课堂教学有效提问研究论文

小学数学课堂中有效提问的教学策略 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1. 备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 (3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

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一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

一、课堂中要注重交流性提问策略在课堂上教师与学生的交流十分重要，尤其是提问环节，是教师了解学生的学习情况，学生了解教师心理情感的必备环节。可是，在实际教学过程中，当前的英语课堂存在着诸多不够和谐的音符，许多教师在提问学生问题的时候随意性较大，无为提问过多，浪费了宝贵的学习时间，也影响了学生的学习兴趣，降低了课堂教学的有效性。 当前的初中英语课堂上，许多教师在授课的时候存在着这样的提问现象，比如教师提问学生个体的随机性极强，没有明显的教学目的；或者按序进行提问，不管学生的个性差异及课堂需求；最好的现象也不过是教师在讲台上发问，而同学们根据自己的知识掌握情况在课堂上随机回答。这些情况其实都不是十分理想的课堂提问状态，不但达不到课程改革对于新型初中英语课堂的要求，就是连基本的课堂教学目标都不能很好地达成。事实上，当前的初中英语课标要求英语课堂以学生为主体，教师更多的精力应该用在对学生的学习过程的关注之上。所以在初中英语课堂上，当教师抛给学生一定的问题之后，应该积极组织学生进行讨论，能够自己或者小组解决的问题教师就不要再进行重复，如果学生解决不了，教师可以再进行指导帮助，在一定程度上提升课堂提问的有效性。 在具体的初中英语授课过程中，针对英语学科是一门语言的学科特征，教师应当多多给学生创设语言交流的课堂情境。让学生在不断的交流中掌握英语知识，了解英国文化和东西方差异。譬如课堂上教师可以针对具体的教材文本把相关内容改编成一定的课本剧，让学生自主排练进行表演，也可以让学生根据文本情境进行分角色朗读，在朗读的过程中熟悉语感，增强课堂教学效果等，此外在提升学生学习英语交流性的环节，教师还可以组织学生动手办英语手抄报，组织学生朗诵英语著名诗人的诗歌，排演著名剧作家的话剧剧本等，不一而足。 二、合理把握提问类型 初中英语教学中课堂提问是必不可少的一个环节，在把握课堂提问类型的时候，一定要注意按照循序渐进的逻辑顺序设置提问问题，层层深入，组织学生一步步深入到本课的学习知识中来。例如：“Let’s have a chant，OK/Let’s play a game，understand/Who’d like to have a try/Who can read”等。在初中英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。如在引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或作简单替换。课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速和正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下教师可以采用“one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class” 等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问的人次，扩大提问的覆盖面。在课堂上教师在当前的课改新形势之下，应当适时适地地提升自身素质，掌握一套科学有效的程序性提问策略，成为自己英语教学课堂上一道独特的风景，成为自己在英语课堂上提问艺术的个人招牌，另外，在具体使用这些提问艺术的过程中，还应当注意体现学生一定的个别差异性，让学生在独特的个别差异中寻找到合适的契合点，既尊重了课堂主体的快速发展，又能够适当地发扬自身的独特个性。 其中，随着学生近年来英语在小学阶段的提前渗透，学生的基础知识掌握情况已经相当喜人。在这样的前提条件之下，提问中注意培养学生的听力，有利于突破教学的重点和难点；而教师与学生间的交流如果能最大程度地契合现实情境，那么就可以最大程度地提升学生的学习效率，让自己的提问艺术达到更高的效果。例如：“Do you like winter？ Why do you like it？”这一类的提问在激发学生思考的同时又进行了一定的语言组织对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时在具体的课堂提问环节中，要注意在一定情况下要降低问题难度，帮助学生做出正确的判断。如：“Have you been to Hongkong？/How do you go there， by bus or by plane？/What do you do in the evening，do homework，watch TV，read books or listen to music？” 三、针对性——发展学生的创造性思维 第三次全国教育工作会议强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”新的时代呼唤着教学对创造性思维的培养。在课堂教学过程中，教师要尽可能地创造更多真实的情景问题来促进师生之间或学生之间的交流，让学生有更多的目标输出和参与课堂交流的机会。同时允许学生对问题发表不同看法，给他们一个自由发挥的空间，对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价或肯定；不要抹杀学生瞬间的“闪光点”，善于捕捉他们创造性思维的火花，发展其思维和创新能力。 例如：在学完SB1 Unit 18 The Lost Necklace课文后，教师设计了这样一个问题： What’s your new idea about the ending of the story？ 然后让学生进行group work， 续写剧本。问题激发了学生的创作欲望，学生们争先恐后地发表意见，课堂气氛顿时活跃起来，学习热情高涨。续写活动培养了学生的逻辑推理能力和想象力，达到了意想不到的效果。现举例如下： S1： Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since. S2： Mathilde was too surprised to say anything and she became mad. S3： How Mathilde regretted! She realized that all that had happened to her was completely due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.