折线统计图论文主题

折线统计图说课稿（一）： 说教材 《折线统计图》一课是四年级下册的资料，它是在学生已经掌握了收集整理描述分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图--单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本课资料又为以后的复式折线统计图作准备，经过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。 说教学目标 基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点 .在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。 .根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。 .根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。 .在学习探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。 本课的教学重点设计为:认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。 教学的难点则放在:认识折线统计图的特点。 说教学理念 我确立了感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。的设计理念 基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的本事。 说教法 针对学生年龄特点和心理特征，以及他们此刻的知识水平。我主要采用了谈话法演示法练习法小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生同甘共苦一齐体验成功的喜悦，创造一个简便，高效的学习氛围。异常是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。 说学法 教学时，我经过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察概括想象迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和进取性。 说教学过程: 本课分成激趣导入--探究新知--实践应用--总结特征--运用知识五块资料， 在激趣导入部分:经过今年奥运会的知识进行激发学生兴趣，从统计表条形统计图来直接引入折线统计图。 在探究新知部分:复习统计图的各部分名称，了解统计图的制作过程，把统计图补充完整和根据变化趋势预测下一届奥运会中国的金牌数量。 在实践应用环节，我设计了乐乐的体温统计表:让学生制作折线统计图，除了能读懂图外，还初步理解倾斜角度是决定了数量的增减幅度。从而总结特点: 先经过条形统计图与折线统计图异同点的比较，真正理解把握折线统计图的特点。 从不一样点来归纳折线统计图的特点: 观察折线统计图中线段上升--数量增加，下降--减少，倾斜角度--增减幅度，从而引出不仅仅能表示出数量的多少，还清晰能表示出数量的增减变化。 最终，在运用环节，设计了三个练习资料: 一是找生活中的折线统计图并简单分析数量的变化(股票图心电图)。 二是用江南车城两个销售员的的统计图来选择进修的名额，体会折线统计图的现实的作用。 三是比较两个资料，从而来选择哪一个资料适合用折线统计图来表示。主要是为进一步进一步突出折线统计图能清晰地反映出数量增减变化的特点。 说板书设计 我设计的板书既简洁明了，又一目了然，体现了这一节课的重点与难点。 这节课，我认为学生动手了，但小组合作，讨论得还不够。 折线统计图说课稿（二）： 说教材 《折线统计图》一课是四年级下册的资料，它是在学生已经掌握了收集整理描述分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本课资料又为以后的复式折线统计图作准备，经过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。 说教学目标 基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点 .在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。 .根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。 .根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。 .在学习探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。 本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。 教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。 说教学理念 我确立了感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。的设计理念 基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的本事。 说教法 针对学生年龄特点和心理特征，以及他们此刻的知识水平。我主要采用了谈话法演示法练习法小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生同甘共苦一齐体验成功的喜悦，创造一个简便，高效的学习氛围。异常是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。 说学法 教学时，我经过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察概括想象迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和进取性。 说教学过程： 一创设情境，谈话引入 师：同学们，请看屏幕，仔细观察。 （投影课本中的主题图及统计表） 师：预测一下，咱们今日学习的资料可能与什么有关呢？ 生：可能与统计有关。 师：为什么这样说呀？ 生：屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。 师：大家都有这样的感觉吗？ 师：好的，今日，我们就来学习与统计有关的资料。（板书课题：统计） 二冲突激疑，自主构建 引发 师：从这张统计表中，你能明白哪些信息？ 生汇报。 师：观察得都挺仔细的，那你会解决这道问题吗？（出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是（）时到（）时，降得最快是（）时到（）时。） 生思考片刻后汇报。 生：我认为气温升得最快的是时到时，降得最快是时到时。 师：怎样明白这个答案的呀？ 生:因为时到时上升了℃，-=℃，时到时上升了℃，-=℃，时到时上升了℃，-=℃，所以时到时气温上升得最快。 生:-=℃，所以时到时气温下降得最快。 师：大家都是用什么方法得以答案的呢？ 生：是用减法计算出来的。 师：假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？ 生：不能！ 师：确实如同学们所说，不能直接看出，必须经过计算的方法。 板书：计算 不能直接看出 激疑 师：同学们，学习数学不能停留在现有的水平，要有新的思考。比如还是这个问题，想象一下，如果不经过计算的方法，有办法直接看出问题的答案吗？ 等待片刻后，生汇报：做成统计图，画正字的方法，做成条形统计图折线统计图等等。 师板书：统计图 师：看来，众说纷纭，各抒己见，究竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。请大家把课本打开，自学第页。 学生自学。 构建 师：合上课本，咱们一齐回忆一下，课本中给我们绘制了一张-- 生：折线统计图。（板书：折线统计图） 师：好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎样构成的？ 电脑按图的名称日期横轴纵轴网格线点线等部分动态显示折线统计图构成的过程，师辅助语言适时解释。 师：仔细观察，刚才这两个问题（投影）不计算你能作出准确的确定吗？（再度出示问题：气温升得最快的是几时到几时，降得最快是几时到几时呢？） 生思考。 师：请大家把自我的想法在小组里面讨论一下。 师：你是怎样确定的？ 生:我发现时到的线段所占的格子最多。 生:我认为时到时的线段最长。 师：其他同学的感受呢？ 生：这条线段所占的格子最多也最长，也能够说最陡。 （板书：陡）。 师：线段上升得越陡表示上升最-- 生：快。 师：同样，下降得越陡表示降得最？ 生：快。 师点击，陡的线段闪烁。 板书：陡--快 师：哦，反过来说，那平缓说明上升得比较？ 生：慢。 师：下降得平缓也说明降得比较？ 生：慢。板书：平--慢 促思 师：同学们，思考再深入一点，比较一下，折线统计图和统计表，谁能更清楚地看出气温的变化情景？为什么？ 生：折线统计图它不需要复杂的计算，就能够直接看出气温的变化情景。 师：行，这就是折线统计图的特点，它能准确清楚地表示事物的变化情景。 板书：变化情景 沟通 师：你有没有在其它地方见过类似这样的图？ 生交流。 （投影生活中见到折线统计图，如病人的心电图股票分析图等，根据学生介绍可出示相关图片加深印象。） 师：此刻你对折线统计图，有什么话想说？ 生： 三多层应用，体会特征 第一层次：操作应用（完成课本页试一试） 师：刚才我们认识了折线统计图，了解了它的特点和作用。我们一齐来绘制一张折线统计图，好吗？（出示作业纸） 生独立完成之后，师相机请名同学到台上展示。 师在展示的过程中，请学生说出完成统计图时要注意些什么。 生：点准，线直，写上日期和数据。（师相机板书） 师：这儿有一张完整的统计图，一齐来看（点击成完整的折线统计图），从统计图中你明白了什么？ 生交流。 第二层次：选择深化 师：同学们，想继续研究下去吗？那里有三个折线统计图。（出示南极等三地同一天早中晚三个时刻气温变化情景统计图） 师：这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢？请认真思考，并在小组里讨论一下。 生：图（）应当是南极。 师：你能结合统计图中的数据说得更具体些吗？ 生：统计图里早上时是零下℃，中午是零下℃，晚上是零下℃。肯定很冷。南京和吐鲁番不是这样的。 师：你怎样明白是零下的？ 生：图上写的---都是负数，所以是零下。 师：那图（）呢？ 生：图（）是吐鲁番。 师：能说得具体些吗？ 生：因为吐鲁番的奇观是早穿棉袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜.说明早上和晚上很冷，中午很热，所以是吐鲁番。 生：说明早晚温差很大。 师：温差很大是什么意思？ 生：一天中气温从早上的℃升到中午的℃，又从中午的℃降到晚上的℃，变化太大。 师：其实这是折线统计图一个十分大的优势，它能够让我们很容易看出数据的变化情景。 师：既然图（）图（）分别说的是南极吐鲁番。那图（）就是南京了。你能联系南京气候的实际情景说一说吗？ 生：南京的气候热的时候多，从图中能够看出：早上℃中午℃晚上℃，气温都很高。 小结：学了今日这节课，你有什么收获？ 第三层次：辨析升华 出示想想做做的第题中的统计表。 师：请大家根据统计表中的数据，在作业纸上完成统计图。（作业纸上的统计图对课本中的折线统计图作了修改） 学生在作业纸上绘图。 师：（投影图）这是同学们绘制的作品，请仔细认真地观察这张图，你们有没有话想说？ 生：有点不好看。 生：整个折线的位置居上，不美观。 生：不便于进行数据分析。 师：都有这样的想法吗？那怎样办呢？大家想想办法。 生：我们能够把下头的剩余的部分去掉。 生：把剩余的地方删掉。 师：刚才两位同学说去掉删掉显然是不合理的，怎样表达既科学又合理呢？ 生：能够用隐藏，把至的网格线隐藏起来。 生：还能够用折叠. 师：隐藏折叠，多好的词！我们请电脑来帮忙，好吗？（多媒体动态演示图变成图的过程。） 生齐：耶！ 师：图中哪里表示隐藏或折叠呢？ 生：图中歪歪扭扭的部分。 生：图中弯弯曲曲的部分。 师：是这样吗？（多媒体闪烁表示省略部分的折线） 师：再认真仔细地观察这幅图，应对图，你还有没有话想说？ 生：此刻还不是很完美。 生：此刻虽然剩余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清楚地看出数据的变化状况。 师：都有这样的想法吗？那还要怎样办呢？ 生：能够把每一格的间距拉大，也能够看清楚它的变化情景 师：是这样吗？（多媒体再次演示图变成图的过程） 师：此刻你能从统计图里清楚地明白什么？ 生交流。 第四层次；沟通延展 师：看得出，大家研究的气氛更浓了，教师很想和同学们对今日的资料作进一步的研究。 请看：小明学了折线统计图后觉得它的优点异常明显，就到商场做了个调查，并绘制了一张折线统计图。你觉得这张折线统计图合理吗？ 生自由地观察。 师：你有什么看法？ 生：我觉得折线统计图是表示一种数量数据的变化，而这张统计图里有四种数量。 生：我觉得把电视机与洗衣机连起来没有道理，同样，把冰箱与空调连起来也没有道理。 生：我认为不能够用折线统计图来表示。 师：那能够怎样办呢？ 生：用条形统计图。 师：是这样的吗？ 多媒体演示由线扩展到面，再构成条形统计图的过程。 师：同学们，做了这道题，我们又遇到了一个新的问题，那就是 -- 生：何时用折线统计图，何时用条形统计图？ 师：对，这个问题，咱们下节课再来研究，好吗？