以“生动课堂”的教学现状打造有效的数学特征

“生动课堂”是近几年教学改革中，比较受宠的一种课堂教学模式，它是一种“双主体”式课堂。“生”代表我们的课堂首先是以生为本，让学生和老师共同成长。“动”代表了一种希望，希望做到学生学习的主动，教师教学的灵动以及课堂的生动性。而“生动课堂”的主要理论依据是“学习金字塔理论”。从不同学习法两周后的保持率可以看出，对于马上应用及教别人的学习方式，它的知识保持率在90%，基于该理论的研究结果，有了我们的“生动课堂”。学校的课改，强制性地植入“生动课堂”的教学方式，却那么不经意地在我心田慢慢滋长生根，激发我去追求更有效的课堂与更有效的教学方式。以下我结合这半个学期的教学经验谈谈我的课堂反思。
　　一、让课前预习更有效
　　教学主体的转移，势必更多地去考查学生的自主学习能力。我们的生动课堂也是如此，主要是学生自主学习能力的培养。我们以“生动课堂”模式给学生创造自主学习的平台，若他们没有意识去好好利用这个平台进行自主学习，而是荒废掉，那只会偏离我们原先理想的方向。特别针对后百分之二十的学生尤为重要。这半个学期下来，我所见到的自主预习存在一定的误区：有的学生并不知道如何有效自学预习、有些学生就是单纯的抄书填空，还有部分学生不重视对课本知识的预习直接做题等等。我想，这一部分原因在于我们之前的学期并没有要求学生进行预习，所以他们也没有将这个习惯培养起来。所以，我们先要帮助学生找到有效的预习之法。我为学生制订了以下几小步：“先看书，画重点”；“有疑惑，做标注”；“导学案，试练习”。然后，在上新课之前将导学案收回，做一次批改，标记出学生错误率较高的题型，掌握学情，将其作为本节课的重点，从而达到“以学定教，因材施教”，课堂关键教学生不会的东西，不讲已经掌握的东西。从而使学生的学和老师的教达到一个互利互惠的良性循环。
　　二、让小组合作展示更加精彩
　　小组合作作为“生动课堂”的核心环节，主要目的是实现小组互帮，能将会的知识讲给别人听，根据“学习金字塔”，这样能掌握其中90%的知识点。而且，小组的交流不仅能强化生生间的合作交流能力，也大大培养着学生的语言表达能力。课改实行下来，这个环节是思考最多，也是最难达到理想状态的，其中的因素有很多：合作不到位浪费时间、展示不清晰过程很乱、学生对自我要求不高随意插话等。我也是一直试着寻求一种适合学生实际的小组合作机制，在此，我也来谈谈我的一点收获。（1）小组合作一定是有序的、可普遍实行的，它需要有任务分工。我们在进行合作探究时，学生应该知道一组小组探究展示具有怎样的环节和流程。我的做法是：将探究展示中的题目放在课堂上完成，首先各自将题目完成，而后小组之间交换答案，遇到答案不统一，互相看对方的做法并谈论，最后整个小组统一答案。然后是分配任务，上台展示时谁来讲解，谁来总结，谁来监督，等全部分配完成后，再举手示意。（2）小组展示的评价机制很重要，直接影响小组的展示合作积极性，按照小组表现的优良程度，给予奖励加分，不仅算小组的总分，也直接加在个人上。这样，定期统计小组的成绩以及个人的成绩并按成绩高低做奖励。实行之后，虽然比较占用时间，但是效果还是比较明显的，特别是小组互帮，看着学生离开座位，到另一个学生身旁，俯下身子细心讲解，我就觉得互帮确实是生效的。  
　　三、让作业最大限度地凸显反馈功能
　　对待作业的态度，我想应该分为两块，（1）作业的完成情况；（2）作业的订正情况。如果这两块都能有效进行，作业的作用就很到位了。而在作业完成这块，有部分自觉性较差的学生的作业质量不高，喜欢敷衍了事以及抄别人的作业。而“生动课堂”导学案上的课堂检测部分，刚好作为一种及时反馈的作业，这部分作业内容不多，但也较为全面，一般都是当堂练，当堂改，若时间不足，也会在学校完成，进行导学案的二次批改，并及时反馈给学生。另一方面是作业的订正，目前我想到的就利用奖励机制，督促学生对作业的订正。这个实行下来比原来不实行时要好一些，主动订正的学生多了。
　　“生动课堂”教学模式的效果是令人期待的，但也并不是人人都是上同一种模式的课，我想以这种理念作为基础或者强硬的后盾，并加入自己的教学想法与尝试，努力寻求一条适合自己的课堂教学之路才是最关键的。
　　参考文献：
　　江娜平.课堂环境对数学教学过程中学生参与的影响的研究[D].天津师范大学，2008.