浅谈高职日语教材的编写

摘要：面对市场上琳琅满目的日语教材，必须注重适合高职院校学生这一原则。高职教育注重培养 学生的实践能力，所以，在教材编写上更要注重实践性。在内容选择上既要满足各方的需求，也要注重培养学生的职业素养和道德品德。而在教材结构的设定上，则要把握整体结构。达到这些要求，教育工作者应担负起首要责任。

关键词：校本教材；素养；艾宾浩斯；任务引导

高职教育应以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
高职院校的生源类型、层次复杂，文化基础知识差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定的难度。但是高职学生思想却比较活跃，动手能力、专业技能、适应性也比较强。当然，他们往往在行为上的自我约束力不够。面对具有以上特点的高职学生，教育第一线的教师如果还沿用传统的教材、教育教学方法，是不合适的，也是不利于学生在知识习得上收益的，应该引起深思。因此，笔者本人就日语教材编写问题进行了初步探索。

一、教材编写的总体要求

目前高职日语教材大多沿用本科教材的编排体例，虽然也对部分内容作了较大幅度删减，但是教材仍延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。所以编写教材必须注重以下三点。
最首要的要求就是要突出高职教育的特点，体现出实用性，切实做到“以人为本”。要真正从市场的需求、企业的需要出发，使学生具备本专业的基本技能和职业能力，使学生毕业即能顶岗就业。
其次要求教材编写适当降低理论深度和难度，增强趣味性。高职学生由于文化基础知识薄弱，学习能力不强，专业理论知识如果过难，就会使他们失去学习兴趣，教师在课堂上的实训例题的讲解，也不会收到很好的效果。
最后，要求教材编写以“任务引导”为主线。要明确提出教学目标，设定教学任务。要完成设定的任务，必须具备必要的理论知识，在任务的带领下了解并掌握理论知识，理论知识就不会那么枯燥。要把掌握理论知识变成完成任务过程中的一个必要步骤，从而达到轻松并愉快地掌握理论知识的目的，同时也达到使学生掌握技能的目的。

二、教材内容的选择

目前市面上的日语教材层次定位模糊，有些教材虽然标注着“适合”高职学生，但是仔细看来，只是对原本的本科教材内容的部分修改，并没有真正从高职教育的特点出发，并非是真正适合高职院校学生的教材。通过多年的教学经验和大量的市场调研，笔者认为在教材的内容选定上应该满足以下两个要求。

1．满足学生、家长、企业、学校等各方面的需求

大多数学生对于日语语法、阅读和写作能力的提高需求不强烈，而是想快速有效地提高日语交际能力，希望能和日本人轻松愉快地沟通，希望在今后的工作中能直接用日语表达自己的意愿。即通常所说的外语教学中的“听、说”能力。
家长的要求很简单，无非是让自己的孩子在学校学有所得，在社会学有所用。
企业则要求职员入职就能上手，能独立完成相应的工作，节省资源，创造更多的利润。
而学校的要求是：学生在校期间能遵守纪律，认真学习；进入社会能爱岗敬业，遵纪守法，做一个对社会有益的人。
基于以上各方面的需求，在编写教材时就要综合考虑，选择能满足各方面需求的内容，从而编写适合高职教育的教材。例如，为满足学生的要求，编写教材时应由易到难，逐步过渡，多设定一些生活、工作场景的练习，让学生反复练习；为满足企业的要求，编写教材时要选择大量的工作场景训练和情景对话，让学生在校所学的日语能更好地适应当今社会的职业需要。

2．重视学生的道德品格和职业素养的训练

人最值得尊重的是其在追求和奋斗过程中表现出的优秀品格。具备优秀的品格会使学生自身甚至整个社会收益。所以，在教材内容的选定上，要多渗透和宣扬优秀品格的文章、实例，从而熏陶教化青年学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。

三、教材结构的设定

1．教材每一课的结构

教材每一课的结构为：提出任务——分析任务——解决任务——练习相关情景。在每一课的开始，提出本课的任务，让学生明确目标。在没有学习之前，就明确通过这一课的学习，自己将学会什么，什么地方是重点。在分析任务环节，让学生弄清楚完成任务的步骤及其每个步骤的注意点，哪些知识点是完成任务必备的。在解决任务环节，让学生掌握任务必备的知识点，了解相关的知识、文化。练习环节则需通过大量、反复的相关情景的练习，掌握本课提出的任务以及相关内容。

2．教材整体结构

教材整体结构为：学习——复习——自测——再学习——再复习。这种结构的理论根据是“艾宾浩斯记忆法”。所谓“艾宾浩斯记忆法”，就是遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习和自测。以下以基础日语为例具体说明：
第一课的内容为“买服装”：
第二课的内容为“居家饮食”；
第三课的内容为“买鞋袜”，这是对第一课内容的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）；
第四课的内容为“餐馆饮食”，这是对第二课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。（进度加快1倍）。以上是小循环；
第五课的内容为“问路”：
第六课的内容为“居家生活”：
第七课的内容为“乘坐地铁”。这是对第五课内容的变相复习——同为路况，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）；
第八课的内容为“子女教育”。这是对第六课内容的变相复习——同为生活，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快l倍）。以上也是小循环；
第九课的内容为“款式搭配”。这是对第一、三课内容的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。（进度加快2倍）；
第十课的内容为“一日三餐”。这是对第二、四课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。 （进度加快2倍）。以上是中循环。
如此循环处理以后各课。最后复习全部内容为大循环。通过这样“学习——复习——自测——再学习——再复习”的循环过程，能够使自主学习、复习约束力差的高职学生学习起来更轻松、愉快，效果也更明显。不过，编写教材，可以灵活改进，但“实用为先、够用为度”是不变的原则。
教师教学要“因材施教”，而教材的编写一定要普及大众。高职院校的学制一般都是两至三年，从专业学习的时间和程度来讲，学生毕业后从事高端日语相关工作的可能性不大，但是如果把日语作为一种工具，去从事相关工作就容易多了。要让日语专业的高职毕业生工作起来更轻松、更自信，只有把更具有实践性、趣味性的日语专业教材作为他们的第一手学习资料，让他们爱日语，学日语，爱学日语，爱用日语，这就是编写日语教材进而展开日语教学的最终目的。

参考文献：
[1]车成利．日语能力测试文字词汇高效记忆三倍速[m]．大连：大连理工大学出版社．2009．