浅议初中语文作文教学中的方式分析

关键词：修改 批阅 评讲 素质教育
　　在全面推行素质教育的今天，怎样培养和提高学生的写作能力在初中语文教学中显得举足轻重。教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。因此，改变传统作文教学只重学生写而看轻学生作文的改、批、评的环节，笔者认为可以从以下几方面努力：
　　一、作文的修改
　　俗话说：“文章不厌百回改”。一气呵成的好文章虽有但毕竟为数不多，一篇优秀的好作文总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。那么，学生的作文修改需从字、词、句及标点符号的使用、材料的选择与详略处理、文章的结构安排以及主旨的深化与升华等方面着手。
　　首先自改，怎样指导学生自我修改作文观？教师应提高学生的认识，改变学生修改作文是为老师服务的错误心理，变被动地改为主动地改。教给学生常用的修改符号及用法。让学生明白修改的标准，使学生的修改有的放失而不是无从下手；从而使学生的自我评分与定级有章可循。最后，老师要教给学生修改的具体步骤：初读细改，从文章的字、词、句及标点符号，文章的格式方面入手；再读精改，可从文章的选材，中心、结构方面入手；浏览润色，可从文章的语言、表达方式入手。当然，学生批改作文，教师不可袖手旁观，任其自然，要通观全局，指导引入，共同完成。
　　其次互改，学生的自改作文虽然可以初步弥补作文时的诸多缺憾，但每个人对事物的看法不尽相同，自改作文时往往把自己作文中一些不足之处仍视为珍品不愿删去，这就要求学生作文的修改不仅需要自我修改还需要学生在全班交换互改以弥补自改的不足。首先，组建学生作文互改小组，组成作文工改小组的成员的写作水平应注意多层次性。其次，明确修改标准，制订评分细则，让学生有法可依，有法必依。最后，教师指导学生的修改工作。一开始，教师可利用投影、幻灯等现代教学工具给学生示范怎样修改，让学生学着来，然后，慢慢地放开让学生独立完成。最后集体互，学生作文的修改还可采用在老师指导下，全班集体修改，从而体现师生互动性，被选中集体修改的作文应有一定的代表性，最好不用本班学生的作文，以避免挫伤学生的积极性。老师在指导全班学生集体修改作文时，既要起到“导”与“引”的作用，在怎样改好作文上起好引路人的作用，又要充分发挥学生的主观能动作用，使学生敢于发言，勇于发言，从而在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。
　　二、作文的批改
　　作文的修改工作是提高学生作文能力的首要环节，抓好学生作文的批阅工作是提高学生写作能力的关键环节，笔者以为不妨从以下几个方面努力：
　　第一、自我批改，学生首先应该对自己的作文作实事求是的自我评价，找出优点与不足，并提出对老师此次作文批阅的希望（即希望老师对自己的作文重点从哪几方面批阅），从而使老师的批阅有主有次，有针对性，而不是小到字、词、标点符号，大到句、段、篇全批全改，从而不但减轻了教师的负担，而且提高了教学效率。
　　第二、老师批改，老师对经过学生自批的文章应有针对性地选择恰当的方法进行批阅，老师批阅的方法可以多种多样，我认为批阅作文方法应从以下面几方面进行。
　　1.选择批阅法，如果教师对学生的每次作文都全批全改，那不仅加重了教师的工作负担，而且往往是事倍功半。下次不妨选择写作能力较差学生和写作能力较好学生同学的作文详批详改，其余的不妨查阅一下即可。
　　2.分层次批阅法。即按批改的质量高低把作文的批阅分为三个层次精批细改、只改不批、只批不改。对不同写作层次的学生作不同层次的批阅选择。让学生自己针对老师的批语去自己修改。采用分层次批阅法可使不同写作层次的学生尽可能提高写作能力。
　　3.主次批阅法。对每次作文训练的重点作精批细改，对训练的非重点可少点少评，使每次作文训练的目标明确、重点突出，也可使学生的写作技能逐项提高，如这次作文训练的重点是写人记事要交代清楚记叙要素，那么，学生作文中有没有把记叙文六要素交代清楚，就是此次作文批阅的主要方面，对记叙顺序，材料选择，中心的提炼方面可稍作点评即可。
　　4.示范批阅法。与前面的示范修改相似，老师给全体同学发同一例文，然后按批阅作文的步骤具体操作，直观形象地把批阅作文的方法、步骤教给学生，从而授之以渔”。
　　5.面批。在时间许可的条件下，教师与学生面对面地批改作文的确不失为一种好方法。可先由学生说明自己的写作构想，然后由老师当面批阅，肯定好的方面，指出不足，提出希望。
　　三、作文的评讲
　　作文的评讲工作是抓好作文教学的重要环节。
　　首先教师应该明白评讲的要求，第一，抓重点；第二，抓主要毛病；第三，多褒少贬，对学生的作文要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信；第四，授之以“渔”，作文评讲不仅要力挖病因而且要对症下药，对学生作文中出现的问题，老师不仅要帮助找出问题出在何处，还要教给学生解决问题的方法，从而达到真正解决问题的目的。
　　其次，老师明白了作文评讲要求，还要掌握适当的评讲方法，才能使作文评讲不是事倍功半。第一，自评法。让写作层次不同的学生在在全班对作文的设想，作文中存在的问题以及改进措施作简单的自我估评，老师及其他同学参与评析。第二，组评法。分小组讨论本组成员此次作文的优劣并提出改进措施，老师在旁指导；然后全班交流，老师总结。
　　总而言之，为改变作文教学低效的现状，促进学生写作能力的提高，抓好作文教学中改、批、评三环节势在必行，这也是素质教育渗透到语文教学中的必然要求。