关于德国职业教育中的行动导向学习工作任务

摘要：职业教育中的行动导向学习工作任务不仅可激发学习者的积极性，提高教育质量，特别对教师的专业能力提出了挑战，学习者同样也像专家那样通过新问题对自己提出挑战。当然，为职业教育开发出合适的学习工作任务并执行是非常重要的。
　　关键词：德国职业教育；行动导向；学习工作任务
　　
　　随着社会经济与技术的发展，德国对职业教育还在不断地进行新的探索。1999年4月，联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业教育大会指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。德国的职业教育是举世闻名的，但并不是一成不变的。德国职业教育的教学过程，强调的是职业实践，强调学生通过典型的职业活动获得技能、经验和知识。行动导向的学习工作任务使得学习者在具体的工作过程中得到提高。因此，开发学习工作任务是关键。
　　行动导向的学习工作任务
　　有了“行动导向学习工作任务”这一思想，应该支持完成同一工作任务的教师，实施与工作过程相关的职业教育。
　　行动导向德国职教界的许多大学教授、研究人员和职业学校教师对handlung一词进行了分析。根据handlung的动词原形handeln的第一涵义“行动”来看，它表达了“做”，而且是一种“互动”地“做”。德国联邦职业教育研究所比较研究部原负责人劳尔—恩斯特（lauer-ernst）女士提出了“行动即学习原则”（handelnalslernprinzip）。鉴于职业教育教学的定向性、应用性与整体性，中外专家的诠释表明，职业教育教学是一种“有目标的活动”，亦即“行动”。行动导向的特征表明，学习者并不只是简单地处理任务，而是有足够的活动空间，就如在处理一项具体的任务需要研究、斟酌、摄取知识并具有解决问题的备用方案。
　　学习工作任务现代教育观和人才观是以培养能力为中心的，所解决的是“高分低能”、“重知轻能”的问题，把知识的提高与能力和素质发展联系起来，把知识转化为能力和素质。这就要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，用职业行动体系代替专业学科体系，职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。学习工作任务的特征表明，把学习和工作结合在一起，职业学校和企业要进行合作教育。学习工作任务是现代职业教育的核心，特别是取决于学习和工作之间的相互作用，为职业教育选择合适的工作任务，在获得高技能的过程中促进学习者的职业发展。
　　行动导向学习工作任务的特征行动导向的学习工作任务的基本特征是：促进学习者解决问题及在处理问题过程中发现新问题并有所创新。学习者能与其他学习者合作，协商他们的行动方式。在这一过程中，教师首先要帮助学习者，起到引导的作用，他们的“引导”就是对学习工作任务的描述。
　　行动导向学习工作任务的意义学习工作任务与企业工作过程相互联系，有助于实现行动导向职业教育的目标。行动导向学习工作任务只有在具有一定意义的学习场所才能实现。企业与职业学校的培训内容一定要彼此渗透，建立教育与工作领域之间的关系，结合职业学校和企业的培训内容。这有助于企业创新，也能提高学习者的学习动力。
　　开发行动导向的学习工作任务
　　行动导向的学习工作任务的主要特征是企业和学校两个学习场所之间的学习与工作紧密结合。开发这些任务时不能采用传统的培养计划，而是要结合相关的知识和能力。
　　鉴定企业工作任务行动导向工作任务中提出的问题不仅是典型的，也是异常的、出乎意料的。因此，研究这些问题的出发点是要形成教学工作过程或者工作任务，这些任务可在企业培训中表示出来。为了实现这一目标，企业应该有所选择：我们对哪种专业工作任务感兴趣（典型的还是异常的）？我们将寻找哪种专业工作任务？这些都必须充分考虑。
　　审查企业工作任务当企业工作任务已确定，那么下一个步骤就是要确定哪种任务适合进行职业教育，哪种任务能够为学习任务做准备，选择了工作任务，还要为学习者提供哪些机会，哪些培训内容会让他们满意。企业工作任务的培训资格由教师共同审查。
　　选择适合职业教育的企业工作任务在职业培训中，教育和学习形式的范围包括从突出的项目式培训到一般的课程形式。行动导向学习工作任务应该为提高项目式学习兴趣做贡献。选择工作任务的主要问题是：介绍学习工作任务有哪些内容，达到哪些学习目标，拥有哪些学习机会，哪种企业的工作任务要为学习工作任务做准备。

　　组织学习工作任务组织这样的项目问题有很多意义，因为对一定的企业工作任务作出选择，更依赖于一个职业学校的班级。它可以由一个企业的学习者组成，也可以由多个专业的学习者组成，还可选择其他的形式。一个完整的班级对具体的学习工作任务是预先规定的，或是班中多个小组完成不同的学习工作任务。
　　准备学习工作任务在选择好合适的学习工作任务之后，教师为下面的工作任务做准备。目的是提供这些工作任务的前提条件并取得他们能够处理完成的工作任务，还要处理企业和学校之间的联系。为学习工作任务作准备时提出问题，要与适合教育的检测评论相统一。
　　分析提出的问题结合准备好的工作任务来分析学习者提出的问题。行动导向的学习工作任务必须到实践中去，针对独立学习过程的更多信息，学习者可能很难准确地表达出自己的想法或问题，那么，在大多数情况下要长时间处理一些具体的学习工作任务，需要有书面分析。这不仅为学习者提供了处理问题的重要前提，而且也给教师带来便利。
　　执行行动导向学习工作任务
　　开发行动导向学习工作任务意味着要讨论问题、收集信息、评价并作出计划、检测工作过程，并用文献资料来证明。而执行行动导向学习工作任务基本上是学习者所要做的事情。教师不是对所有工作过程都要作示范，而是起行业鉴定人、主持人和顾问的作用。他们不仅要检测学习者的工作及学习过程，还要作出评价，也必须要有一些反馈。在处理工作任务时，要给学习者足够的独立行动空间，以便他们能积累一些经验。
　　讨论提出的问题这种讨论是由教师团队和学习者共同执行的，有助于确定急需的能力及知识、资源和信息。在讨论所提出的问题时，要让学习者弄清，不是所有的人都能处理一切任务，而是要对学习工作任务进行细分并建立工作小组。重要的是，学习者要理解小组工作的意义及各自感兴趣的工作任务。不同工作小组之间实现多种解决方案，以便在评价阶段可作比较。
　　确定评价标准因为要考虑学习工作场所的实际情况，评价标准要分开来提供。在许多情况下要征求学习者的进一步需求。如果确定了一项任务的评价标准，那么学习者就会以这一标准为依据处理问题，制定出来的标准能在后面的学习工作任务中灵活改变。
　　证明学习工作任务执行行动导向学习工作任务要求学习者不断地作出计划，对协商决定的行动方式、工作步骤及中期效果进行检查并用文献资料说明，取得反馈意见。要有规律地进行评价，最后的结论自然对下一个工作过程有影响。因此，必须进一步反馈信息。开始不必完善地拟定好资料，在许多情况下，简短的笔记或者注释就够用了。
　　行动导向不是一种教学理论，也不是具体的教学方法。在职业教育领域，行动导向学习可以被理解成一种新的教育范式。为培养学生具备满足企业生产所需要的职业能力，就要把新技术、新生产方案和专业化工作的新内容及其新的组织形式作为设计职业教育教学活动的依据，并采用以学生为主导的教学组织形式。在此，职业教育中的行动导向工作任务就显示出重要性了。