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浅析在美术活动中培养幼儿的审美想象力和创造力
[摘要] 每个人都有追求美的权力，孩子也不例外。但在我们的幼儿美术教育中，我们不能仅仅以一张画或一次手工等就判定我们美术教育的成功与否，应该说很多的美是潜移默化的，我们认为只要孩子能够发挥自己的想象力和创造力，并努力去完成自己认为美的作品，我们老师就应该去尊重这些小作者的作品，不要轻易去打断孩子最纯真的思维。
[关键词] 想象力;创造力;审美
[Abstract] everyone has the pursuit of beauty authority, children are no exception. But in our early childhood art education, we can not just order a painting or a manual, etc. to determine the success of our art education or not, it should be said that many of the United States is subtle, we believe that as long as the children can play to their imagination and creativity, and efforts to complete the work they think the United States, we respect the teacher should go to these small works of authors, not easy to break a child most pure thinking.
[Key words] imagination; creativity; aesthetic
幼儿是稚嫩的、独立的、迅速发展的个体，其认识情感个性带有明显年龄特征，“想象”是自然赋予儿童的翅膀，为幼儿童年披上了绚丽的色彩;是一个光照四方的灯塔，让主动的生命之光投向新奇的未知世界。每个幼儿都是一个独特的存在，一百个幼儿有一百个世界去想象，他们在自己的想象王国里，自由的涂鸦、表演和吟唱。而审美则是一种人类独有的活动，审美的需要是人类高层次的需要，人都是爱美的，无论是成人还是孩子都有一种爱美的心理倾向，都有追求美好事物的愿望和需求，这种需求在孩子们身上表现得尤为强烈，而在幼儿阶段，绘画形式是幼儿特别钟爱的一种方式。在美术活动中强调幼儿个性表现，提倡独出心裁，更重视幼儿创造力和想象力的发展。
新《纲要》指出：“教师要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想象和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。著名教育家陶行知先生非常重视儿童的发展，他强调解放儿童，教育工作者“应化为儿童”，加入儿童的生活中去，发现儿童的想象力，而后进一步将想象力挖掘出来，让孩子自由、主动地学习和创造。因此教师在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。那么，怎样才能在美术活动中更好地促进幼儿审美创造力和想象力的发展呢?
1挖掘美术活动的审美源泉
让大自然成为孩子创造、想象的源泉
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的创造力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，创造也就随之迸发。例如：要孩子画树林的时候，就可以引领孩子们走到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝……通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用美术活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。如引导幼儿模仿波罗克的泼画，产生偶然出现的艺术效果，激发和唤起幼儿的创造兴趣。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”。那又怎样!不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到!在这基础上，教师还可以鼓励幼儿与同伴合作在画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的——动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。
在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景物千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。
通过作品欣赏，提高幼儿的想象力和创造力
幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，让幼儿从小就接触经典，与大师直接对话，使幼儿有高的起点，眼界开阔，对美的知觉和选择也会更敏感。与此同时，还能使幼儿吸收艺术大师们的构图，线条，作画方式，对色彩的运用，画面的总体感觉，甚至某些艺术语言，激发艺术的想象力和创造力。凡·高、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。当然现在是21世纪，飞速发展的苏州充满了机遇，这座现代化的古城有着各种各样的活动最常见的就为美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。
2建构美术活动的审美方式
通过多种活动培养幼儿的想象意识
想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想;象，就是图像、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，绝不是现实的机械翻版，教师的引导很重要，教师不能以“像不像”来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。
在新《纲要》中提到：“要根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”教师在绘画活动中，就可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：在画太阳这个教学活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗?”让幼儿知道太阳光有七种颜色;用不同的墨镜可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗?”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发——通过教师对幼儿进行一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的.启迪，因此，为幼儿创设自由表现的宽松环境，不仅提高了幼儿的审美感知力和表现技能，而且将培养幼儿审美创造力。
调动各种感官培养幼儿的想象力和创造力
培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现?也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。
人大脑信息百分之八十源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。
让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受……这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。
美国哈佛大学教授，儿童艺术教育加德纳博士所认定的“教师的人物基本上是为自然出现的那些发展提供前期和后期给予更多的积极干预，在学习某种艺术技巧和技术时给予更多的训练和指导”。因此，教师要以正确的教育思想为基础，充分体现尊重孩子的意愿，充分体现孩子的自主意识，提供给幼儿学习的场所，尊重每个幼儿的想法，提供给他们各自喜欢的材料，帮助他们了解学习的过程。因势利导，激发幼儿学习美术兴趣，积极发挥幼儿的创造思维能力，就能大大提高幼儿的绘画水平和学习的积极性。教师只有尊重每个幼儿的感受、想法和创造，肯定他们独特的审美观和表现方法，一同分享他们创造的快乐，才能在幼儿美术活动中充分激发幼儿自主创新学习的积极性。
参考文献：
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少陵野老说的是杜甫，在杜甫被贬失意在少陵时封的，隐喻自己的不得志，无人赏识和重用。
众所周知，日本是第二次世界大战的罪魁祸首之一，在二战中犯下了累累战争罪行。到了二战后期，经过各同盟国的共同努力，世界反法西斯战争已经是胜利在望，欧洲战场的纳粹德国战败投降，在远东太平洋战场，只有日本仍然负隅顽抗，不肯俯首就服。此时，世界形势已经发生了重大变化，美、苏两个同盟国之首，为了各自的国家和军事利益，在对待日本问题上，表现出既有合作又有冲突的矛盾态度，合作中有猜疑，对抗中有妥协，两国在对日出兵问题上的种种较量，不仅体现了世界军事强国在攫取战争利益上的抗衡，也勾勒出了战后世界政治格局的粗略轮廓。本期就跟您聊一聊二战胜利前夕美苏在对待日本问题上的合作与冲突。
1945年，欧洲战场上的对德战争已基本结束，第二次世界大战的重点开始转移到太平洋战场的对日作战中。尽管胜利的曙光已经依稀可见，但战争的形势依旧严峻而复杂，如何结束太平洋战争、迫使日本投降，是美苏等同盟国家首先需要直面的问题。由于美国是二战中对日作战的主力之一，为战胜日本法西斯作出了巨大贡献，因此美国在如何敦促日本投降的问题上始终占主导地位。早在1943年1月，罗斯福就明确提出了要求德、日无条件投降的主张，同年11月，美、英、中三大同盟国又在《开罗宣言》中联合宣布：“将坚持进行为获得日本无条件投降所必要的长期作战。”1945年2月雅尔塔会议之后,罗斯福再次重申，“日本的无条件投降同德国的战败同样重要”，“因为日本军国主义必须像德国军国主义一样被彻底铲除。”
然而，日本政府却仍然寄希望于本国残存的军事力量，一面要求全体国民坚持顽抗，一面精心策划一种观望、拖延的“默杀”战术，期望利用外交手段和苏联谋求和平谈判，企图通过苏联的调节来争取更多“体面和平”的时间和条件。与此同时，日本军部的首脑仍然痴迷于武士道精神的疯狂战斗，提出要“以七生尽忠的信念的源泉”把战争进行到底，抱着“举国玉碎”的决心准备继续血拼。1945年2月至5月,日本国内进行了三次“兵备动员”,凑成了40个师共240万兵力,妄图依靠“在乡军队”及临时拉来的老弱病残进行“本土决战”。7月28日，在中美英三国促令日本投降的《波茨坦公告》发布以后，日本首相铃木公开声称：“政府认为《波茨坦公告》不是一个重要问题。”在官方的舆论导向作用下，日本国内对《波茨坦公告》未加评论，采取不予理睬、保持缄默的态度，没有意识到这是美国给予日本的最后通牒。
为了尽快结束对日战争，美国一开始计划联合苏联，采取与苏联红军合作的方式，对日本进行常规军事轰炸和本土进攻，迫使日本投降。这也是美国军事首脑审时度势、看到了太平洋战场上对日战争的艰巨性做出的决策，因为尽管美国接连取得胜利，但每前进一步都要增添一份伤亡，尽快结束战争才是减少伤亡的唯一办法。美国陆军总参谋长马歇尔就曾预言：“要想在日本本土使日本投降,估计要牺牲50万美国人的生命”。鉴于此种情况，罗斯福认为，当务之急是必须在亚洲大陆上找到一支能够制服日军的强大陆军，苏联红军在卫国战争中积累了丰富的作战经验，苏军如果能出兵满洲，那将大大减少美军伤亡，并缩短战争。1945年1月23日，美国召开参谋长联席会议，会议备忘录中明确表示：“为了给我们的太平洋战役以最大的支援⋯⋯必须使俄国尽快参战”。
在二战爆发前，苏联就与日本因东方领土争端而摩擦不断，但苏德开战后，苏联将主要实力集中部署与西方，为了减少东顾之忧，苏联对日本的政策调整为股息忍让，希望彼此保持中立、相安无事，1941年4月，两国签署《日苏中立条约》，双方关系暂时得到缓和。然而， 历史 的发展常常令人难以预测，到了1943年，曾一度控制太平洋战略主动权的日本，深陷中国和东南亚各国战场难以自拔，美国对日宣战更是注定了日本的败局，此时苏联为了敦促美英等国开辟第二战场，主动放弃了日苏中立。1943年10月，斯大林向莫斯科参加三国外长会议的美国国务卿赫尔表示，在对德战争结束后，苏联有参加对日作战的意向，苏联愿意承担东方战场的作战义务。赫尔激动异常,当即表示：“这项决定对于我国政府和人民来说是个重大的喜讯。”
1943年11月，苏、美、英三国首脑在德黑兰举行会议，美英要求苏联落实对日作战决定，苏联要求美英履行开辟第二战场的诺言。斯大林在此次会议上明确表示，苏联在对德战争结束后三个月，开始对日作战。罗斯福最终也表态：“英 美决定于1944年5月在诺曼底登陆作战,开辟欧洲第二战场。”至此，苏美两国在对日作战以迫使日本尽快投降的问题上，终于达成了一致意见。
然而，合作的态势并没有维持多长时间。随着形势的变化,美国越来越不愿意苏联出兵作战了，因为美国不希望强大起来的苏联插手远东事务，开始担心苏联开进东北后不再出去，担心苏联会和中共联合在华北建立一个政权，这无疑会对美国在战后独享战争胜利成果构成巨大威胁。1945年7月16日,美国第一颗原子弹试爆成功,基于战后远东战略利益考虑，美国对苏联参战的态度发生了微妙的变化。7月23日，美国总统杜鲁门就关于苏联参战必要性一事专门征求马歇尔意见，马歇尔表示，由于美国原子弹的成功,苏联的协助已成为不必要。8月6日，美国向广岛投下了第一颗原子弹,这在一方面是想促使日本尽快投降,以剥夺苏联在日本问题上的发言权,另一方面也是向苏联进行政治示威。美国国务卿贝尔纳斯直言不讳地说：“与其说原子弹是为了打败日本，不如说是为了在欧洲挫伤俄国的锐气。”总统杜鲁门也表示：“虽然我们迫切地需要俄国参加对日作战”,“但是我还是懂得不应该让俄国人在日本享有任何控制权”。
美国力图缩小苏联在日本问题上的影响，并不能阻止苏联出兵日本，也不能阻止苏联在二战中军事力量的逐渐强大。长期以来，日本一直是苏联国土安全的威胁，苏联为在日俄战争中丧失的权益一直耿耿于怀，对日宣战似乎只是迟早问题。1945年8月8日，苏联根据《雅尔塔协定》对日宣战，9日零时，苏联远东军在总司令华西列夫斯基的指挥下，以西路为主攻方向，分三路对侵占中国东北的日本关东军发动猛攻，与此同时，苏联海军迅速在择捉岛等日本北方四岛登陆，并对这些地区进行了军事占领。接着，远东军第25集团军协同海参崴基地的太平洋舰队主力实施海、陆、空协同作战，迅速而顺利地攻占了朝鲜海港雄基、罗津、清津和元山。日本关东军溃不成军，节节败退，直至8月18日下令停止抵抗，正式向盟国投降。
实事求是地说，美国原子弹在日本本土的爆炸，再加上苏联对日本的宣战，都是促成日本迅速投降的重要因素，美苏在对日作战中的合作行动，为终止日本法西斯的侵略做出了贡献。然而， 这种合作远非表面上看起来的那样目标一致， 美苏两国其实都是站在各自国家利益的立场上，使得这一短暂结盟 更多地体现出双方在远东地区的争夺 。实际上，到了战争后期，美苏之间的矛盾越来越尖锐，分歧也越来越大，随着共同敌人的逐渐消失，两国为各自战后的势力范围各行其是，军事合作已居于次要地位，更多的是争取各自在亚太地区的影响力。因此，太平洋战争一结束，美苏围绕着核武器展开的冷战便开始迅速凸显和升级。
参考资料：
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张卫军：《日本投降前后美国的对日政策与战后日本军国主义的复活》，《河南师范大学学报(哲学 社会 科学版)》，2003年第3期
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刘庆莲：《论苏联“二战”期间的对日策略》，《外国问题研究》，1984年第4期
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