植物单细胞转录组测序（sc RNA-seq）自2019年问世以来，已经被应用到植物细胞图谱、植物器官发育等领域的研究中。目前植物单细胞的研究大多是以细胞分群和差异基因分析为基础，进而解析细胞发育及其调控机制，再深度探究非生物胁迫环境下细胞的响应机制。受技术水平的限制，植物单细胞研究初期的物种仅局限于拟南芥，但随着技术瓶颈的不断突破，已逐步拓展到水稻、玉米、番茄、杨树和花生等多个物种，涉及根、茎、叶、花、花粉和精子以及种子胚乳等多种组织类型。本文选取2020年至2021年发表的各类植物的单细胞代表性文章（见文章末尾表格），归纳出每篇文章的主要内容及其亮点，总结其研究思路，让您对目前植物单细胞的研究动态一目了然。 1.研究概要 研究人员以5日龄水稻胚根（靠近根尖1 cm，约90个幼苗）为材料制备原生质体进行单细胞测序，设置两个生物学重复，构建了包含21个细胞群的水稻胚根的细胞图谱；描绘了水稻根表皮细胞（Epidermal Cell）和基本组织（Ground Tissue）细胞的分化轨迹；通过ATAC-seq和sc RNA-seq关联分析，阐明了细胞分化的转录因子调控机制；通过拟南芥根尖和水稻根尖的转录组图谱和标记基因分析，揭示了双子叶植物和单子叶植物根发育途径的保守性和差异性。 2.研究思路 3.评论 该文章虽然仅用2例水稻胚根的样本开展研究，但将单细胞转录组和单细胞ATAC的数据结合起来，从多组学的角度讨论植物器官发育的分子机制，这是未来单细胞发展的重要趋势。1.研究概要 研究人员以6周龄拟南芥成熟叶片为材料，富集了拟南芥叶片中的维管细胞，鉴定了至少19个细胞群，包括表皮细胞、保卫细胞、吐水细胞、叶肉细胞以及各种其他维管细胞类型，并且通过通路富集分析明晰了各类细胞发挥的功能作用和参与的代谢通路。具有韧皮部薄壁细胞特征的细胞群高表达转运蛋白相关基因，比如SWEET11和SWEET12（蔗糖和鲜味氨基酸）外排载体基因。作者发现韧皮部薄壁组织的发育独立于韧皮部分化必需的转录因子APL。韧皮部薄壁细胞具有独特的氨基酸代谢模式，该模式与伴胞（CC）的代谢模式明显不同，这就解释了叶脉中差异的氨基酸分布或代谢水平存在差异的原因。维管细胞的单细胞聚类分群结果与叶脉传统形态学的细胞分类吻合，只是伴胞（CC）与包括韧皮部薄壁细胞（PP）在内的其它维管细胞有明显的分化。综上，本文所报道的拟南芥叶片维管组织单细胞转录组分析为叶片的维管以及叶片不同细胞类型之间的关系提供了广泛的信息。 2.研究思路 3.评论 研究确定了所有维管组织细胞，对拟南芥叶片维管组织重要的细胞类型都做了比较深入的探讨，同时为研究特定的细胞类型，如韧皮部薄壁组织和维管束鞘细胞提供了新的见解，较为透彻地解析了维管组织发育过程中各类细胞的分化机制。1.研究概要 该研究以7日龄花生叶片为材料进行单细胞测序，共获得6815个细胞，聚类为8个细胞群，分别为栅栏叶肉细胞、海绵叶肉细胞、表皮细胞、原基细胞、韧皮部细胞、束鞘细胞、薄壁细胞和气孔保卫细胞。利用拟时序分析构建了花生叶片细胞分化轨迹，表明花生叶片分化发育过程存在明显的时间异质性，揭示了叶肉细胞的形成机制：由叶原基首先发育为实质细胞，然后发育为栅栏层叶肉细胞。通过拟时序分析还推断了表皮细胞的形成机制：一是茎尖分生组织驱动原始表皮细胞形成表皮细胞，二是原叶原基细胞直接进化为表皮细胞。该研究表明应用sc RNA-seq可以探究花生叶片的细胞分化，sc RNA-seq将使异源四倍体花生和其他植物的叶片细胞功能研究取得重大进展。 2.研究思路 3.评论 首次对非模式物种花生的叶片进行了研究，为其余物种的叶片研究提供大量marker基因，文章结合微分离、细胞壁消化、SMARTseq文库构建和qPCR检测进行了单细胞数据验证，同时对关键转录因子进行了拟南芥转基因功能验证，从实验层面支持了sc RNA-seq数据结果。参考文献 1. Zhang T Q, Chen Y, Liu Y, et al. Single-cell transcriptome atlas and chromatin accessibility landscape reveal differentiation trajectories in the rice root[J]. Nature communications, 2021, 12(1): 1-12. 2. Kim J Y, Symeonidi E, Pang T Y, et al. Distinct identities of leaf phloem cells revealed by single cell transcriptomics[J]. The Plant Cell, 2021, 33(3): 511-530. 3. Chen Y, Tong S, Jiang Y, et al. Transcriptional landscape of highly lignified poplar stems at single-cell resolution[J]. Genome biology, 2021, 22(1): 1-22. 4. Liu H, Hu D, Du P, et al. Single-cell RNA-seq describes the transcriptome landscape and identifies critical transcription factors in the leaf blade of the allotetraploid peanut (Arachis hypogaea L.)[J]. Plant biotechnology journal, 2021, 19(11): 2261-2276.
浅谈构建和谐城市管理经济发展高速推进了我国的城市化进程，也给城市管理执法带来考验。由于目前城市管理执法遭遇着普遍的曲解和一些人的抵制，再加上法律体系的不完整，以及复杂的客观环境，使我国城市管理执法面临诸多困难。要构建和谐城管，需要理顺城管体制，建立统一的城市管理机构；制定权威、完备的城市管理法；加大城市管理宣传力度，加强城市管理执法中的公众参与、社会协同；城市管理执法要体现“人性化”的法律精神；要加强执法队伍的建设，努力提高依法行政的能力和科学管理的水平。一、城市化带来的“中国式城管执法烦恼”自2002年以来，我国许多城市都相继成立了城市管理行政执法局，在一定程度上克服了以前城市管理中存在的多头执法、重复处罚或执法空档等弊病，但随着我国城市化进程的加快，这一“年青”的制度在运行开始遭遇“成长中的烦恼”，许多新的和深层次的问题日益凸显。一是城管执法被曲解。《兰州晨报》的记者曾经就城管的认识问题对普通市民做了一项随机采访调查，得到的回答五花八门：“城管，可能就是政府雇佣的人，专门来对付那些乱设摊点的小贩”；“城管就是临时组成的一个组织，用来防止无证占道经营的那些商贩”，等等。在这个调查中，多数市民将城管简单地理解为“他们就是‘驱赶商贩’的”。事实上，城管执法的职责范围几乎涵盖了百姓生活的方方面面，如市容环境卫生、公用事业、城市节水、停车、城市绿化、工商行政管理中的无照经营、城市规划管理中的违法建筑、城市交通管理中的临时占道、施工现场、噪音扰民、城市垃圾、背巷死角垃圾、户外广告的设置等等，管理非法商贩只是他们繁杂工作中的一小部分。二是管理方式被动。如对商贩的管理，有证由工商管，无证由城管管。无证的摊贩都是弱势群体，有的是下岗工人、有的是农民进城为谋生存随意摆个摊做小生意。他们不懂也不知道要办照经营的规定，有的甚至连办照的钱也没有。这就形成了捉迷藏或消防兵的管理方式“哪儿有火情就奔赴哪”。今天取缔明天又来，白天赶了晚上又来，哪里有无证摊贩就赶往哪里，还不被群众理解。三是暴力抗法频繁出现。2006年8月北京的“崔英杰事件”和2006年5月四川成都的“尿泼城管事件”，在社会上引起了广泛关注，一度引发各界人士对城管制度的热烈讨论。据报道，南京市白下区城管执法大队150名队员，除退役的拳击冠军等少数有“身手”的外，几乎每个人都曾遭侵袭。城市管理面广量大，所面对的大多是一些社会弱势群体，这样在执法中很容易受到群众的误解，甚至是暴力围攻。二、城管体制和法制不完备一是城管体制不适应时代发展的要求。据不完全统计，全国的城管体制仅名称主要有市容办、城管办、执法局、联合管理办等，机构规属有的属政府行政职能部门、有的挂靠在城乡建委（或城建局）、有的干脆为城乡建委的一个内设机构，有的挂靠在环卫局或由环卫负责兼管，还有临时机构的等等，根据各自城市情况制定机构模式。五花八门的机构，遇到重大问题，采取联合执法，即由公安、交警、工商、卫生、环保、城管办、规划等部门联合起来一起执法。现状说明目前的体制不适应时代要求。二是缺少城市管理法。至今我国没有统一、完整的城市管理法，我国现有的城市管理部门行政执法的职权很大程度上来自相关职能部门的原有职权，是从他们那里分割出来的。如：《城市规划法》、《城市绿化条例》、《城市市容环境卫生管理条例》等等。实行相对集中的处罚权后，城市管理执法拥有的处罚权的法律依据分属各职能部门的法律体系。这些法律体系间的矛盾给执法工作带来很大困难，也影响了执法质量，降低了城管执法机构的威信。三是监督力量不足限制执法质量提升。作为一个行政机关，城市管理执法部门同样拥有上级监督、人大监督、司法监督、监察监督、群众监督、舆论监督等。但在实践中我们的很多监督机制流于形式，不能很好的发挥作用。以司法监督为例，因为城市管理综合执法往往涉及的是一些小数额的罚款。考虑到诉讼成本的问题，相对人也很少因几十块钱继续抓住不放，把执法人员告上法庭。在一些人口密集的城市中，往往一个区设一个基层法院，法院案件繁多，对于综合执法这样的小标的案件往往应接不暇，不能引起重视。没有好的范例能使公众借鉴，执法相对人不得不止步于法院大门之外。再就群众监督和舆论监督而言，我们仅仅只能看到两股监督力量批评之声有余，却收不到科学合理的诉求建议。因此，将各种监督力量调动起来，充分发挥其各自优势，已成为提升城管执法质量的当务之急。三、以人为本，着力构建和谐城管需要理顺城管体制，建立统一的城市管理机构。随着城市化进程的发展，城市管理体制的理顺应摆到议事日程上。据多年来探索和实践，应建立城市建、管分开的机制，实现建设一条线，管理一条线的体制。目前国家有建设部，但是管理这条线，20多年来仅有“儿子”没有“老子”，呼吁尽快理顺城管体制，建立统一的管理体制。制定权威、完备的城市管理法。目前各城市管理部门联合起来执法，依据的是各职能部门的法律法规，暂时解决了一个部门一部法、执法队伍多，重复处罚以罚代管的弊端。实践证明这是可取的，建议将暂时改为长效。呼吁尽快出台权威、完备的《城市管理法》，从地位、职权、执法程序、监督办法等方面作出明确的规定，作为城市管理的依据。加大城市管理宣传力度，加强城市管理执法中的公众参与和社会协同。如果有了《城市管理法》，就要有针对性的开展大力宣传，可通过培训班、新闻媒体、电视、报刊等多种形式进行宣传城市管理的法律知识，使广大市民懂法、知法、守法。目前可抓住“五五普法”深入进行的契机，强化人们的城管法律知识，增强市民的法律意识。同时，要积极发展城管志愿者组织和推进城管执法进社区工作，城管执法有社会协同和广大公众参与，以此共同来管理我们的城市。城市管理执法要以人为本，体现“人性化”的法律精神。对于完善城市管理，构建和谐城管，我们有必要借鉴发达国家的先进经验，（发达国家在对小商小贩的管理上都实行分区域、分场所和分时间管理，使其成为城市一道独特的风景线。）改变传统的“只堵不疏”的管理思路，采取“堵疏结合”的方针进行综合治理。真正以人为本，体现“人性化”的法律精神。
论文研究思路和方法范文如下：
范文一：
本文以上市公司关联方交易作为研究对象，结合前人的相关研究，重点分析关联方交易及其信息披露存在的弊端。首先，分析关联方交易的必要性、关联方交易的利弊。其次，分析关联方交易信息披露的必要性以及信息披露中存在的主要问题。然后，通过案例分析论证关联方交易中存在的问题。最后，提出解决方案。
范文二：
本课题研究有目的、有计划严格按照调查筛选—_课题论证——制订方案实践研究一交流总结——申请结题的程序进行。先对中学班主任沟通现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
通过一系列的应用研究活动，了解非暴力沟通的发展历史与特征，建立起中学班主任语言暴力消减路径体系，依托长沙市德育名师工作室及相关课题实验研究中学班主任专业交流平台，完成中学班主任非暴力沟通评价体系，以此推动非暴力沟通的应用与发展。
范文三：
设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。
可以说明在设计的某—阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，—定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1、研究什么？——怎样确定研究课题 一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。 教育科研课题主要来源于两大方面： A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。 教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。 B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程） 2、怎样进行研究课题的论证？ 我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。 怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题： A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？ B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？） C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ D．要研究的问题所应具备的条件分析。 E．课题研究的策略和步骤如何？ F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？ 3、教育课题研究的基本方法有： ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法） 3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： 3.1.1 作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 3.1.2 确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 3.1.3 确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。 比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 3.1.4 制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 3.1.5 策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间． 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。 3.1.6 规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。
论文的研究思路写法如下：
1、行动研究法。
2、案例研究法。
课题研究包括有以下内容：
(1)课题的现实背景及意义。
(2)国内外关于同类课题的研究综述。
(3)课题研究的内容及预期目标。
(4)如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或"研究的操作措施及做法"。
(5)课题研究的步骤及人员分工。
(6)课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
设计思路的撰写：
总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。
内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。
设计方法的撰写：
设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。
可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。
我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。
在研究思路中，最重要的就是研究方法了，所以这里整理了几个常用的研究方法，以供参考：1、归纳方法与演绎方法归纳就是从个别事实中概括出一般性的结论原理；演绎则是从一般性原理、概念引出个别结论。归纳是从个别到一般的方法；演绎是从一般到个别的方法。门捷列夫使用归纳法，在人们认识大量个别元素的基础上，概括出了化学元素周期律。后来他又从元素周期律预言当时尚未发现的若干个元素的化学性质，使用的就是演绎法。2、分析方法与综合方法分析就是把客观对象的整体分为各个部分、方面、特征和因素而加以认识。它是把整体分为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究的一种思维方法。分析是达到对事物本质认识的一个必经步骤和必要手段。分析的任务不仅仅是把整体分解为它的组成部分，而且更重要的是透过现象，抓住本质，通过偶然性把握必然性。3、比较分析法比较分析法又称类推或类比法。它是对事物或者问题进行区分，以认识其差别、特点和本质的一种辩证逻辑方法。在资料不多，还不足以进行归纳和演绎推理时，比较分析法更具有价值。康德说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”4、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。5、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被广泛用于各种学科研究中。
论文主要内容：
一、论文的标题部分
标题就是题目或题名，标题需要以最恰当、最简明的词语反映论文中重要的特定内容逻辑组合，论文题目非常重要，必须用心斟酌选定。
二、论文的摘要
论文一般应有摘要，它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。摘要应该包含以下内容：
1、从事这一研究的目的和重要性
2、研究的主要内容
3、完成了哪些工作
4、获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解
5、结构或结果的意义
三、论文关键词
关键词属于主题词中的一类，主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词和叙词。关键词是标识文献的主题内容，单未经规范处理的主题词。
四、引言
又称为前言，属于正片论文的引论部分。写作内容包括：
1、研究的理由
2、研究目的
3、背景
4、前人的工作和知识空白
5、作用和意义
五、正文部分
论文的主题，占据论文大部分篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映，要求这部分内容一定要充实，论据充分可靠，论证有利，主题明确。
六、参考文献
参考文献是文章在研究过程和论文撰写是所参考过的有关文献的目录，参考文献的完整标注是对原作者的尊重。不只在格式上有具体要求，在数量、种类、年份等方面又有相关要求。
请参考下面几点：(一)确定论文提要，再加进材料，形成全文的概要论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去，就形成了论文内容的提要。(二)原稿纸页数的分配写好毕业论文的提要之后，要根据论文的内容考虑篇幅的长短，文章的各个部分，大体上要写多少字。如计划写20页原稿纸(每页300字)的论文，考虑序论用1页，本论用17页，结论用1—2页。本论部分再进行分配，如本论共有四项，可以第一项3—4页，第二项用4—5页，第三项3—4页，第四项6—7页。有这样的分配，便于资料的配备和安排，写作能更有计划。毕业论文的长短一般规定为5000—6000字，因为过短，问题很难讲透，而作为毕业论文也不宜过长，这是一般大专、本科学生的理论基础、实践经验所决定的。(三)编写提纲论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时能顺利进行。没有这种准备，边想边写很难顺利地写下去。以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例，简单提纲可以写成下面这样：一、序论二、本论(一)培育建筑劳动力市场的前提条件(二)目前建筑劳动力市场的基本现状(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策三、结论详细提纲，是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来。如果在写作之前准备了详细提纲，那么，执笔时就能更顺利。
在书写毕业论文的时候虽然内容各有千秋，但是论文结构和内容版式却是基本相同的，掌握一个论文的版式，就可以很好地进行毕业论文的书写。下面将这一个详细的架构阐述出来。
谈如何提高后进生的英语成绩论文
在各领域中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我帮大家整理的谈如何提高后进生的英语成绩论文，希望对大家有所帮助。
《国家英语课程标准》指出:“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是我国课程改革的宗旨；“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是这次基础教育改革的核心思想。作为英语教师，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果忽视、抛弃后进生，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。
要提高后进生的学习，我个人认为主要应从以下几方面做起：
一、端正教育态度，帮助后进生树立“我能赶上去”的信心，使他们想学，这是提高后进生成绩的前提。
经调查发现大多数后进生处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出很高的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高后进生成绩的最大障碍。
怎样树立学生英语学习的信心？可从以下三方面入手：
(1)首先树立教师的自信心
调查表明，几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的，如果教学方法得当，就一定能使后进生的成绩获得提高，使他们达到正常的水平。通过调查，我们要坚定信心——我们能教好这些学生。
(2)建立良好的师生关系，树立差生的自信心
教师对后进生的满腔热情，可以点燃他们自信心的火种；走进教室，要用亲切的、充满信任的眼睛扫视全体学生；当后进生回答问题不畅时，可再提出几个辅助性的问题加以启发，不要换人作答或立即纠正；不要打断学生有错误的答问，要让他们把话讲完；永远不要说：“这么简单的问题，都说过多少遍了，你怎么还不会？”；注意分层布置作业，同时，注意后进生作业的选择性；不要在后进生作业上面作有刺激性的记号和批语；要用放大镜去看后进生在学习上的进步；不要怕差生成绩出现反复，要反复抓，抓反复。
作为英语教师，首先我们要热爱学生。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得后进生真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。“亲其师，信其道”也就是这个道理。
(3)千方百计培养后进生学习的兴趣，巩固和发展自信心。
要巩固和发展后进生的自信心，必须培养后进生对英语的兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”确实，兴趣是一种学习动力，学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
培养后进生对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和后进生的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,去点燃学生的智慧之火。
二、合理安排教学内容，从实际出发，使后进生能学，并学有所得，这是提高后进生成绩的基础。
在教学的实践中，我们要从后进生的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。
(1)降低难度，循序渐进。
教学实践证明，按照现行的常规教学，后进生是难以听懂、学好英语的。面对这一客观现实，教师必须要结合后进生的实际水平，采用分层次教学法，对他们要降低教学难度，由浅到深，循序渐进和重点辅导。在课堂教学中，教师要精心安排他们的智力活动内容，尽可能让他们有“抛头露面”的机会，使其练有所求，练有所获，使他们感到自己有所提高，让他们有“成功”的感觉，从而在成功的欢乐中学好英语。
(2)减少内容，少中求精。
现行高中英语新课程标准教材共有8个模块40个单元，高一年级就要上1-4必修模块。这对于农村普通高中学生来讲，份量很重，对于后进生来说，根本没法掌握全部内容。针对学生的实际情况，可以对教材作部分的删减，但一是保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇)；二是保留最重要的基础知识，在对话和课文的教学中，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用；三是保留学生特别感兴趣的课文内容，如：通过学习EnglishAroundtheWorld使学生了解一些西方文化；学习EnglishIsWidelyUsed让学生懂得英语学习的重要性。
（3）增加阅读量，提高兴趣。
在英语教学中，根据学生的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习只用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入，才能形成一些语感，才能提高学习兴趣，从而来引导学生的英语学习。后进生也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当后进生用自己所学的英语知识看懂一两篇文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这点滴的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。
三、精心设计教学策略，使后进生渐渐会学，这是提高后进生成绩的`关键。
其实后进生只是因为没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。因此我们应一手抓后进生基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导其正确的学习方法，逐步培养他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高后进生成绩的关键。
另外，在教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、大面积地提高了学生的成绩。对于一所农村高中而言，后进生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。我们学校的升学率要有所突破，学生的素质要有所提高，关键在后进生的转化上；要面向全体学生，全面实施素质教育，落实“人人成才”的目标，重点就在后进生转化上。作为一名英语教师，工作要有所突破，难点也在后进生的转化上。大家都来关心后进生，爱护后进生，后进生就不会再“差”下去。这样，“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”就能实现。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。XX年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95。3％，优秀率达49％，平均分80。1分，三项指标名列全县前茅。XX年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程当中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。?我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
英语是高中学生必须学习的一门学科，同时英语在高考中占有很高的比重，因此高中生英语成绩的提高有很大的作用。
对于高三英语学困生而言，受各种因素的影响，他们对英语教学缺乏兴趣，也不积极主动的提高自己的英语成绩，在这种情况下，如何提高高三英语学困生的英语成绩成为每一个高三英语教师思考的重要问题，本文对此进行深入分析。
一、高三学困生英语高考成绩不理想的原因
1.缺乏信心和学习兴趣
一般情况下，学困生对英语的求知欲较低，缺乏一定的爱好，更加不愿意记忆英语词汇。部分学困生在看到题目较长的英语阅读题时就会出现一定的恐惧心理和厌恶情绪，进而更加不喜欢英语。
他们在学习英语过程中缺乏战胜自我的信息、坚韧意志和克服困难等，不能让自己坚持学习，当遇到困难或是成绩下降的时候就会出现自暴自弃现象。
2.学习方法不当
影响学生英语成绩的主要因素为学习方法和策略，学困生自主学习性较差，一般他们是上课听讲，下课完成作业，完成作业后就万事大吉了。他们不主动理解英语，而是机械的背记课本上的知识点，同时也没有对学到的知识进行总结归纳，形成完整的学习体系，最后出现英语学习发展停滞现象。
3.注意力不集中
学困生在英语课堂上，他们集中精力听讲的时间只能保持在10—10min之间，其余时间经常开小差，不能集中精力听老师讲解。部分学困生在上英语课时，手边放着杂志、小说或是其他门课的作业等，进而影响英语学习。
二、提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略
1.激发学生内在动力
常言道“亲其师，信其道”，要想保证学生能真正的喜欢教师讲的课，就需要保证保证学生喜欢教师这个人，因此，在实际教学过程中，英语教师要特别注重与学生进行沟通交流，要全面激发学生的内在动力。
教师了解学生对英语这门课程的真实看法，全面掌握班级中喜欢英语和不喜欢英语学生的数量，并用平等的姿态和不喜欢英语的学生进行沟通交流，让学生大胆的说出自己不喜欢英语的原因，这样教师才能针对学生的具体情况，开展个性化教学，才能全面提高学生的英语学习内在动力。
在课堂教学中，为了提高学生的内在兴趣，教师要在课堂设计中，增加一些趣味性环节，这样一方面能拉近教师和学生之间的距离，另一方面也能让学生喜欢上英语，有利于高三英语学困生高考成绩的提高。
2.培养学生学习兴趣
英语教师在对学生讲解英语知识时，应通过多种教学方法激发学生学习的兴趣，让学生自己主动积极的学习。尤其是学困生，他们的英语基础较差，并对英语学习不感兴趣，此时，要是英语教师强迫学生学习，会出现适得其反的现象。
相对的，此时英语教师应通过不同的方法来激发学困生学习兴趣。在教学中，教师不断创新，探索科学有效的教学模式，在每节课上课前3min，让学生自愿演讲，有效锻炼学生胆量，提高口语能力，并在一定范围内增强学生自信心。
同时，教师在上课中指引学生敢于展现自己，大胆模仿外国人，用风趣幽默的语言讲解课本乏味的知识点，活跃课堂气氛。多种多样的教学方法能有效的吸引学生注意力，保障他们英语学习兴趣。
3.提高学习效率
对学困生来说，他们的英语基础比较差，自主学习能力比较差，要想保证高三英语学生困生能持续的进行学习，就需要采用合理的措施来对其进行鞭策，从当前的高三英语学困生实际情况看，他们感觉英语困难的主要原因在于英语单词难以记忆，对此，在教学过程中，教师要指导学困生采用趣味化的手段进行单词记忆，并在每天为学困生提供一些简单的英语阅读资料，来丰富其词汇量，为了更好的督促这部分学生记忆单词，教师可以不定期要求他们进行单词背诵、默写，并设置一些趣味化惩罚措施，从而激发他们的单词记忆热情。
4.树立信心
每个学生身上都有属于自己的闪光点，教师在对学生上课时应观察和了解每个学生。对于英语成绩较差的学生，可能会受到同学的嘲笑，因此，教师应关注差困生，并让他们感受到教师的关心，并尽可能挖掘差困生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。例如部分差困生的英语口语能力较强，教师在上课的时候就应该让他带领全班同学读英语课文，或是让他范读。部分差困生的书写较为规范，教师就可以让他在黑板上给大家抄题等等，进而帮助差困生树立信心，最后提升他们的英语成绩。
三、总结
在高考的压力下，高三学生需要不断提高自己的各科学习成绩，对英语学困生来说，如何提高其的英语成绩，不仅是高三学生思考的重要问题，也是英语教师思考的一个重要问题，对此，高中英语教师要从实际情况出发，制定相应的策略，从而有效的提高高三学困生英语成绩，促进高三学困生的健康发展。
一、 如何撰写课题综述
课题综述是选题涉及到的相关文献资料进行专题搜集和必要的市场调研综合分析而写成的。
通过写作过程，了解相关信息，扩大知识面，综合运用所学知识，沥青设计思路为作品的设计打下基础。
课题综述只有800字左右，要求表述准确、观点明确、文字精炼。要把握“综”和“述”的特点。“综”式要求对所查阅的问小资料和市场调研情况进行综合分析、归纳整理，使材料更精炼明确，更有逻辑层次，“述”及iushiyaoqiu对课题进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，课题综述是作者对选题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状、发展前景、目的意义、创新性、实用价值诸方面的高度概括。
在撰写时，应注意以下几个问题：
1、搜集的文献应尽量全、尽量新。掌握全面、最新的文献资料是写好综述的前提。
2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。引用要忠实文献原文。
3、参考文献不能省略，一般要求十篇以上，必须是作者直接阅读过的。
二、 如何撰写课题的设计思路、设计方法和设计内容
1、设计思路的撰写
总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。
2、设计方法的撰写
设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。
3、设计内容的撰写
简单介绍自己为何进行这项设计（说明现有设计的缺点），重点介绍自己课题设计的主要内容，自己将要在哪些方面进行重点的设计，并希望有所突破等方面。
如何撰写课题研究方案和填写课题申报表
1、关于课题申报表
未按要求填写的，应按要求填写到位。
封面上的"课题名称"如果研究方案里作了调整，这里封面上也需作相应调整；"课题负责人"，只填写1个即可；"完成时间"，课题研究期限一般为一年，或1-2年，"完成时间"应填某年某月底，课题研究的正式开始时间早于申报填表时间；"成果形式"写一种即可，一般为"报告"，有"调查报告"、"实验报告"、"研究报告"、"结题报告"等，而"论文"，为报告的高级形式；"单位及职务、职称"，一般填3个内容，实在没有职务的，填单位、职称2个内容；"邮编、地址"应填写清楚、完整"联系电话"一般填写单位（自己办公室）电话和本人手机电话号码，便于我们之间的联系。
第二面"课题组其他面员的有关情况"中的"课题内分工"，应填写明确，尤其是谁负责课题的总体设计，谁承担课题结题报告的执笔撰写任务应予明确；"课题负责人所有单位意见"，单位公章和单位分管领导的签字，都不能少。如果课题已批准立题，而签字盖章都应该补上，否则你的研究得不到单位及领导的支持。
2、关于课题的题目
教育科研课题的选题要求符合需要性、新颖性、可行性等基本原则。题目，是对研究的高度概括，文字要简明扼要，一目了然，特色鲜明，字数一般不超过21个，如果太多时可使用副标题的形式。
对照上述要求，象申报2005年度省、市规划课题有的方面我们认为不太适宜，如"幼儿园英语"（目前争议较大，开设条件不够）、"图式理论在初三英语阅读教学中应用的研究"（"图式理论"不太适宜进行）、"在低段数学中培养学生'互评学习方式'的实践与研究"（低年级还不太适宜）、"新课程标准下学生英语学习方式转变的研究"（以提教学方式转变为宜）、"初中英语教学中的中西文化融入"（一般在高中研究）；
有的内容（题目）我们市里已有比较多的研究，如果再去研究，我们认为必要性不大，如"古典诗词的阅读与欣赏"、"农村中小学英语教学衔接初探"、"多媒体技术在教学课堂教学中应用的实践与研究"、"构建小学数学情境课堂的实践与研究"、"新理念下的学生活作文的实践与研究"等；
有的题目提法欠妥，如"在高中英语教学中提高后进生的研究"和"农村后进生自主学习心理素质优化的研究"中的"后进生"、"外来民工子女融入当地初中的实践与研究"（不明确）、"用新理念激活初中英语课堂的实践与研究"（一般用"新课标"）；
有的是老题目，如果要研究，须有新的角度。如"小学科幻画特色教育的研究"，你的"科幻画"，准备从那一个新的角度去研究呢？要在题目中表明这个新的角度、"幼儿园折纸教育的实践与研究"（着眼于哪个新的角度呢？）、"幼我积极生存、安全自护教育的实践与研究"（"自护"教育方面的研究已比较多，目前强调加强幼儿园门卫保护、教育教学活动中的保护等），可改成"幼儿园安全保护工作研究"，或换成深一点的角度--"幼儿生存教育的实践与研究"；
有的题目未加一定的限制词，使题目显得太大，如《我区社区教育的研究》，若改为《农村社区教育资源统合的探索与研究》，研究角度就鲜明一些了。有的题目加了限制词，但不够恰当，影响了研究的价值，如"在童装之乡的学校美术教学中引入童装设计的研究与实践"，可改为"在美术教学中引进童装设计的研究与实践"。一些规范的课题目，最好点明研究方法，如《在小学数学中培养学生思维品质的实验研究》（方法为教育实验研究）。有的课题题目没有点明，所以需要在题目中点出来为好，否则象是经验总结式的题目。
如果谁的申报课题题目存在上述情况的，应作必要的调整。
3、关于课题研究方案
《教育科学研究课题申报表》，最后一个栏目为设计课题研究方案要求方面的"说明"，即规定研究方案撰写的内容方面的要求。
"说明"是这样要求的：
课题申报须附有详细的研究方案，方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包括有以下内容：
（1）课题的现实背景及意义；
（2）国内外关于同类课题的研究综述；
（3）课题研究的内容及预期目标；
（4）如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或"研究的操作措施及做法"；
（5）课题研究的步骤及人员分工；
（6）课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。
可有的研究方案没有按照上面的要求去写，需要修补。
一如写"课题的现实背景及"，往往本人、本校、本县（区），甚至本市的背景情况、实际中碰到的、存在的问题情况没有反映或没有足够的反映。
这里介绍阐述的比较好的例子，如《幼儿自我保护能力培养教育的研究》这一课题对研究的现实背景及意义是这样陈述的：
"在幼儿班的多年教学中，经常碰到有孩子把积木塞进鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活动室里追逐打闹；或爬高爬低，乱挤乱撞，造成呼吸障碍、刺伤、摔伤等事故。电视、报纸等各种新闻媒体中也经常报道幼儿被拐、溺水、发生交通事故等严重事件，而且许多事例触目惊心。我们对幼儿班200名家长进行了问卷调查，结果为
分类 孩子出生以来受过伤的 家长对孩子自我保护能力培养没有进行过的 孩子出现问题时才进行 有目的、有计划进行 希望幼儿园对孩子进行全面指导、教育的
人数 98 48 115 37 200
百分比 49% 24% 57.5％ 18.5％ 100％
由上说明，幼儿期是突发事件发生的频繁时期。分析原因，一个重要的因素就是幼儿自身的弱点。在幼儿判断能力、应变能力及体力等方面远不及成人，面对突如其来的以外事故时，很难及时作出正确反应，容易导致意外事故的发生。同时幼儿家长对孩子自我保护能力的培养还很不重视。据资料反映，国外对幼儿此方面能力的培养较为重视，孩子的自我保护能力强于国内孩子。另外，家长希望幼儿园对孩子进行较为全面指导人数达100％，这说明家长对幼儿园寄予极高的期望。安全工作是幼儿园工作的重要组成部分。但目前幼儿园纲要对此方面要求不够强调，同时也没有这方面的完整教材。因此，我们把幼儿自我保护能力培养教育作为一个重要课题来研究。"
二如写"国内外关于同类课题的研究综述"，一些课题申报者往往把从网上浏览到的许多东西洋洋洒洒地写上，但是不是拿来作为对本课题的指导呢？本课题将要在上面引述基础上研究什么呢？我们本县（区）、本市、本省研究到什么程度了呢？等等，都没有说，或没有很好说，如有必要请予补上。本县（区）、本市、本省的研究情况，可从近年来公布的立项课题和获奖课题成果目录中去作大概了解，还要去购买相关的书籍进行阅读。
三如写"研究内容和目标"，一些方案在"研究内容和目标"的陈述方面存在的主要问题在于：要么缺乏可操作性，要么缺乏"研究"性，有的是比较含混、罗嗦。
这里介绍陈述得比较好的例子，如《幼儿自我保护能力培养教育的研究》这一课题：
（一）研究内容：
1、幼儿自我保护教育内容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活动安全；四是防火安全；五是防止意外伤害，设计一系列教育活动，进行幼儿自我保护教育。
2、幼儿自我保护能力培养途径研究：
一是采用集体教育活动进行；二是通过玩角色游戏进行；三是在日常活动中进行；四是利用一些环境进行；五是与家长联系配合进行。
3、幼儿自我保护能力培养方法研究；
一是案例、故事分析法；二是游戏模拟法；三是对比法；四是反语激将法；五是家庭作业法。"
上面对"研究内容"的叙述，可以看出课题设计者从"内容安排"、"培养途径"、"培养方法"三个方面阐述课题的研究内容，是将"操作"与"研究"结合在一起，条理清晰，层次感强。
关于"研究的内容"，一般还要对题目中的关键词进行"界定"。如果是搞实验，还应写出"自变量"、"因变量"和"控制变量"。而目前许多被立项的课题，需要但没有作"界定"，也没有考虑"变"量的问题。
（二）研究目标：
1、形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育活动设计。
2、通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面的必要知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。
3、对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。"
上面对"研究目标"的陈述，很有层次感；二是形成一些可操作的方法，教师、幼儿及其家长均仿照采用；二是对幼儿有哪些帮助，使得幼儿掌握知识，增强意识，形成能力；三是理论突破，如规律性的揭示和探讨。
四如写"研究基础"，往往是课题申报之前没作任何研究，开始申报就是县（区）级，甚至市、省级课题，或者对自己研究室的其他课题，包括本校其他研究的课题没有加以联系起来，象是孤零零的一个。实际上，仔细想想，"研究基础"方面还是有内容可以写，而且是必须给予反映的。如《中国教育券制度的实践与探索》这本书，写的是长兴县教育券这一省级规划研究课题成果鉴定、省教育厅在长兴县召开教育券研讨会等情况。可省厅领导黄新茂却在研讨会上提出："如明后年，全国课题立项时浙江教育券立进去，作为全国规划课题"。什么意思呢？也就是有了长兴的研究基础、全省研讨会的基础，才考虑全国课题的立项。所以你们在申报省、市科研课题时应将"研究基础"写上，或者说，当你们已有一定研究基础时再报省、市级课题，才更具有条件，才更有资格。
五如"课题研究的步骤及人员分工"，要有阶段时间和阶段任务，不能脚踩西皮，滑到哪里算哪里，至少是三个大阶段，一是准备阶段，二是实施阶段，三是结题阶段。其中"实施阶段"，又可以具体分出几个来。课题组人员分工也要具体、明确，不能全由主持人一人来做。有的课题较大，需要明确立子课题，那么，由谁，承担什么样的子课题，应该明确。
六如"课题研究的条件分析"，包括课题负责人及其课题组成员自身的科研水平、能力，所在单位所能提供的人、财、物力的支持程度。有的课题涉及到自己的权限，须得单位领导同意和支持。所以单位盖章、领导签名这一条争取到，一定得补上。
二、课题实施
1、应按照开题会议最终确立的研究方案（开题报告）认真实施研究。应保证研究方案的严肃性，对开题会议最终确定的课题题目、主要内容、预期目标、研究方法及步骤分工等不随意变动。
2、要根据课题研究（实验）方案确定的方法、内容、步骤、要求等，并根据变化了的情况作适当的调整，切实实施好研究工作。大家可以翻阅我们提供的（湖州市教育科学规化课题优秀研究报告（论文（选）），其中的"课题的实施"部分，不难看出这些课题的承担者们所进行的扎扎实实的研究（实验）工作。
3、严格执行所订立的课题研究制度，如应按设计的《课题实施记录本》及时记录"课题实施的阶段性计划"、"相关理论学习的摘要、心得"、"课题组活动（包括调研、访问、开课、评课、随感等）情况"；根据阶段小结要求将"课题实施的过程与成绩"、"课题研究的问题与不足"、"课题研究改进的措施"等情况及时填写在《课题研究阶段性小结表》中；课题组成员应努力完成阶段性研究（实验）任务，并认真组织（参加）阶段性研究的小结交流活动。
4、研究者"资料意识"要强，研究的各个环节都应尽可能地形成资料，包括开题报告、前测资料及分析报告、阶段小结、活动材料、交流材料、子课题研究报告（论文）、相关案例、后测资料及分析报告、获奖资料等、要十分重视资料的整理工作，对收集的资料要采用多种方法予以保存，最好采用资料卡或采用电脑摘要储存。各类研究资料应建立档案，分类存档。
5、各课题承担者应经常向各县、区（市属学校直接向市）教科规划办汇报课题研究进展情况，主动接受管理。
谈谈教学反思的写法
一、什么是教学反思
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
二、为何要写教学反思
1、促进思考向纵深发展的意义。
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升。
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写"再教设计"
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从"是"与"否"两个角度，还可以延生出怎么"更科学"，怎么才能避免"不科学"等举一反三的思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来"包围"反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6、从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使"反思"更全面、更科学、更客观，才能提高"反思"的含金量。
五、写教学反思的注意点
1、注意反思的"落脚点"。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准"反思"的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我"反思"，明确自已"反思"的中短期目标、方向；其次"反思"要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，"反思"才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的"系统化"。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但"反思"并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行"系统"的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的"实践性"。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。"反思"的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思的"发展性"。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对"反思"的"再反思"，反思后的再学习，学习后的再反思。
课题研究方案的设计与撰写
一、什么是课题研究方案的设计
课题研究方案的设计是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。
二、课题研究方案设计的意义
（一） 保证课题研究具有明确的方向和目标。
（二） 保证课题研究步骤有序化。
（三） 有利于课题论证、评价与管理。
三、课题研究方案的主要内容及其要求。
（一）课题名称。
要求：简明、贴切、清晰。
如：学生电子成长记录的研究和应用
（二）课题界定。
要求回答"什么是"的问题，说明课题名称及其关键词的涵义。方案设计的许多内容将由此发出去。
科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。
例： “电子成长记录” 课题
利用网络技术（数字化教学平台）开展过程性评价和多元评价，反映学生多个方面的努力，进步和成就。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行探索和尝试。
“学生成长记录”子课题选题：
1、生成长记录的项目（认知、情感、技能等）以及对应的评价和记录方法；
2、学习方式、活动方式、评价方式的设计对实现“电子成长记录”的影响；
3、网络教学活动设计与评价模型的构建；
4、学科知识单元或活动单元的形成性评价如何设计；
5、如何开展学生的自评和互评；
6、如何发挥学生、教师、家长三方参与评价的积极性；
7、如何通过“电子成长记录”实施过程性评价和多元评价；
8、如何通过“电子成长记录”实现定性评价与定量评价相结合；
9、“电子成长记录”对学生成长的影响（理论与实验数据）；
（学生、教师、家长的个案研究；实验班形式的研究；不同素养方面的研究）
（三）研究背景与意义。
要求回答"为什么要进行该课题研究"的问题。可说明：
1．研究原因。
具体说明：
（1）时代背景。用以说明研究者选用的新的社会参照标准。
（2）针对问题。说明根据新的社会参照标准的要求，本课题试图解决的教育中的主要问题。
总课题所列问题要包容子课题旨在解决的问题，防止各说各的互相矛盾。子课题要根据总课题所列的某些问题作具体说明。
旨在解决的问题要与研究目标、指导理论、研究内容及操作变量等相呼应，前后照应，防止相互分离。
（3）学生发展的需要。
（4）学校发展的需要。
新课程改革的需要，学生发展的需要，教师的发展，学校发展的需要。
新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，现在的关键是如何使这些新要求变为现实。如果这些要求不能实现，不仅新课程改革的目标不能实现，而且还会影响我国整体教育质量、综合国力及其在21世纪的竞争力。极大地影响学生的发展，影响我国人才的质量。因此，
新要求必须转化为教师、学生的行为和素质，变为学校的管理。
以教育评价改革为切入点，在教学方式、学习方式开展教育科研，促进教师的专业成长与学生的全面发展，提高学校办学质量。
建立学习、交流和沟通的信息化学习共同体，促进学校管理水平和教师教育教学能力的共同发展；
2．本课题研究的先进性。说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别。
教育评价改革已落后于新课程改革实践。评价已成为新课程改革急于突破的瓶颈。
评价的多元化、实时化、网络化、过程化、质性化、
3．本课题研究的实践意义和理论价值。
建立与新课程改革相适应的评价标准、内容、方法。
发挥广大教师、学生、家长参与新课程改革的积极性。
促进学生全面发展。
促进教师专业成长。
（四） 课题研究的对象。
可说明：
1．根据研究的目的和任务确定对象的代表性
2．根据统计学要求推算研究对象的数量
3．通过前测对实验对象和对照对象进行等化处理或采取随机抽样的方法确定研究对象和对照对象。
对象可以是： 自然班、学科组、活动组、学生个体、教师、家长等
中学教学中后进生学习动机的激发 (2009-06-08 17:08:08)转载▼标签： 教育（根据老师的意见，加了一个主体，对上一篇文章进行了修改哈,在此特别感谢吴文胜老师的建议)摘要：教育者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。作为一名未来的教师，如何激发学生的学习动机，保证课堂的效率，是我们今后教育教学工作中至关重要的问题。从理论上来说，激发中学生学习动机的方式和手段多种多样。其中，如何激发后进生的学习动机，一直是难以解决而又值得探讨的问题。笔者认为，激发中学生学习动机的方式大致可以分为以下四种：有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动。教师只要运用以上手段调动学生的积极性，学生就有可能学得积极主动并学有成效。关键字：学习动机 自我效能感 好奇心 奖惩制度 竞赛活动 后进生 作为一名未来的教师，如何激发学生的学习动机，保证课堂的效率，是我们今后教育教学工作中至关重要的问题。记得在发展与教育心理学课上讲述学习动机这个知识点的时候，老师曾经问过我们选修这门课的原因。当时笔者心里咯噔了一下，以前从来没有认真思考过选课的理由，或是具体的去分析所谓的内因外因，就是一种缘分让笔者走进了这个课堂。那堂课结束之后，笔者才了解了一些关于学生学习动机的理论。学校的课程改革增加了师范生教育学课程的学分要求，课表空余时间刚好与该课程上课时间吻合，外因的作用是显而易见的。内因呢，难道没有吗？不。剩下可选的课程也许还有好多，但唯独选中了它明显是有笔者本身可控制的因素的。相比较而言，这门课的名字比较吸引人，让笔者对这门课的内容有些憧憬。笔者对自己选这门课的动机有了更好的认识。不仅如此，课堂上关于学生学习动机的激发的相关知识让笔者领悟了一种教学的艺术，有条有理的理论讲解、生动活泼的例子剖析，偶尔针对性的讨论让笔者受益匪浅。为此，笔者课余翻阅了大量资料，着重对中学生学习动机的激发有了更深入的了解。下面，笔者就已有知识，结合相关资料，简单谈谈笔者对学生学习动机的激发这个问题的个人看法和观点。 首先，我们必须了解何为学习动机。学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的动力，是直接推动学生进行学习活动的一种内部力量。学习动机是一切学习的动力，一个成功学习者的背后，一定又一个强有力的动机的支持，否则易造成敷衍了事，一事无成。一般而言，学习动机反映着一个人的某些需要或追求，对学生学习活动具有引发、维持与导向的作用。激发学习动机能使得学生离开学校之后仍对学习表现出热爱与兴趣，增进概念的理解，使得学生更富有创造性，愉快的学习并加大了学习的投入，这种种优越性证明了学生学习动机的激发是十分重要的。因此，作为教师，一项非常重要的任务就是激发学生的学习动机。教师在教学过程中，应经常利用各种诱因激发并引起学生的学习行为。 对于后进生，我们首先得肯定他们对学习也有渴望与需求，只是没有遇到机会让他们闪光发热。大多数后进生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果教师、同学这时不向他们伸出援助之手，他们便会跟不上前进的步伐。如果没有人信任他们、理解他们，那么他们的学习动机也会渐渐淡漠甚至消失。所以，很久以来，如何激发学困生的学习动机，一直是难以解决而又值得探讨的问题。激发学生学习动机的方式和手段多种多样。笔者认为，大致可以分为以下四种：有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动。教师只要运用以上手段调动学生的积极性，学生就有可能学得积极主动并学有成效。下面，笔者就以上四个方面进行具体的阐述。 一，利用效能动机，增加自我效能感 美国心理学家怀特认为，人们有天生固有的对胜任的需要，及与环境积极相互作用的需要。从这种观点看，个体在与环境的相互作用过程中，获得胜任感与控制感是激发内部动机的基础。笔者认为，在学习动机的激发理论中亦如此，满足学生的胜任感、控制感和归属感的需要才能增加学生的自我效能感，发挥效能动机的作用。 满足学生胜任感与控制感的需要是可以贯穿在教学过程中的，教师应该根据教学难度，恰当控制动机水平。胜任感与控制感是矛盾并统一的。在一般情况下，动机水平增加，学生的胜任感就会增强，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学生缺乏了控制感，学习效果反而更差。因此，教师在教学时要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，注意胜任感与控制感的动态平衡。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难、出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。根据专家所做的研究显示，要增加学生的胜任感和控制感，可以在教育教学中恰当的运用以下四种方法：1， 鼓励学生设置特定的、有一定难度的但可以达到的目标；2， 示范或者暗示有效的任务反应策略；3， 提供能够帮助学生取得成功的反馈；4， 在作“原因”陈述时，要帮助学生欣赏他们正在通过接受挑战、采取持续的努力而发展自身的能力。 笔者认为，分层教学就是一种很好的模式。比如，很多高中已经像大学一样对英语学科进行分层教学，这样更能激励每个层次的学生良性竞争，共同进步。特别是对英语成绩较弱的同学，他们可以相对学的浅一些，更有助于他们掌握基础知识，也不用因为“比上不足”而自暴自弃。笔者是数学系的一名学生，以后很可能成为一名数学老师。笔者认为，数学这门学科中，在一定时候也可以采取分层教学这种教学模式。例如在趣味数学或者竞赛数学上，我们就可以分层教学，传授适当难度的知识，这样还可以提高上课效率。 除了满足学生胜任感和控制感的需要外，教师还应注重满足学生归属感的需要。把课堂建设成为学习共同体，每一位学生都是其中的一员，采取多种方式让学生感受到自我存在感来满足学生的归属感需要。在这样一种学习氛围中，学生能感觉到舒适与安心，感受到被关注与被支持。特别是后进生，在课堂上他们往往会被老师忽略而自暴自弃。笔者认为，对于一些简单的题目，老师应指定后进生在下面做好再到黑板上板演，积极地引导他们参与课堂活动。由于板演题较简单，一般后进生都能解答出来，老师要适时的表扬学生，使他们从心理上产生自豪感，满足感与成功感。此后再激发学困生做一些难度层次较大的题目，这对他们不由自主产生内驱力，产生再取得成功的欲望，他们就会愉快地、自觉地参与到课堂教学中来。尽管题目难度逐步增大，由于老师调动了后进生的积极性，满足了他们的胜任感和归属感，他们总愿意尝试下去。有些课堂教学改革虽然很小，但是笔者觉得还是挺受用的。比如在出试卷的时候让学生参与是一种很好的方式，这样满足了学生的归属感的需要，让考试变得更有趣。大多数学生都会积极参与其中，认真准备，自己做个小老师，在出卷的同时也更深的掌握了知识要点，成功地激发起了学习动机。另外，我们可以经常提供学生与其他人合作的机会，特别是合作小组学习形式（如一起学习、小组研究或拼板学习模式），或是允许学生结对工作，这样也能增加学生的自我效能感从而激发学习动机。 二，激发好奇心，巧用五种策略 好奇心是许多动机理论家给出的诸多建议的根本驱动力，他们建议：（1）利用学生既有的内部动机（通过导入或开展一些能满足学生既有的好奇心的内容或活动）；或是（2）驱动学生学习（通过讲或做一些可能挑战学生会好奇心的事）。有些教师不仅形成了可刺激学生好奇心或增进其期望的技术，而且在经常采用的常规手段中吸引了这些技术。例如，高中时一位数学老师在开始讲课之前，常常先在黑板上写下一个驱动性难题，但用悬挂的地图遮起来。我们很快开始注意：地图是什么时候挂下来的？什么时候老师会把地图卷上去？当老师这样做时，地图后面的题目会得到我们全部的注意力。另一位老师也得到了类似的效果，她的方法是：她的讲台上放着一个盒子，里面藏着她这一天讲解精彩内容时要用到的道具。当她打开盒子时，全班同学的眼睛都会看着她。我曾看到一本书上描述了一位这样的数学老师，他常常这样开始讲课：“昨天晚上，我走进地下室，发现……”第一次，他说他发现了一棵树，树的枝桠每过一个小时就增加一倍，他用这一“发现”作为基础，提出有趣的数学问题。其他“在他家地下室发现的”东西还有鳄鱼皮、柴油引擎推动的火车等等。不久，只要这位老师开始说：“昨天晚上，我走进地下室……”他的学生就知道，他们又可以听到一些稀奇古怪的事情，还含有有趣的问题。 青年学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，后进生也毫不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据后进生这种心理，在教学中采用“挑战”的方法常常能激发他们的求知欲。挑战学生的知道感这一点是Reeve提出的引发好奇心的五种策略之一，本文也会对其进行具体阐述。我们无需为了引发好奇心而特意制造全新的话题或活动，事实上，我们常常要培养对我们熟悉和了解的话题的某些方面的兴趣。当学生体验到怀疑或混淆时，这种好奇便出现了，因为学生意识到他们现有的观念似乎是矛盾的或不完整的（不能解释一些现象）。这驱使学生想要整理思绪或寻求更多的信念，以便填补思维上的沟壑或缝隙。Reeve提出了引发好奇心的五种策略：1， 悬念；悬念策略着重于让学生关注不同假设或结论不确定的难题。让学生思考问题的各种可能答案，比如，什么引起了美国内战？恐龙为什么会灭绝？你可以在学生中创造一种脑力斗争；学生，特别是那些倾向于说“直接告诉我们答案吧”的学生，会学会重视寻找那些挑战智慧的问题的答案的过程，并在过程中体验到满意感。2， 猜测和反馈；猜测和反馈策略是通过预测验引入话题，或引导学生完成对先前知识的评估活动，活动需要他们回答与话题有关的特定问题。这些问题应该与关键观念有联系，而且可能引发各种各样的回答，这样多数学生就会发现他们的回答是不正确的。个体猜测错误这一认知会激起个体学习更多与话题有关的知识的好奇心。3， 挑战学生的知道感；这是在学生已经拥有相当多的有关话题的知识的情况下应用的一种策略。比如，在升初中之前，多数学生已经对美国的地图和地理情况有了相当多的了解。如果他们开始对这方面的话题感到厌烦或表现出自以为是，那么“说出8个与大湖之一相邻的州的名字”这种问题可以再度激发他们的好奇心和兴趣，因为他们中的大部分人能够指认多个州，但还不会正确指认出所有的州。4， 争议；争议策略是诱发学生对一个问题的多种观念，而后让学生通过持久的讨论来解决分歧。在这个过程中，学生可能意识到需要查书或参考资料，或是进行其他的研究以获得所需信息。5， 矛盾；矛盾策略是在学生吸收了大量足以令他们形成一个结论的信息之后使用的。这时，你介绍与他们的结论相矛盾的补充信息，迫使学生认识到问题比他们预想的更为复杂，刺激他们形成更为全面的理解。 根据Reeve理论，巧用悬念、猜测和反馈、挑战学生的知道感、争议、矛盾五大策略来引发学生的好奇心，最终达到激发学生的学习动机的作用。 三，利用奖赏手段，树立学习自信心 奖励是一种正向诱因，具有促进的力量。奖励可以分为两种：一种是精神奖励，一种是物质奖励。在教学中精神奖励的运用是十分重要的，往往一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言对后进生来说都是一个莫大的鼓舞。例如在数学练习课教学中，老师出几道有层次性的题目，并说明老师当场批改，当场奖励，能受到老师当场批改的同学能较早完成题目，通过这一活动能极大激发学生的学习兴趣。客观、公正、及时地评价学生学习成绩与态度，适当地表扬与鼓励学生，是个重要手段，必须运用好。对学生的评价，一般讲来，表扬鼓励多于批评指责可以更好地激起后进生积极的学习动机。但过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。因此，在运用评价这一手段来激发学习动机时，应把表扬鼓励和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又有肯定其进步的一面。 从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，并给予及时恰当的评价，是激发后进生学习动机的重要途径。因为它是强化学生正确动机，使学生看到学习成果的重要方式，这对后进生尤为重要。在讲评中，学生都有一种期待心理——希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于后进生的评价要捕捉他们的每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴的鼓励，从心理上获得满足。例如，一次数学课上，老师出了这样一道题目：计算：让学生思考片刻后，点一名学困生上黑板板演。该生板演如下：解：原式这题解法显然不完全正确，但老师并没有立即予以批评纠正，而是肯定该生解题思路的正确成分，方法正确，有很大进步，并问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”（当然有不少同学也会这样做）老师接着问：“这道题的结果完全正确吗？对于 要满足什么条件？题目告诉我们了吗？再请该生想想还有哪种可能？经过教师的点拨，该生悟出道理，结果又重新作出如下结果：解：当 时，原式 当 时，原式做好后全班同学报以热烈的掌声予以鼓励。该学困生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。反之，如果一味地指责其错误，忽略其解题正确成份，那么该生就会感到失望、气馁甚至对学习数学产生畏惧、厌恶之感。 物质奖励是一种以某种物质形式对学生进行奖励的过程，对学习同样具有促进作用。如果在教学中适当使用，可大大调动学生学习的积极性。例如，在初中里，老师经常对在测试中取得好成绩的学生或有突出进步的学生进行奖励。哪怕是一枝笔、一本练习本学生们都非常高兴，这对他们来说并不仅仅是一件物品，而是一种荣誉，一种对于他们付出的鼓励。关于物质奖励的作用。莱温曾说：“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的。于是内心中便产生了矛盾：不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标。于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了。”这说明物质奖励对学生是有一定促进作用的，但若用之不当或过分，则可能失去效力，甚至导致学生舍本逐末的倾向。即，将主要的学习目标置于脑后，而专注于当前的奖励，若没有了奖励，则不再努力学习了。所以物质奖励的运用必须慎重，它必须与精神奖励相配合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。 四，开展竞赛活动，激发学习积极性 竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。所以在教学中适当地开展一些竞赛测验，对激发学生的学习动机是有好处的。但过于频繁的测验、评比，不仅会失去激励的作用，而且会制造过度紧张的气氛，使学生产生过分焦虑的心理状态，加重学生负担，影响学生身心健康发展。特别是对学习成绩差的学生，竞赛频繁，考试过多，常会因失败而丧失信心和兴趣。所以采用竞赛必须慎重、适量，注意方式。竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。对于竞赛这一形式对学生动机的激发，笔者在现在担任的副班主任工作中也深有体会。现在大一每个星期都有固定的体育活动时间，但是从小班（数学081班）班委中了解到，由于没有体育器材，时间又和吃饭时间相冲，很少有同学会按时去体育锻炼，尤其是女生。针对这一情况，笔者给班委一个建议，班级组织一些趣味体育竞赛活动，比如四人三足、跳大绳等等。前几个星期的某一天，他们邀请笔者去参与他们的体育活动，班委准备了两个项目分组比赛，篮球+跳绳和四人三足。我发现，班级每一位学生都到场并且积极的参加，玩的不亦乐乎。这种方式的竞技活动，不仅保证了每位学生的体育活动时间，更加培养了学生之间的合作精神，增强了班级团结与凝聚力。 教育者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。因此，作为一名准教师，我们应了解相关知识并在今后的工作中将理论与实践有机结合，不断总结积累经验，将来更好的为教育教学服务。有效地利用效力动机、巧用学生的好奇心、妥善进行奖惩、适当开展竞赛活动是我归纳出的四种有效地激发学生学习动机的方式，笔者认为，不论是激发学生的外部动机还是内部动机，这四点方法都能发挥强有力的作用。教育改革在不断深入，笔者相信，今后还能出现一些更好的方式方法来激发学生的学习动机。作为一名未来的教育者，我们应与时俱进，不断深入研究，继续探索新的高效的方式方法，使得学生能永葆学习的热情与兴趣，真正激发后进生的学习动机。