中国双性群体现状研究论文

在现代社会中，这种气质更加独特，更引人注目的：

近些年来，网络用词“女汉子”一词爆红，受到很多女性的追捧，很多女性甚至以“女汉子”自称。“女汉子”一词在当代是一种褒义词，特别用来代指那些外表漂亮柔美而内心坚强、果敢，性情爽直的女子。她们生活中不娇弱做作、处理问题的能力高于普通的女子，对待生活热情认真，人际交往能力强，同时她们内心又有柔软的一面，细腻而又富有同情心，这样的女子不仅受同性者的欢迎，也得到异性的青睐。现实生活中的女汉子比比皆是，例如范冰冰、杨颖等。女汉子形象是对传统意义上女性角色的突破，是当今时代女性个性的表达。这些身上同时具备女性化特质和男性化特质的“女汉子”正是双性化女子的代名词。女性的双性化并不是现在才出现的，早在中国古代就有花木兰这样的代表人物，花木兰不仅能够像其他女性一样在闺中绣花纺布，还能够像男人一样代父从军。古今中外，双性化的女子络绎不绝，只不过在当今中国“女汉子”作为双性化女子的表达被赋予了新的内涵。双性化女子只是双性化人格的表现之一，除此之外，还有双性化男子。国外关于双性化的研究最早来源于精神分析学派的创始人（弗洛伊德），“潜意识双性化”的内涵是他最先提出的。随后，Carl G. Jung（卡尔.古斯塔夫.荣格）提出了“Co-body theory”（“男女同体论’）指出男人和女人都含的双方特质。“双性化”这一概念是由于1974年第一次提出的。在1974年，美国心理学学者Bem（贝姆）提出了，男性化气质和女性化气质是两个独立的维度，他认为一个人可以同时具有这两种气质，该理论突破了对传统非男即女单一维度的性别的认知[]。在次基础上Bem将人类的性别角色分为四种，分别是双性化、女性化、男性化和未分化。我国对于双性化的研究起步于上个世纪九十年代，距今有十多年的时间了。双性化人在总体的人群中占有很大的比重。下面将引入两组数据予以说明。第一组数据源自Bem的研究，如表1，第二组数据来源于1999年我国学者郑淑杰的研究，如表二。表格 1人 群性别角色色色色双性化男性化女性化未分化女子27%14%32%28%男子32%34%8%25%表格 2人 群性别角色色色色双性化男性化女性化未分化女子男子通过对上面的表格的分析，我们不难看出，双性化人格在人群中占有很大的比例。 因此，有必要对双性化人格予以解析。（二）研究意义各种的研究都表明双性化与其他性别角色相比有更多的优势，在很多方面的表现（心理健康、智力水平、情绪控制上等）都优于男性化、女性化或者未分化，双性化人格在当今如此普遍，笔者想要通过对这一现象的分析，探究影响双性化人格形成的因素，进而寻求双性化人格培养的方式。（3）研究方法本论文的研究方法主要是文献研究法和理论分析法，通过阅读双性化的相关期刊、著作了解其理论发展的沿革。同时运用理论分析法，研究影响双性化的因素以及如何培养双性化。并且运用心理学的知识，将性别与心理相结合，探究双性化的心理特征。

无性恋者大概不多，百分之一左右。严格来说，绝大多数人都是双性恋。有些人，对同性的兴趣明显大于异性，他们为同性恋，约百分之五左右。记住，这百分之五指的是纯粹同性恋（例如男同中的受），发生同性关系的要远远多于这个数字。女同比男同要多一些。

“有人喜欢女人，有人喜欢男人”，正如美国性学教授艾福瑞·金赛指出的那样，“还有一些人对男人和女人都有兴趣。”这些人就是所谓的“双性恋”。在全球范围内，双性恋的人数超过百万。不过，最近一项研究却对“真正意义上的双性恋”，尤其是男性中的双性恋是否存在，提出了质疑？“所谓双性恋”就是同性恋？这项研究是由芝加哥和多伦多两地的心理学家共同完成的。对双性恋的显著性和稳定性心存疑虑的人，不难从中获得支持其观点的有力证据。美国西北大学和多伦多“戒毒及心理健康中心”的研究人员通过媒体广告招募了101名年轻男性作为实验对象，其中有33%的人自认为双性恋，30%为异性恋，剩下的38%为同性恋。除安排实验对象接受问答测试外，研究人员还设置了一项模拟实验，观察“所谓的双性恋者”的生理反应。其间，实验对象坐在一起观看各种色情电影，部分仅涉及男性，另有一些仅涉及女性，他们的生理反应通过身上的传感器传输到数据处理中心。研究人员对数据进行分类处理后，再对各人的性取向进行评分：最低为零分，最高为六分，获零到一分者为异性恋，五到六分者为同性恋，处于中间段的则被归为双性恋。实验结果出人意料：双性恋实验对象对影片作出生理反应与他们自认的性取向并不匹配。“大约三分之一的双性恋的生理反应与同性恋一致，剩下的和一般异性恋者没有多大的区别。”西北大学的心理学研究生格鲁夫·里格指出，“实验中，这些双性恋对某一性别反应的强度是对另一性别的四倍。”尽管，将近三分之一的实验对象自始至终“木知木觉”，但里格相信，这并不会影响研究人员得出的结论：“所谓的双性恋”通常都是同性恋，只不过他们的性取向有些摇摆不定，甚至于，他们选择与异性发生关系，只是为了掩饰同性恋的真实身份。就像坊间一些同性恋者常说的：“你要么是同性恋，要么是异性恋，要么是在说谎。”可犹他大学副教授、心理及性别鉴定专家莉莎·戴尔蒙德博士并不觉得意外。“已有的大多数与性取向有关的研究，都是以实验对象自己的推断作为前提和依据的。普通人的‘以为’和他们实际的生理反应之间存在着一定差异，而这种差异会最终影响研究结果。”她补充说道：“当我们谈到欲望，我们指的是什么？我们想当然地认为，每个人对于欲望的定义都是一样的；但事实证明，我们都想错了。”###NextPage###你们对自己的定位是错误的？不过，也有部分研究人员不愿接受这样的结果，他们提出，为得出确切的结论，应该进一步扩大实验范围，寻找更多的“所谓双性恋”者接受测试。很快地，有更多心理及性学专家加入到他们的行列中。“就我而言，基于这次实验得出的不存在男性双性恋的结论是站不住脚的。”旧金山“国家性资源中心主任”吉尔伯特·赫德特博士表示，“也许真正的男性双性恋比我们想象的要少，可这并不代表（实验）结果就是真实的。为什么全球会有这么多电影、小说涉及双性恋问题？难道这只是一场集体臆想？我可不这么认为！”哥伦比亚大学社会医学系副教授兰德尔·塞尔的观点是：“我们对性取向及其鉴定的了解还不够，所以不能卤莽给出结论。我最担心的是，一些心理治疗师在看到这项研究结果后，会对前来就诊的双性恋者说，你们对自己的定位是错误的，他们其实已经走上了同性恋的发展道路。”性学研究者、《双性选择》一书的作者弗利兹·克莱更将矛头直指实验采用的测量技术。“这类方法只能得出粗略的结果，而不是捕捉实验对象细腻微妙的变化，我指的是单纯的生理反应，以及社会因素、情感因素等构成性吸引许多方面。”36岁的约翰·坎贝尔是一位网页设计师，在过去很长一段时间里，他自认为是双性恋者。看到实验得出结论后，他也觉得不服气：自从性意识萌芽以来，两性对他都能产生强烈的吸引，只不过他为自己选择的性伙伴长期以来只有女性。“如果问别人，他们一定会说我是异性恋者，但我觉得自己也有和男性发生性关系的想法和需要。”他解释说，自己因男性和女性产生生理反应的比例基本达到一比一，但他更愿意将90%的感情投之于女性身上。“同性可以让我有冲动，但是和他们呆在一起的时候，我感受不到情感的火花。只有女人能让我有那种感觉。”###NextPage###女性双性恋更容易确认非议连连、质疑不断，西北大学心理学教授、此次实验负责人迈克·贝雷博士依然坚持己见：反对者同样拿不出证明男双性恋存在的直接证据。1979年，一项以30名男性双性恋为对象的实验表明，这些人在生理反应方面和一般同性恋者没有多大区别。到了1990年代，又有专业人士对同性恋和双性恋进行了研究分析，发现两组人拥有的男性性伴侣数量大致相同。1994年，同性恋杂志《拥护》组织了一项大规模的民意调查，结果显示，在确认自己是同性恋以前，40%的男性将自己视为双性恋者。“我们无意否认双性恋的存在”，贝雷就此表态：“我们要表达的意思是，没有证据可以证明男性中存在真正的双性恋。”那女性双性恋是否也是一种假象？“相对男性而言，女性中的双性恋者更容易被辨认并且确定下来。”贝雷提到，去年11月他就曾联手多位心理学专家对美国的部分女双性恋者进行调查研究，发现多数实验对象对来自男性和女性的性刺激都能作出强烈的生理反应，“双性恋”身份可谓表里如一。专家们估计，仅在美国，就有约的女性属双性恋。相比之下，犹他大学的戴尔蒙德博士在这方面的研究开展得更早、更深入。早在十年前，她就通过同性恋游行、性别学术会议以及其他一些渠道招募了九十名女性作为实验对象。在这些女性中，约有一半承认自己是同性恋，另三分之一相信自己具有双性恋取向，剩下的人对自己的性取向不置可否。实验持续了十年，此间，这些女性不断接受相关测试，并且定期反馈各人“性”趣的变化。“大多数实验对象都有和男性、女性发生关系的记录，她们似乎倾向于选择固定的性伴侣，但这并不意味着她们会对其他的诱惑说不。”戴尔蒙德补充道：“她们可能喜欢的是女人，但送披萨的男人同样充满了诱惑，她们会做什么呢？任何事情都存在机动性，事实上，我们在这一领域的研究还非常有限，有很多东西需要我们继续探索、继续学习。”

这种东西可能只是根据人们的审美观来确定的。

摘要：本研究以中学生情景式“同性恋”为研究对象，通过个案面谈心理辅导及回访为主要的研究方法开展研究。首先，对情景式“同性恋”中学生的心理健康状况进行了分析。其次，对中学生情景式“同性恋”成因进行了分析。第三，总结情景式“同性恋”中学生有效的心理辅导策略。第四，中学生同性恋的性心理教育提出相关建议。关键词：心理状况 辅导策略镜头一：校园里，一对女中学生手挽手、肩并肩有说有笑，亲密无间。镜头二：食堂里，一对男生在一起吃饭，给对方夹菜，偶尔还互相喂食。镜头三：寝室里，某男中学生泪流满面，痛不欲生，只因自己无法取悦“好朋友”，情绪暴躁，用刀片划伤自己……这不是影视作品中的一幕幕，而是在当今一些中学校园里真实事件，这些事件客观地存在于某些中学生人群中。我们面对镜头一，一定会坦然视之，认为很正常；但是面对镜头二、镜头三，一定会十分惊诧：现在的中学生怎么了？之前 “早恋”问题、过早性行为、网瘾等问题人们还在心力交瘁，为何有些会演变成异常的“同性恋”倾向或行为？这一现象称为：中学生情境式“同性恋”，是指针对于中学校园这一特定情境，中学生选择同性作为彼此爱恋依托对象的倾向和行为[1]。随着时代的发展，教育的变革，这些事件仅仅只是浮出水面，以前、现在、今后都是必然存在的问题，并不是这一代孩子独有的。只是现在的孩子更懂得如果表达，如何求得援助，如何更健康的成长，但是由于各种原因，还是需要面对很多困境，而目前对于中学生早恋，性行为等教育研究已经有一定的基础，而对于中学生情境式“同性恋”的研究较少。因此，本文就是针对这种现状，对中学生情境式“同性恋”进行了个案研究。1. 研究目的与方法在我国同性恋虽然早已不再被划分为病态,越来越多的人已经接受同性恋非病态的观念，也不再把它看作是道德问题,但我国同性恋者大多还处于秘密或半秘密状态。更不要说中学生了（虽然目前，还不能简单的用“同性恋”定义他们，也就是说，在性取向方面，他们还没有定型，大多数还处在同性恋与双性恋的过渡地带），除了他们的个别好友知道这种情况外，知者甚少。本文的个案，由于自身无法承受这种压力，而且有强烈的治疗愿望，由班主任以及好友陪伴来我校心理咨询室进行心理咨询。本研究目的在于：（1）借心理辅导对中学生情景式“同性恋”心理健康状况进行研究分析。（2）中学生情景式“同性恋”的成因进行分析。（3）分析中学生情景式“同性恋”心理辅导以及性教育策略。本研究对象：前来心理辅导求助的中学生，二例个案，其中男生1名，女生1名。求助者年龄男17岁、女18岁，重点高中学生。本研究程序：通过面谈咨询、电话咨询、通信咨询等方法进行个案的研究。采用自然观察法、言语交流、心理辅导以及心理危机干预等方法。2.中学生情景式“同性恋”心理健康状况(1) 自责、愧疚心理具有同性恋倾向的学生在面对自己的情况，多是自责和愧疚，本文所涉及的个案男生（以下称小B）从品德、学习、才艺等各方面都是非常出色的学生，一想到自己是同性恋，无法面对自己的家人、老师、同学，而且由于同学给他取的绰号“娘娘腔”讽刺他，导致无法建立自我认同感。女生（以下称小Z）与同学相处比较好，身边的同学对她都体贴入微，自己很喜欢***，她知道这样不好，但是控制不住自己，因此心里产生很大的罪恶感，面对同学的帮助、理解发而使她更无法原谅自己。(2) 不合理认知中学生对“同性恋”的认识还不全面，往往带有自己的主观判断，一旦自己的某一种行为和书上或者电视上看到的“同性恋”对上了，就很容易把自己贴上某个标签。在中国的传统教育熏陶下的孩子，很容易把“同性恋”与肮脏、丑恶、艾滋病等负性的事件联系在一起，认为“我是一个异常的人”、 “我是一个心理有问题的人”、“像我这样的人，以后还有什么前途”等。他们无法认同自己，更不知道如何得辨证的看待“同性恋”这个问题。老师和亲人对小B寄予很大的希望，他总是觉得如果别人知道自己是“同性恋”，那么一切都完了。小Z常常会对好友的一些帮助特别伤心、难过，她觉得自己是有问题的人，不值得他们这样付出。有的时候又会认为别人是故意这样做的，就是要让自己知道“我是同性恋”、“我是个有病的人”。(3) 自虐行为、自杀倾向情景式“同性恋”中学生对某些敏感问题给自己带来的心理困扰摆脱不掉的时候，总会产生要了结自己生命的念头，比如小B从初中开始，就有自残的习惯，一遇到这种心理困扰就用刀片在自己上臂上划，在今年的6月有一次在自己手臂上连续划了45道，如果有人在他面前提及“你为什么对***这么好”，“你是不是？”等一些敏感问题，他会想通过杀人以及自杀来结束种种的困扰。小Z主要通过不吃饭、不睡觉、封闭自我等方式来惩罚自己。3.中学生情景式“同性恋”成因的分析分析中学生情境式“同性恋”这一现象产生的原因，需要从中学生所处的身心发育阶段、所置身的社会环境、所达到的思想认识水平去分析、去探究。(1)生理因素这一时期的中学生正处于生理发育阶段，“性早熟”现象普遍存在，朦朦胧胧的性意识促使他们想通过各种途径来尝试和体验，然而过多的信息特别是头脑中所接触的不良信息的刺激，往往会使他们通过不健康手段去寻求性满足。如中学生会积极模仿恋爱，一旦失败，很可能导致他们性取向变化，转移到同性间关系亲密的伙伴，自然很容易成为彼此体验性感觉的对象。(2)家庭因素中学生多为独生子女，父母忙于工作，与子女相处时间有限，对于性教育，一般家长都不会和子女正面的交流，更多家长认为孩子最根本的任务就是把学习学好，其他的以后再说。本个案小Z的父母就是把学习看成评价孩子的唯一标准，从小到大坚决反对孩子与男生交友、学习、玩耍，因此她的圈子里也从来没有男生的影子，终日和女生在一起。夫妻关系对孩子的成长有重要的影响。小B的父母从他很小的时候就关系不和，主要原因是父亲有婚外情，他很恨父亲，更讨厌那个阿姨，后来也开始讨厌自己的母亲，认为父亲之所以有外遇，和母亲没有能力和魄力有关，久而久之导致小B对女人就怀有“敌意”，渐渐就泛化到所有的女性身上。(3)社会因素随着中学生与校园外的联系日益广泛，他们所受社会上不良现象的影响也与日俱增。社会上出现同性恋、暴力倾向，特别是相关的影视作品、文学作品正以前所未有的速度冲击着中学生。这些处于青春期的中学生，好奇心强，但是心理发育尚未成熟，长期接受阳光式正面教育的他们，更容易对社会上一些负面的东西产生浓厚兴趣。4.中学生情景式“同性恋”有效心理辅导策略(1) 顺其自然，避免善意的建议有同性恋倾向的学生大多是非常隐蔽的，他们的生活看似非常平静，和大家一样，并没有什么特别。但其实，他们的内心非常压抑。他们是典型的“两面人”：一方面，要掩饰，通过这种掩饰让自己能“安全”、“正常”地生活；另一方面，他们又在偷偷的进行冒险，在可能的条件下向自己喜欢的同伴“表白”或做出一些“示爱”的行动。这让他们的内心充满了矛盾和焦虑。本案例中小Z的好友知道了她的情况，用自己的言语以及方式去努力改变她的性取向，如“不要经常和女生在一起”、“多和男生交流交流”等，小Z作为一名高二的学生这些道理都懂，但就是做不到。“你需要时间去慢慢改变，努力去尝试吧”好友的善意或者经验式的帮助，反而让小Z感觉到自己是被拒绝的，因此自责、愧疚的心理就不断困扰着她。顺其自然就是：如果有同性恋性取向困扰的时候，努力让其做到顺其自然，不要通过自己的方式去证明到底“自己是不是同性恋”；如果有已经对同性发生了爱恋和依赖也要努力做到顺其自然的面对这个事实，不要去憎恨自己或憎恨对方；面对周围人际关系的时候要努力做到顺其自然，不要太在意别人的一言一行，不管他们是善意的还是恶意的。这类学生心理状况的好坏最重要的决定因素是：同学、老师、家长能否认同他们。作为家长、同学、老师不要侮辱、讽刺他们，做到包容与平等、无条件接他们。如果作为同伴或朋友能够无条件接纳，可以帮助他们建立安全感和自我价值。本个案学生反复提及的一个问题就是“如果同学们知道了，我怎么面对他们”、“老师还会要看我么？”他们的内心特别渴望能得到别人的认同，总害怕同学会嘲笑自己、老师看不起自己。其实这个时候的学生很有可能回归到常态性取向，如果得不到认同，他们就是孤独的，得不到归属感，痛苦、茫然、困惑，无法接我解脱，进一步开始尝试同性恋行为。青少年时期是确定性取向的关键时期，是形成同性恋的活跃期，此时，学生正处于第二心理断乳期，很叛逆，因此，我们所要做就是尽量减少善意的建议和经验式的说教，帮助对方顺气自然的面对性取向。(2) 认知调节，防止问题反复青少年的社会阅历比较浅薄，由于人生观、价值观发展尚未完整，认知模式也比较单一，他们不能辨证地看待问题，特别对中学生同性恋求助者来说，他们的很多心理困扰多半是由于自我认知的偏差而导致的情绪困扰，所以通过心理辅导改变他们的认知非常重要。第一步：协助学生认识到自己所具有的非理性信念，不适当的情绪反应以及行为模式。指出他们的糟糕情绪以及行为模式应由自己负责，并指出他们糟糕情绪产生的最终根源是由他们本人的非理性信念所致。第二步：自我调节，在让学生掌握情绪ABC理论的基础上去识别自己的情绪以及行为，辨认理性与非理性的想法，反驳非理性想法，用正确的观念来反驳不正确的观念，进行逻辑推理，最终产生积极的调节效果。比如，班主任老师如果知道这件事情，就会看不起我了？不，班主任平时就不是一个武断的人，不会因为学生犯错而胡乱的批评，“同性恋”社会上都已经得到了认同，而且我现在也没有做出特别出格的事情，平时的表现班主任也都看在眼里，记在心里，相信他不会因为这件事而看不起我，不重视我……(3) 情绪宣泄，注意方式一个不可回避的事实是，与普通人相比，同性恋者更容易陷入焦虑和无助。因为尽管外界对同性恋现象给予越来越多的包容，但来自传统社会的种种压力对他们的生存、生活方式还是施加着不可抗拒的影响。小B在体育课上，突然在篮球场上大声说：我要杀了***，使得整个班级的同学后到惊吓，影响了正常的教学秩序。针对小B的情况，调节情绪非常重要他需要采取一些积极的或者至少是无害的应对措施，可以进行如下积极应对方法：第一种，合理宣泄。以前，他遇到烦恼总是憋着，或者等到一定的时候爆发出来，不是当着别人面骂，就是恐吓别人，对同学造成了一定的伤害。合理发泄，就是说要选择适当的时间、地点，适当的发泄对象，采用适当的方法把自己的痛苦表达出来。心理学上研究，压抑情绪是非常有害健康的。可以找一个适当的对像去述说一下，和自己的信赖的人说一说，除倾诉之外，必要时也可以痛哭一场。痛哭作为一种感情爆发，是一种防御方法，也是一种自我调节的方法。有时也可以呐喊。我实在太压抑，太憋闷了（当然你别在公共场所喊叫，别人会以为你是疯子），在没人的地方对着大山，自己在家里面，喊一喊也能够使自己痛快痛快，舒服一下。第二种：转移。当不开心的时候，把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，注意或做一些有益至少无害的事情。只要一做别的事情，你注意力一定就会转移到别处。第三种：音乐疗法。利用音乐促进健康,特别是作为消除心身障碍的辅助手段。小B对音乐比较感兴趣，通过听音乐来帮助他走出困境效果会比较好。根据他的情况，可以选择：舒心减压理气的乐曲:<<春风得意>>、<<江南好>>还有抒情戏曲等；镇静安神的乐曲:<<春江花月夜>>、<<平沙落雁>>、<<塞上曲>>、<<苏武牧羊>>、<<小桃红>>,贝多芬的奏鸣曲,肖邦的圆舞曲,柴可夫斯基的<<花之圆舞曲>>。5.中学生同性恋的性心理教育(1) 重视性心理教育目前，老师对初中生的性心理教育无论是形式还是内容都是较为保守，家长与子女在性心理方面的沟通意识更为薄弱。同性恋的成因说普遍提到了儿童期和青少年期是同性恋形成的活跃期 , 而本文两个案也是在初中的时候有这个倾向，所以 , 必须高度重视对儿童、青少年的性教育[2]。(2) 贯彻关爱、尊重的教育原则作为同性恋学生最渴望的是尊重的需要，他们希望得到家长、老师、学校的认可和肯定，而且中学生同性恋者大部分还没有定性，都有较强烈的求治欲望，因此作为家长和老师要全面了解学生、关心、爱护有同性恋倾向的学生，了解他们的生理、心理发展的规律，及时做好辅导工作。(3) 开设生理心理学类讲座或课程在继续倡导心理健康教育同时，中小学校需要加强生理心理学类教育，可以开设相应的课程或者讲座。如针对中学生可以包括：正确认识自己的性别角色与角色期待; 及时了解男女性器官的结构与功能；掌握与同性和异性正常交往的方法； 性的伦理、道德和法律教育。努力贴近中学生的学习生活实际，提高中学生性心理健康素质。还可以对家长进行相应的讲座，配合学校的教育以及孩子的成长，学做青春期孩子的好家长、了解青春期孩子的特点，在日常生活中，家长要善于观察，要认识到某些看似正常的同性交往背后所潜伏的种种危机，一旦发现孩子有过分依恋同性的倾向，要循循善诱，以情感人、以理服人，并有意识创造机会，引导他（她）多交志趣相投的男女朋友，大家在一切共同学习、娱乐，以逐渐减少特定的同性之间的依恋感。帮助孩子一起走过这个阶段。同时作为心理健康教育工作者在这方面多接触同性恋中学生个案，了解他们的心理健康状况并进行心理辅导积累更多的实践经验。参考文献[1] 陈尽染，袁誉宁 关注中学生情境式“同性恋”现象[J ].中小学心理健康教育 ，2007，17.[2] 杨凤池. 难解之结 , 同性恋 [J ]. 中国青年科技 , 1994 , 1 (1) : 42 - 44.