职高论文参考文献

论职高英语的口语教学 论文关键词 高职英语口语教学现状论文摘 要 在职高英语口语教学中,根据学生的语言学习发展需要,采用多元化的教学思维模式,不仅能够在优化课程教学过程和方法的基础上,激发学生学习的主动性和积极性,还能够提高学生的语言运用技能,满足他们的语言交际发展需要。 在职高英语教学中,口语教学是不可忽视的重要教学内容。该项教学,不仅能够有助于培养学生的正确英语学习思维和语言感知,还能够让学生在语言表达的过程中,更好地予以灵活运用。从某种意义上说,关注职高学生的英语口语表达,不仅是培养学生综合语言运用能力发展的需要,更是体现英语交际性本质功能的有效训练途径。在教学中,关注当前职高英语口教学中存在的种种弊端,并能够采取相应的教学策略,是提高口语教学有效性的重要方法。笔者以为,注重学生表达主动性,增强交际欲望;优化口语表达环境,提高运用技能;运用多样表达方法,丰富交际内容。 一、职高英语的口语教学现状 (一)学生害怕出错误,不敢进行口语表达。学生因英语基础薄弱,害怕出错误,产生一种自卑心理,不敢表达。 (二)口语表达环境不够自由开放,影响了学生的表达激情。学生在这样的语言学习环境中,表达技能也就难以提高。 (三)学生的口语表达缺少一定的互动性,表达的内容也局限于文本学习内容,不利于调动学生的语言学习思维。 二、提高职高学生口语交际能力方法 (一)注重学生表达主动性,增强交际欲望。 学生的学习主体地位和作用告诉我们,激发学生的语言表达主动性和积极性,不仅能够帮助他们获取丰富的语言文化知识,还能够激发学生的表达交际欲望。这样,学生在表达的过程中,不仅能够加深对文本的理解感悟,还能够提高语言运用表达效果。 学生的语言表达激情一旦被激活,定会释放出无穷的潜能和魅力。哪怕是在表达出错时,教师应该鼓励学生的这种勇敢探索学习的精神。这样,教师帮助学生能够及时地发现存在问题,便于他们能够作适当的调整和提高。在此基础上,教师应该还学生的学习主动权,鼓励学生在课堂教学过程中能够大胆表达交流,使得他们在课堂教学中能够尽情释放学习潜能,充分调动他们学习英语的主观能动性。学生的交际表达欲望也变得到了激活。 例如,在学习“No Smoking”这一章节的内容时,笔者根据学生对吸烟的不同理解作讨论,尤其是对国家近日规定:2011年全国的室内场所禁止吸烟作陈述。学生在了解上述教学导入之后,通过自身的实践,定会表达出如下的观点: a bad habit,is not good for your will cost you a lot of money, is not for your will make your fingers become yellow.这些学习讨论方法运用,不仅活跃了课堂教学氛围,还让学生在学习交流中提高语言表达能力。 (二)优化口语表达环境,提高运用技能。 外语习得理论告诉我们,关注环境的促进作用,一方面,能够激活学生的语言学习思维和情感,帮助他们拓宽学习思维;另一方面,能够让学生在接近真实的'语言环境中进一步提高自身的综合语言运用能力,满足他们的语言学习表达需要。 笔者在教学实践中发现,优化口语表达环境,提高运用技能,首先应该创设与文本相关的学习环境,让学生能够主动投入;其次是,注重营造民主、自由的学习氛围,让学生能够予以积极主动地参与;最后,鼓励学生进行大胆表达,以此来来提高他们的综合语言运用能力,满足他们的学习发展需要。 例如,在Helen Keller的教学中,笔者要求全班同学都戴上眼罩,让学生来体味黑暗的,并建议学生表达:What do you want to say?在此基础上,要求学生能够从文本中找出有关描写Helen Keller的心理活动的语句,让学生想象她的心理感受,并建议学生予以表达交流,从而提高他们的语言运用能力。 (三)运用多样表达方法,丰富交际内容。 笔者以为,注重口语教学的多样性,就是要从学生的学习交际需要出发,注重课前的预习引导,让学生能够在精心准备的前提下占有丰富的语言表达素材,为口语交际奠定坚实基础。教师发挥课堂交际的主要阵地作用,让学生在课堂教学的过程中能够不断积累知识和技能,满足交际需要。在此基础上,教师可通过创设课外实践活动的方式,像:英语角、口语表达大赛等多种形式来激发学生的参与表达激情和兴趣。 这样的教学思维模式,不仅能够突出了学生的学习主体地位和作用,还能够让他们在学习的过程中,优化课程教学过程和方法,帮助学生形成更为丰富的学习经验。 三、口语教学的几点设想 (一)突出训练的循序渐进性。 教师不妨在优化教学资源的基础上,注重训练的长期性,并根据学生的学习基础,分层次进行教学,让每一位同学都能在各自的学习能力范围内得到发展。 (二)强化口语表达的实践性。 教师应该鼓励学生在学习的过程中不断地使用英语,以提高他们的语言运用能力,从而培养学生的英语表达思维和语言感知能力。 (三)注重形成性评价的作用。 教师应该在关注学生学习发展的基础上,鼓励学生大胆表达,不断地克服学生自身在语言表达中存在的问题,以此来提高学生口语表达的自信心。 参考文献: [1]丁海英,许卫亚.浅谈如何开展职高英语口语教学[J].成才之路,2008,5. [2]薛汉东.加强口语训练,促进职高英语教学[J].科技信息,2008,28. [3]赵玮.非英语专业学生口语交际能力加强途径探讨[J].中国科教创新导刊,2008,7. [4]马修同.摸索学生口语训练兴趣的途径与方法[J].四川教育学院学报,2005,11. 相关论文查阅： 大学生论文 、

英语阅读的认知观论文

摘要： 英语阅读过程中陈述性知识和程序性知识相互依赖、相互作用，对意义理解具有重要作用。文章指出，知识是构成英语阅读能力的认知元素，是学习者解读意义的媒介、技能和策略。信息的编码与解码是学习者运用知识准确理解语言、文化和情感意义的能动的认知过程。

关键词： 知识；意义；英语阅读；理解

引言

哲学家赖尔（Ryle G.）于1949年将知识区分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）[1]。后来认知心理学家加涅（Gagne RM.）和安德森（Anderson JR.）等把它们应用于人类的学习理论和认知理论研究。我国学者皮连生教授通过多年研究，提出了广义知识理论。[2]他认为，知识分狭义知识和广义知识。狭义知识仅指陈述性知识；而广义知识包括陈述性知识和程序性知识。程序性知识是技能，是人们运用规则对外办事的程序性知识，（即认知技能，cognitive skills和动作技能，motor skills）以及运用规则对内调控的程序性知识（即策略性知识strategic knowledge），是有关“如何做”的知识。

阅读是一个信息加工过程。人们为研究这些问题进行了大量而富有成效的研究，提出了不同的阅读理论与模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、互动模式（interactive model）和图式理论（schema theory）。[3]本文运用当代认知心理学广义知识理论，从英语阅读过程分析与讨论陈述性知识和程序性知识对学习者理解语言意义、文化意义以及情感意义的认知作用。

1 陈述性知识

阅读是通过视觉感知语言符号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。[4]阅读材料一般承载着三方面的信息：语言信息（词汇、语法等语言结构）、文化信息（历史、政治等）和情感信息（作者的观点、态度等）。因此，成功的阅读意味着学习者能正确解读阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义。那么，在英语阅读认知活动中，陈述性知识对语言、文化和情感信息的编码和译码究竟起到了怎样作用？

陈述性知识是人有意识掌握的、以命题（proposition）方式储存在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息，是有关世界“是什么”的知识。而命题是人们从事物的知觉信息中抽取出主要意义而忽略其细节特征的一种表征方式[5]。它具有抽象性和概括性。因此，学习者所获取有关英语的陈述性知识反映出他们对英语语言及其文化规律性的认知结果。在英语阅读认知活动中，学习者要理解阅读材料的语言意义，必须提取头脑中储存的英语词汇知识和语法知识（陈述性知识）。心理学的研究表明，在理解某一词语时，学习者会自动检索自己陈述性记忆中的“心理词典”（ mental dictionary ），即首先激活陈述性记忆中的有关该词的知觉以及该词的所有含义，然后根据上下文做出选择。比如：要准确理解“He lost the match and also lost the chance to play in the finals.”句中 “finals”的词义时，学习者会自动激活该词的所有含义：“最后的”、“决赛”、“期末考试”和“报纸每日发行的最后一版”，并能根据语境迅速确定“final”是“决赛”，而不是其他含义。可见，理解词义首先需要具备词汇知识。学习者的心理词典内容越丰富，其提取词义的速度就越快。同理，分析句子结构、理顺词句间复杂的`语法和逻辑关系离不开语法知识。要准确理解“He has built a mansion overlooking Lake Washington that he’s packed with high-tech gadgetry and TV monitors” （徐小贞，《新世纪职高高专英语》，上海外语教育出版社，2005）这个句子，必须对这个结构较复杂的句子进行语法分析，理顺“overlooking Lake Washington”和 “that he’s packed with high-tech gadgetry and TV monitors”与“mansion”之间的语法关系，即现在分词短语和定语从句分别作名词“mansion”的定语。

解读语言意义需要语言知识；理解文化意义必须依赖文化背景知识。陈述性知识作为世界知识，它涉及英语语言知识和英语文化背景知识。认知心理学的研究发现，图式（schema）是陈述性知识的综合表征形式，是对范畴（category）中的规律性进行编码的一种形式（nderson . & D. P. Pearson，1984）[6] 。图式既是一种知识表征形式，又是相互关联的知识构成的完整的信息系统，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。比如，“打电话”的行为图式包括摘机、拨号、问好、交谈、告别和挂机一系列的动作程序。即便电话内容有所不同，但打电话的动作程序是大致相同的。图式的这种结构性与程式性为读者加工新信息提供了认知模式（cognitive model）和理解框架。安德森（Anderson，A.）和利恩奇（Lynch，T.）的听力理解研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式（schematic）知识又包括情境（contextual）知识[7]。这表明我们并不仅仅依赖于传入耳中的语音性质来获得意义，还必须运用大脑中储存的图式知识对输入信息进行加工和意义建构。此外，图式还可以解释话语中词汇的多义（polysemy）现象（Lehnert .）。读者读到 “ The royal proclamation was finished. The king sent for his seal.” 这个句子时，之所以不会将句中的“seal ”（印章）误解为 “海豹 ”；是因为句中的“seal ”、“the royal proclamation”和“king ”属于同一图式。可见，图式能帮助读者消除歧义（ambiguity）、准确地提取词义。就文体图式而言，论说文有论说文的文体图式；记叙文有记叙文的文体图式，等等。英语新闻的编辑图式（who、when、where、 what、why、how）无疑有助于学习者更迅速、准确地理解新闻的内容。安德森（Anderson .R. C.）认为，在阅读理解中，图式具有为同化新信息提供信息框架的作用。[8]让我们看一段文字材料：

The procedure is quite simple. First，you arrange things into different groups. Of course，one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have to go somewhere else due to lack of facilities that is the next step，otherwise youare pretty well set. It is important not to overdo things. That is，it is better to do too few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. A mistake can be expensive as well. At first，the whole procedure will seem complicated. Soon，however，it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future，but then one can never tell. After the procedure is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into their appropriate places. Eventually they will be used once more and the whole cycle will have to be completed. However，this is part of life.[9]

一般读者看完后会觉得这段文字难以理解。为什么会这样呢？这主要是因为读者没有将新信息与自己头脑中的图式知识建立起有机联系。如果将这段文字加上标题“Washing Clothes”， 这时读者有关“洗衣服”的图式就被激活，理解起来也就更容易、更准确。

另一方面，文化背景知识有助于学习者更好地理解阅读材料的内容，准确把握阅读材料的文化意义。不同的阅读材料涉及不同的内容，如政治、哲学、历史、地理、教育、体育，民俗，等等。因此，我们难以想象一个对哲学知之甚微的读者能看懂有关哲学的文章或书籍。从认知意义上说，学习者获取的陈述性知识越丰富，在认知英语的过程中形成的英语语言与文化图式就越多，其理解事物的能力就越强。语言学家努南（Nunan D.的研究也发现，在阅读理解中，背景知识比语法知识起的作用更大。[10]

在解读文本情感意义的过程中，陈述性知识以语言形式所承载的概念、命题的方式为学习者提供了分析、概括、综合和推理的文字依据。学习者通过运用这些概念和命题来分析与理解作者的观点或态度。比如，阅读 “Two Kinds of Football”（李观仪.《新编英语教程》上海外语教育出版社，1999）这篇文章后，要求学生分析作者对足球运动的态度，并作出正确评价。要理解作者的态度，学生必须从文章的字里行间找出作者对足球运动态度方面的信息，如“American football … is the American national sport”，“It excites tremendous enthusiasm”，“American football has a reputation of being a brutal and dangerous game. This reputation is not really deserved”，“Soccer games can now draw crowds of over 70 thousand in cities where baseball attracts a mere 20 thousand spectators”，“Soccer is being brilliantly promoted，like any other promising American product”；然后进行分析、整合、概括和推断；最终对作者的态度作出客观、正确的评价：作者对足球运动持“赞成”态度。

综上所述，在阅读理解中，陈述性知识对学习者理解阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义都起着重要的媒介或“桥梁”作用。然而，在意义理解的过程中，学习者仅有陈述性知识是不够的，还需运用必要的阅读技能与策略。

2 程序性知识

程序性知识对学习者阅读技能与策略的形成与发展具有重要意义。程序性知识是运用规则做事的技能。就英语阅读而言，这些“规则”主要指阅读技能和阅读策略（策略性知识）。程序性知识的产生式“条件---行为”规则告诉我们，“规则支配行为”。只有满足用规则做事的条件，才能实施与之相符合的行为。这说明在阅读理解过程中，陈述性知识和程序性知识是相互依赖、相互作用的。要充分理解文本意义，学习者必须掌握有关英语阅读技能与策略方面的陈述性知识，并能根据词、句、篇不同层面的信息加工的需要灵活选择与运用与之相符合的词义提取技能、语句理解技能、篇章理解技能。如理解段落大意通常使用“主题句”（topic sentence）阅读技能。就英语阅读词义理解技能来说，有构词法、同义词、反义词、上下义、上下文、定义、解释、重述、识别指代关系等。英语教学实践证明，经过大量实际练习，这些技能不仅会日趋熟练，而且能有效地促进学习者对词义的理解。

另一方面，作为阅读策略，程序性知识的作用主要体现在帮助学习者有效地设定阅读目标、选择阅读技能等，以调节与监控他们分析、综合、判断、概括思维活动，提高意义理解的速度与质量。学习者知道英语阅读技能方面的陈述性知识，但如果不能根据阅读材料的性质和阅读目标的需要灵活选择合适的阅读技能，这无疑会影响其阅读理解。假如学习者的阅读目标只是了解文章大意，那么应选择略读（skimming）策略，然后对自己的略读过程进行监控，即有意识地按照略读的三个步骤进行阅读——首先通读文章的起始段和结尾段；然后细读其他段落的主题句；最后浏览与主题句相关的信息词。[11

通过以上分析我们可以看出，英语阅读能力是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的（这里的‘能力’指学习者通过获取和运用知识所形成的能力，不包括能力的先天因素）。陈述性知识、程序性知识和策略性知识在阅读认知活动中扮演着不同的“角色”，但它们互相依赖、互相作用，共同促进学习者对语言、文化和情感意义的理解。

3 结语

本文运用广义知识理论阐明了英语阅读的认知观：英语阅读能力是由陈述性、程序性和策略性知识构成的。意义理解是一个互动的过程。词义的理解离不开句子；语篇理解又以词句的理解为支撑。意义理解的过程既有自下而上（bottom-up）的信息加工，又有自上而下（top-down）的信息加工。在英语阅读认知活动中，知识既各司其职，又相互联系、相互作用，对学习者解读文本意义起到了媒介、技能与策略的作用。广义知识理论认为，英语阅读理解不仅是学习者接受信息的过程，而且是他们运用知识主动加工信息、准确解读文本的语言、文化和情感意义的认知过程。

参考文献：

[1]赖尔，刘建荣译.心的概念[M].上海译文出版社，1988.

[2]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]Grabe， in second language reading research. TESOL，Quarterly 25（3），，1991.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[5]Anderson， Architecture of Cognition. Cambridge，MA:Harvard University Press.

[6]Anderson，. & Pearson，. A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension. In Carrell，Devine & Eskey（ed.）Introductive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press.

[7]Anderson， Lynch，: Oxford University.

[8] 同 [5].

[9]Carroll，. Psychology of Language. Monterey，California：Brooks/Cloe Publishing Company.

[10]Nunan，D. Language Teaching and ：Foreign Language Teaching and Research Press.

[11] 程晓堂等.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.