课堂实践中如何应用cohen提出的这种策略训练模式。如何记忆并学会使用单词是让许多学生头疼的事情。我们在课堂上示范策略之一就融入到本单元所涉及重点词汇的复习中。将班级分成若干个组,然后以猜词游戏的形式,请同组的两位同学上台;一位负责用目的语(英语)描述一个单词(描述中禁止出现本词),可以借助身势语( non-verbal language),另一位同学负责拼写出这个单词;这位同学可以提问,也可以决定是否放弃猜一个词而开始下一个;在固定时间内猜出最多正确单词的小组胜出。这个游戏涉及到利用目标语资源(resourcing)、利用身体动作(directed physical response)、归类(grouping)、演绎(deduction)、重新组织(recombination)、利用视觉形象(imagery)、利用声音表象(auditory representation)、推测(inferencing)等多项认知策略。同时,参与者若想自己的团队获胜就必须要使用社交\情感策略(social\affective) 诸如:协作(cooperation)、提问澄清(question for clarification)和求助(question for help)。在比赛结束时,教师可适时的引导学生注意元认知策略的运用,进行自我监控 (self-monitoring),事先练习(advance preparation),集中注意(directed attention),选择注意(selective attention)等。
如何设计生动有趣的课堂活动将教学内容和策略训练的内容有机融合到一起,也是对外语教师创造力和组织能力的挑战。
三、课堂任务的设计师
通过设计课前任务、课中任务和课后任务,可以把课堂和课外、教师指导与学生自主学习有机的整合起来。在学习how to get the poor off our conscience这篇课文时,笔者给学生引入了选自于当周china daily上的一篇英文简讯:某知名健康管理公司提供vip商业服务使得有限的医疗资源向少数富人倾斜。以此为话题,让同学们分组结合课文主题,阐释自己的看法。有的小组以英文辩论形式,展示了利益各方的立场;有的表演了英文短剧,随着场景和人物的转换,观众可以直观的看到事件各方不同的视角,深刻的理解矛盾本质;还有的组选择用以确凿的数据、完整的图文资料呈现贫富差距的普遍存在、剖析其原因。为了完成这项任务,学生需要提前深入理解课文主题,解决词汇、句法层面的语言障碍,策划表现形式,协调团队合作,组织语言表达,自主性得到很大锻炼。此后,教师可以趁热打铁,指导原文内容的学习。
四、小结
在全国高校范围内展开的大学英语教学改革对我们语言教师是前所未有的挑战和机遇。我们需要转变传统观念,完善自己的知识结构,广泛涉猎社会学、人类学、认知语言学、认知心理学、组织行为学、网络技术等各科知识;需要系统掌握语言学习策略知识,提高实践能力和科研能力。外语教师首先应该是语言学习策略的教练,把策略知识融入到课堂教学环节中,把锻炼和展示的机会留给学生。其次,我们要大力实践任务型教学模式,创造性的设计出课前、课中和课后任务,增大课堂教学的信息量,活跃课堂气氛,创造良好的语言学习环境。
参考文献
oxford r l. language learning strategies [m] . heinle & heinle publishers , 1990.
o’malley j m &a u chamot . learning strategies in second language acquisition [m] . cambridge university
press , 1990.
cohen a d. strategies in learning and using a second language [m] . addison wesley longman limited ,
1998.
chamot a u &j m opmalley. the calla handbook : implementing the cognitive academic language learning
approach [m] . addison2wesley , reading ma ,1994.
oxford r l et al . strategy training for language learners : six situational case studies and a training model [j ] .
foreign language annals , 1990 , 22 (3) : 197 - 216.
wenden a &j rubin. learner strategies in language learning [m] . prentice hall international (uk) ltd ,1987. 17.
文秋芳. 英语学习策略论[m ]. 上海: 上海外语教育出版社, 1996.