高中生物教学案例分析论文

对教学案例进行分析可以提高高中生物的教学水准。下面是我为大家整理的高中生物教学案例分析 范文 ，希望对大家有所帮助!高中生物教学案例分析：1.主题 探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。 高中生物教学案例分析：2.教学方式 任务驱动式、引导探究式。 高中生物教学案例分析：3.教与学过程 教学环节一：情景创设，引入课题。(此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系) 师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢? 大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗? 教学环节二：运用类比推理 方法 引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。 ①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子? ②一个体细胞内有两对同源染色体(1与2、3与4)的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞(配子)? ③填表 学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系? 学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实? 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。(学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验(领悟假说——演绎)→实验验证→结论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节? 生：实验的验证。 师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。 展示摩尔根的头像及所用的实验材料——果蝇。 设疑：为什么选择果蝇作为实验材料?简介特点：个体小易 饲养 、繁殖快、后代多、相对性状明显，便于观察和统计，而且染色体数少。展示雌雄果蝇的染色体组成图解：引导学生识别雌果蝇的染色体组成、雄果蝇的染色体组成，分析比较区别， 总结 概述性染色体与常染色体的概念。请学生关注XY的差异。(意在强化实验材料的选择对于实验的成功至关重要) 师出示摩尔根的红白眼果蝇杂交实验: P 红眼(雌)×白眼(雄) ↓ F1 红眼(雌、雄)1237只 ↓ 自交 F2 红眼(雌) 2459只 红眼(雄) 1011只 白眼(雄)782只 引导分析： (1)红眼、白眼这对相对性状中哪个是显性性状?生：F1看出红眼是显性性状。 (2)此遗传符合分离定律吗?生分析后得出结论：红眼(雌雄)3/4 白眼(雄)1/4，符合。 (3)用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释?生：白眼只出现在雄性果蝇，与性别有关。 (4)如何解释白眼只出现在雄性果蝇中? 提示：如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢? 学生分组讨论：得出假设 学生：在性染色体上，理论依据：性染色体与决定性别有关。 假设一：控制白眼的基因是只在Y染色体上，X上没有它的等位基因 假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上 假设三：控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因。 师：哪种假设合理呢?判断假设是否成立，首先要能够解释实验。引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。(此环节意在给学生完成下面的任务做出示范)教师导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XWXW(红眼雌)XwYw(白眼雄)。如果假设三成立，则亲本的基因型为：XWXW(红眼雌)XwY(白眼雄)。(此环节为学生独立完成下面的任务做铺垫) 布置任务：分组在学案上写出假设二、假设三对实验解释的相应遗传图解，判断假设二、假设三两个假设能否解释实验。 生：两名学生在黑板上写出相应的遗传图解，其余学生在学案上写出相应的遗传图解。 写完后，教师引导学生进行点评，结果都能解释摩尔根实验。 师设疑:两个假设中肯定有一个是对的，一个是错的，如何验证?生：用测交：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。 师：首先用演绎推理预测结果。布置任务：请依据假设二和假设三，演绎F1红眼雌与白眼雄的交配后代可能的结果。 生：两名学生在黑板上写相应的预测结果。其余学生在学案上写相应的的预测结果。 教师导引学生点评后归纳： 根据假设二：F1红眼雌与白眼雄交配时，子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。 根据假设三：F1红眼雌与白眼雄交配时，子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。 师展示摩尔根的F1红眼雌与白眼雄的测交实验结果：子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。引导学生与预测结果比较，结果两个假设的预测结果与测交实验结果都相吻合。 师：两个假设真的都合理吗?为了进一步验证假说，摩尔根又设计了一个新的实验：将上述测交实验所得的白眼雌蝇和一个毫无血缘关系的纯种红眼雄蝇杂交。 布置任务：请依据假设二和假设三，分别演绎白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇杂交，其后代可能的结果。 生：两名学生在黑板上写相应的预测结果。其余学生在学案上写相应的预测结果。 教师导引学生点评后归纳： 根据假设二：白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配时，子代中雌蝇都是红眼，雄蝇也是红眼。 根据假设三：白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配时，子代中雌蝇都是红眼，雄蝇都是白眼。 师展示摩尔根的白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配的实验结果：子代的雌果蝇全是红眼，雄果蝇全是白眼。并引导学生与预测结果比较，结果假设二的预测结果与实验结果不符。淘汰假设二。假设三的预测结果与实验结果完全符合。证明假设三是正确的。这样，摩尔根就把决定红眼和白眼的基因定位在X染色体上。 师小结：摩尔根的果蝇杂交实验，提供了有力的实验证据，证实了萨顿的“基因位于染色体上”的假说。 教学环节四：尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律 布置任务：在学案上把左边的基因写到右边的染色体上。并完成下列思考题： ① A和a是什么关系? 它们位于什么染色体上? A与B或b,a与B或b是什么关系?它们位于什么染色体上? ②在形成配子的时候,等位基因为什么会发生分离?非等位基因为什么会发生自由组合? ③填写下面的表述：在杂合子的体细胞中，控制同一性状的等位基因成对存在于_______，具有一定的独立性,不相融合;在减数分裂形成配子时，等位基因会随_______而分离，分离后的基因分别进入配子中,随配子遗传给后代。这个表述把染色体与基因联系起来了，是对孟德尔分离定律的补充和完善，被称为“分离定律的现代解释”。 位于_______上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体上的_______彼此分离的同时，_______上的非等位基因自由组合。这是基因的自由组合定律的现代解释。 高中生物教学案例分析：4.研讨与点评 该教学案例体现了科学发现的内在逻辑性与学生认知规律的高度统一性，不仅让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。 该教学案例对《标准》的解读准确，通过任务驱动式，引领学生进行类比推理，通过引导探究式教学分析摩尔根的实验，引领学生领悟“假说——演绎”法，驾驭教学资源的能力较强。通过适当情景式质疑和设计问题串，有效地激发了学生探究的欲望，学生的思维始终处于积极活跃的状态，整个教学过程侧重知识获取过程、 学习方法 和思维能力培养的整合，体现了高中生物新课程的教学理念。 本节教学过程通过教师精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。教师始终是引领者、组织者，有效的促使学生进行探究式学习活动。

从微观上看人类，人的身体就像一个小宇宙，在人体的宇宙里万物都在不停地运动，一个人每天心跳平均10．8万次，肺呼吸2．6万次，肾脏过滤1700升的血液，胃分泌1．5升的胃液。 人体的骨骼由206块骨连结而成，骨骼肌有600多块，450对肌肉，80多万根汗毛孔，人体如同一座装置着精密仪器的高科技工厂，里面含有由4万亿到6万亿个细胞所构成的复杂结构，整个系统随着心脏的搏动而不停地新陈代谢。 人的体内，大小血管连接起来可以围绕地球两周半（10万公里），血液占人体的1／13，血液里的2／3是水（即血浆），还有1／3是红血球、白血球和血小板，它们像船一样浮在血浆里，红血球把氧运输给人体的各部位，又将二氧化碳（废物）运出来；白血球是一支野战部队，专门消灭体内的细菌；血小板是泥瓦匠，对皮肤伤口进行修补。 人有一双水灵灵的眼睛，正因为眼皮薄松弹力强，睁眼闭眼才较方便，不但快而且省力，由于血管丰富，血液供应充足，才容易消除疲劳，眼轮匝一放松，轻巧的眼皮，又自动弹回，眼睛睁开了，这是真主多么巧妙的安排。 人体是一个无煤的“火光炉子”，食物中所含的蛋白、脂肪是在人体各种酵素的作用下燃烧——被氧气氧化，虽然不发火却能放出大量的热来，蛋白质燃烧后变成了尿素从小便排出，脂肪与糖类燃烧变成二氧化碳与水，从你鼻孔跑掉，水分有的从肺部跑掉，有的从皮肤与大小便排出。 人的鼻孔象杂乱的丛草，正因为乱，才能阻止空气中的灰尘，这是头道关；二道关是鼻粘膜，它能经常分泌粘液，拦挡漏网的灰尘，当大粒灰尘偶然闯入时，由于鼻孔发痒，全身来个总动员“嚏”然一声，把那些灰尘驱除出境，鼻孔除了“除尘设备”还一套“加热设备”与“加水设备”来保护肺部，在鼻孔里有几片布满血管的薄肉片（叫鼻甲），它象一排“暖气片”似的，把吸进来的冷空气预热一下，然后进入肺部，使肺不遭寒冷。 更奇异的是食管，下连胃，而气管下连肺，这两条管子在喉头上互相紧靠。气管在前，食管在后，而一起开口于咽部，气管上方有块“会厌软骨”，当我们吃饮时，呼吸暂时停止，“会厌软骨”就下降，正好盖住气管入口，当我们吃完，而需要恢复呼吸时，“会厌软骨”就上升，使空气得以进入气管 再看看人脑与电脑的比较，人的大脑由六部分和脊髓共同组成了人体的最高司令部，成人之脑重为500克左右，它有140亿个神经元与9000个辅助细胞，任何高级精密的电子计算机都无法与它相比。人脑的潜力很大，一般人的终生思索充其量只用了脑力的15％，故人活近百岁，还可以正常思索。而电脑再精细，也是由人脑制造而成。