老师布置的作业是一篇论文还要查重，如果你还直接从知网下载的话就会导致查重率过高。直接从知网下载并且不改原文直接上交的话，就可能做到查重率百分百，也就是可能会老师直接打回让你重写，或者是直接给你这次的论文作业零分。
从知网下载的文章可以作为参考，但是不能作为自己的作业去上交，因为老师既然说了查重的话，就有肯定有办法去进行查重。
查重率过高的话是肯定不会通过的，也就不会上交成功。知网的文章下载下来的话是肯定有含金量的，就算你能改到跟原文完全不一样，但是上交上去还是会被老师一眼看出来，并且查重率也会超过警戒线的。
想要查重率低的话，不仅文章要自己写，而且还要咬文嚼字，就是各个词语的类型必须要进行很多次变换才能做到查重率降低。
作业批改系统的设计与开发论文采用了哪些与本专业相关的研究方法？答: 作业批改系统的设计与开发论文采用了观察法，实践法与本专业相关的研究方法！
网上作业批改系统的设计与实现(JSP,MySQL)(含录像)(毕业论文13000字,程序代码,MySQL数据库)作业作为一项重要的教学活动，解决作业的方便提交、发布等问题是教学顺利有效进行重要条件。因此基于Web的作业管理系统便成为网络教学系统不可或缺的组成部分借助计算机及网络的优势，它能实现作业信息的快速传递，并扩展作业的功能，提高作业的教学价值及管理效率及质量。针对以上问题，设计开发了网上作业批改系统，本系统前台主要使用JSP作为开发语言，后台使用SqlServer作为数据库管理系统，开发环境是MyEclipse，服务器采用tomcat，开发出的一个基于Web技术的B/S结构的基于在线布置作业、在线提交、批阅一体的管理系统。关键词：作业管理，WEB，JSP，B/S结构功能模块需求分析本系统最大的特点是使用操作简单、友好的提示信息。本系统将实现以下基本功能：（1）系统具有简洁大方的页面，使用简便，友好的错误操作提示（2）管理员用户具有系统信息管理、班级信息管理、教师信息管理、学生信息管理、公告管理、留言管理、资料管理等功能。（3）具有较强的安全性，避免用户的恶意操作管理员功能模块图说明：(1) 班级信息管理模块：在该模块中定义了班级信息的管理，其功能包括班级信息的录入、查询、删除、打印等操作。(2) 教师信息管理模块：在该模块中定义了教师信息的管理，其功能包括教师信息的录入、查询、删除、打印等操作。(3) 学生信息管理模块：在该模块中定义了学生信息的管理，其功能包括学生信息的录入、查询、删除、打印等操作。(4) 公告信息管理模块：在该模块中定义了公告信息的管理，其功能包括公告信息的录入、查询、删除等操作。(5) 留言信息管理模块：在该模块中定义了留言信息的管理，其功能包括留言信息的查询、删除等操作。(6) 资料信息管理模块：在该模块中定义了资料信息的管理，其功能包括资料信息的录入、查询、删除等操作。(7)系统管理模块：在该模块中定义了管理员信息的管理，其功能包括管理员的查询，增加和删除等功能操作。
学校知网第一次查重之后可以继续修改论文，如果查重超过学校要求，需要进行修改降重然后重新查重，查重合格才能提交最终版论文。
知网检测服务平台可以提供论文查重层面的事情，那么，知网检测服务平台的论文查重能够改重吗？现在，你可以找到论文的重复率？它能不能减少论文重复率？是不能的，知网检测服务平台不能降低一切毕业论文的重复率，中国知网的任务仅仅是去查毕业论文的重复率，是不会进行毕业论文的改重处理的，如果提供改重的话，就违背了知网检测的规矩了。知网能论文改重吗？确实中国知网得出的论文查重报告很清晰，知网检测报告能够强调你究竟哪儿达标，哪儿不过关。比如你的是工商的期刊论文，你是大学本科的毕业论文，倘若你的毕业论文参照了许多的参考文献，那么参考文献可以查找出创作者，及其什么时间出版期刊的，中国知网可以将一篇毕业论文边上的许多的部分解析出来，这一解析的结果，就是减少重复率的参考，这类减少重复率的参考，假如细心的用了，重复率减少的难题是不会太难的。知网检测服务平台不降低重复率，但是可以给改重提供参照依据，只需根据中国知网的重复率的标准来减少重复率的话，就能够取得成功将重复率减少，这就是说中国知网的改重层面的风采。
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最终上传到知网的论文必须是查重合格之后的论文，再次修改后超过原来的重复率，则需要继续修改然后查重，直至重复率合格才行。
修改技巧【1】：反抄袭软件知网论文检测到13个相同的字，就认为是雷同，所以连续相同的，不要超过13个字；
修改技巧【2】：尽量用同义词替代，比如：损坏=破坏；渠道=途径；原理=基本思路；不可见=隐藏；优点尤其突出=优势尽显无疑
修改技巧【3】：改变句子的主动被动语态，比如：数字水印为多媒体数据文件在认证、防伪、防篡改、保障数据安全和完整性等方面提供了有效的技术手段。=在多媒体制品的认证、防伪、防修改和传送安全以及完整性保障方面，可以采用数字水印的检测作为有力的检测手段。
想要在知网上管理系统修改论文题目，可以有一些方法。知网上收录的论文是各个学者公开发表在期刊报刊杂志上的论文，论文的题目，也就是公开发表的题目，一旦在知网上发表，作者个人是不能够修改的，其他人更是没有权限去修改。
但如果你实在是想要修改论文题目，你可以联系知网上的工作人员，看看能否有修改的机会。
知网论文特点
知网的查重是不会对论文题目进行查重的。具体来说，针对一篇论文，知网查重的部分包括目录、摘要、关键词、正文、脚注和参考文献，题目是不会影响知网查重的结果的。
即使不查重题目，我们也要保证论文题目格式和内容的规范性、正确性、科学性和原创性，否则可能会不符合受到学校或指导老师的要求，避免因为论文题目的问题影响后续论文内容的创作进程。
按理说，根本不需要要任何设置，你就应该能看见老师的批注。所以你把老师批注过的word文档截一部分传上来，让大家帮你看看呗。你现在这样空口白牙的说，谁知道出了什么问题啊。
好作文都是从反复修改中来“语文课好上，批改作文难”。
1、按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。
2、自改自评法。“最终目的：自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。
3、互相批改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
4、冷却批改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某1事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置1段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
5、面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，轮流确定面批面改的对象，实行面批面改学生作文。
6、抽样批改法。教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同？这样改好在哪里？你认为还可以怎样改？最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。
~~修改作文还有对比修改法、扩充修改法、凝缩修改法、朗诵修改法、传阅修改法、重抄修改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。
初中作文自改互改10条要求老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。
经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。
1.看格式是否正确 抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗 2.看卷面是否整洁 这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。
〗 3.看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗 4.看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗 5.看标点符号使用 强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。 〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗 6.看文章的中心 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗 7.看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗 8.看文章的结构 要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗 9.看文章的表达 主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。
〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗 10.看文章的语言 主要看是否简练、通顺、准确。
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。
〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗 〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
〗 【考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨，尽量不出一点纰漏。】 本文引自/tb?id=299133怎样修改作文修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。
但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。
鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。
作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？ 修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。
下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。一、文章内容的修改 （一）读 写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。
如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。
过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。
但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。
朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。 （二）删 需要删的一般有四种情况 1、。
修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”.
“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确.
“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改.根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种.
大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写.
小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调.具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词.“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白.“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺.“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整.
修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：
一是整体和局部的结合.整体和局部是相互联系，不可分割的.修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析.
二是修改和观察结合.修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察.通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题.
三是自己修改和请人帮改相结合.修改文章应以自改为主.但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改.如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等.
怎样修改自己的作文 一篇好作文不是一下子写成的，而是经过反复修改才成功的。
有些同学在修改自己的作文方面重视不够，直接影响着作文水平的提高。因此，要学会修改好自己的作文。
一、先把两种修改分清楚 有人说：“我们修改了，老师干什么？”这是对两种修改缺乏了解。 一篇作文，自己写完结尾段，接下去认真修改一番，这是一回事。
交卷后，老师从《大纲》出发，根据作文的要求，进行批阅和修改，那又是一回事。后者，老师怎样批改学生的作文，是属于“怎么教”的范畴，这里我们不讨论；前者，学生写完怎样进行修改，是属于“怎么学”的范畴，这正是我们要讨论的正题。
两次修改，不仅学生作文是这样，我们成年人也不例外。就说我吧，给《作文报》写一篇文章，给出版社写一部书稿，写完了，立即寄出去吗？可不敢那样做！一定要从头至尾认真修改一番。
古人写诗的要求是“语不惊人死不休”，诗句的锤炼，不知修改多少遍。我们作文，更得认真把住“修改关”才是。
稿子寄出去，编辑人员还得再一次进行修改，这样才能保证文章的质量。 二、修改，是一次作文的最后环节 一次作文的完成，往往包括以下五个环节： 一是审题，领会好命题的要求。
二是选材与确定中心，决定这次作文写什么内容，表达什么思想。三是列提纲，把要写的内容理清脉络。
四是写，一气呵成。五是修改，自己满意了再交卷。
有的同学不明白这个理，写完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一个环节吗？凡是这样做的，我敢说，不会得到太好成绩。
往往是那些好学生，写完了，总是在那里反复推敲，一改再改，从不急于交卷。他们深知，作文可不是赛跑。
三、“修改”的想法，贯串作文全过程 修改，从作文一开始，脑子里就得有这一条。 为什么这么讲呢？因为“修改”的具体步骤，从审题到完稿，有三步必须抓住： 1.审题后，就开始选材了。
选材的过程，“修改”在脑子里就开始了。例如，题目为“我家附近一棵树”。
写哪棵呢？开始，小钊想写院里那棵高大的古槐。后来，他觉得这棵古槐虽然很高大，可是写它表达什么样的中心呢？自己拿不准。
于是，他又想到大门口外路边新栽的小松树。“别看这棵松树才一人多高，它是我们小队同伴们去年春天亲手栽的。
我们经常给它浇水，护理它茁壮成长……”写它，能突出在阳光下快快长大的中心思想。这不就是修改吗？这一步的修改，尽管别人看不到，但自己心里知道是有这回事的。
有了这一改，写了小松树，小钊获得了好成绩。 2.修改提纲。
有一次，我指导同学们写“街头的早晨”。小棕列好提纲，拿过来请我提意见。
中心部分：A. 小广场上，许多老人在练剑。B. 早点铺前人真多。
C. 成千上万的叔叔阿姨骑着自行车，奔向工作岗位。 我看了，觉得“早点铺”这小段没有多大必要。
A段写老人练剑，C段写成年人骑车上班，中间B段该写写学生们。他听取了我的意见，删去“早点铺”，增换上“一些中学生在街心花园甬道上读外语”，这就更好了。
这样做，在动笔前把提纲修改好，作文的质量就会有所提高。 3.写后修改。
无论你在选材时、拟提纲时是不是修改过，到全文写完，还必须进行修改。平时我们习惯说的“修改”，正是指这一步。
这是作文修改的最后把关时刻。这一步，要讨论的内容相当多，我们将在下一期讲述。
怎样修改自己的作文（下） 文章写完后的修改，我们习惯上称为“小改”和“大改”。 一、怎样进行“小改” 1.小改的步骤。
作文写完后，从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。
第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。
这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。
即使在考场上，也要默读。 2. 小改的范畴。
小改，从规模上讲，就是保持原稿纸卷面，只是修改字、词、句、标点。这样的修改，可以在稿纸的空行中进行。
3. 修改的符号。有的同学不注意修改的通用格式，乱涂乱改，这当然不好。
掌握了通用的修改符号，别人才能看得懂。请看下面的例子： 这里用了三种修改符号：①表示把那几个字删掉；②改错别字和错标点；③增加丢落的字。
这里是最常用的修改符号。语文课本的“基础训练”中讲了这些内容，大家可参考。
二、怎样进行”大改” 大改，也叫重点修改，多是在老师批改后进行的。根据老师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。
善于领会老师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或加在后面加以注明。
大改通常有以下几种方法： 1. 增加一个段落。有的同学写作文时思路展不开，文章内容就显得单薄，没分量。
记得有个同学写《难忘的一天》，提纲是这样的： 开头：阴历正月十五晚上，我们在学校操场上举行了赏灯中队会。 中间部分：A. 中队长讲话后，大家开始放鞭炮。
B. “点灯啦！”每个人提着一只自制的灯笼，在大操场上玩儿起来。 结尾：啊，这一辈子我也忘不了今天的欢乐！ 应该说，这篇作文，选材、立意都不错。
但中间只。
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的，。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以组够的重视。
下面，笔者拟就作文修改时应注意的方面谈谈自己的见解：
第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改
一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
第二：先求清通，后求工巧
所谓的清，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。
做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而初学写作的人常爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求清通，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。
修改文章可以分为两个步骤：第一步，“找毛病”：第二步，“动手术”。
“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。“动手术”，即是针对文章存在的问题进行修改。
根据原文“毛病”大小，可以分为大改和小改两种。大改是指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这需要重写。
小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。具体地说，“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。
“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。
“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。修改文章，除了掌握以上的方法外，还要注意以下几点：一是整体和局部的结合。
整体和局部是相互联系，不可分割的。修改主题，要看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。
二是修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往就需要进一步观察。
通过进一步地调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料，从而解决好不准确、不具体的问题。三是自己修改和请人帮改相结合。
修改文章应以自改为主。但当你在修改过程中遇到自己解决不了的问题时，也可以请别人帮你修改。
如可以把稿子念给别人听，请他们提出意见，使你受到启发后再改等。本文转自：中小学教育资源站（ ）原文链接：。
良好的习惯对写作来说真的很重要，然而修改作文这一良好的写作习惯更是尤为关键。
其实，在我们日常批改作文中常常会发现，同学们的写作水平真的是良莠不齐。在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文会让老师拍案叫绝。
稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，并不仅仅是因为他们“勤动笔”，而是因为他们“会修改”，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。
既然“多修改”作文意义重大，那么我们应该怎么做呢？ 一、认识修改的重要性 好作文都是经过反复修改和推敲而写成的。学生常说：学语文最怕写作文，作文时，往往是拿着作文题却不知从何入手，好不容易按老师要求的字数写完，哪还有心思去修改，再怎么修改还是老样子，还不如平时“勤动笔”。
正因为不少同学有这种错误的认识，因此“多修改”便成了浪费时间的差事！ 著名作家、文艺理论家何其芳先生曾说过：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”
许多著名的作家都对此深有体会：好的文章的确是改出来的，而不是一挥而就的。由此可见，修改文章在我们的日常写作中是何其重要。
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，我们不可能对所有事物都了解透彻，多一次修改对内容多一次认识；表达我们思想的文字和形式是丰富多彩的。我们不能一下子就选得恰如其分，多一次修改也就多一次选择的机会，使我们的认识进一步符合客观实际，议论说理则旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情感人。
此外，“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少前贤先哲在修改文章方面为我们树立光辉榜样。
唐代著名诗人贾岛曾骑驴做诗，因斟酌“推”、“敲”二字，竟冲撞了府尹韩愈的大驾而不觉；他的“两句三年得，一吟双泪流”更是道出了他权衡修改的苦衷。虽然修改如此重要，但是更重要的却是培养学生自改习作的习惯。
叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。现在，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》也对写作提出了“养成……勤动笔多修改的习惯”的要求，让学生养成“多写多改”的习惯。
“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。
二、学会修改作文的方法 教育家叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
既然修改文章如此重要，那么学生应该如何修改作文呢？ （一）“修理”结构 作文的“结构”是作文评分的重要一项，“结构”说白了就是文章的“起承转合”，就是文章的过渡，就是文章对段落的详略安排。平时作文中，同学们常常对分段不够重视，习惯于“老三段”，造成了文章像 “将军肚”患者，两头小，中间大，煞是丑陋，毫无美感。
那么，在修改时我们不妨在“将军肚”处开刀，把它分成二至三段，分段中要注意段与段之间的过渡，还可以适当调整叙述的顺序，如适当运用倒叙、插叙等手段，让作文的层次结构看起来更加活泼。此外，有些同学采用“红线穿珠”的散文写法来表达自己的思想，他们喜欢加小标题，这样既可以使内容“化大为小”，也可以突出材料的集合的力量，但是一定要记住，不可滥用。
应让小标题生动且有艺术性，让“小题眼”能熠熠闪光。 （二）“修理”遣词造句 作文评语中，也许老师出现频率最高的是“语言较为贫乏，不注意‘遣词造句’”。
教师的“点穴”很到位，但为什么学生都改不了这一“顽症”呢？我们知道考试作文的评分对语言文字的要求很高，它占作文分的40%，我们能不重视吗？《背影》的感人之处是众所皆知的，他的感人离不开父亲翻越铁道买桔子的一连串掷地有声的“动词”的描摹。这些从作者笔下迸出的“动词”，让读者如见其人，如临其境，让人看到且品尝到了父亲“舐犊之情”的浓郁。
因此有人说，动词是文章的灵魂，运用得有灵气，能增强文章的气韵，使文章活起来。反观同学的作文的语言不是“朴实”而是“贫乏”，尽管学生学了那么多篇课文，老师也让同学积累，那么多好词好句，但只是“纸上谈兵”，写作上都不知如何运用。
说到“遣词造句”，在学生作文中，还有一种常见的情形，许多中学生不善于运用书面语言。这些词语常用“双音节”的构词形式出现，词语的意思本身并不深奥，一看就懂，只是在日常说话中较少出现，如：站---伫立；枯---枯萎；跨---跨跃；看---注视；还有一些词语如“修葺”、“休憩”、“蜿蜒”等等。
如果我们能在作文中恰到好处地用上近百个书面词语的话，那作文品味大大提升，一定会抓住老师的眼睛、老师的心。因此，不防让学生在原有的文章中，找出一至三篇用心修改修改，然后再品读，效果绝对迥异。
（三）让学生“修理”自己的悟性 记叙文应“以情动人”。而文中的“情”就是你对所见所闻的体验。
"作文真难！"这是小学生的普遍反映。
作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。
一、培养兴趣，加强平时训练。教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
"可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。
笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。1.复述故事写作文 小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。
接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。
同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。
2.创设情景写作文 三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。
我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。
3.搞活动训练写作文 小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。
趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。二、读写结合，从课文中学作文。
作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。
在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。
这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。三、滴水成河，重视知识积累。
写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。
还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。
这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。
长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。
一、作文批改要循序渐进
个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。
二、作文批改要及时
许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。
三、作文批改要做到典型批改、符号批改
运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。
一、作文批改要循序渐进个人认为循序渐进是教学的基本原则，也应该是作文批改的基本原则。
小学阶段学生刚刚接触写作，缺点和错误必然很e68a84e8a2ade79fa5e98193361多。在批改过程中要选择主要的一两点（一般选择单元训练重点项目）进行批改，使其尽快改正。
如果在学生作文起步阶段，就会超越学生实际求全责备地过多指出不足，并同时要求尽快改正，就会使学生一方面认为自己一无是处，打消了他们写作的积极性；另一方面也会使学生分不清主次无所适从。所以作文批改应该按教材体系一步一步地排出难点，采取渐进式的逐步推进方法为宜。
二、作文批改要及时许多教师特别是农村教师往往要等到全班的作文收齐后才着手批改，在到下次作文时才匆匆把学生的作文发给学生，这样前后要花半个月甚至更长时间，才能完成一次作文。而学生拿到作文以后，又只是看看分数又去忙着准备下一次作文。
学生根本来不及仔细地去看看教师辛辛苦苦批改过的作文，更无心思去总结得失。这样就使学生淡化了写作兴趣，甚至对教师的批改熟视无睹。
心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，批改的时间拖得过长，就会时过境迁，错过学生自我修正的认知良机。实际上学生往往在完成习作后心中有一种 *** 。
他们关心自己成果的时区大约在一周时间左右。教师反馈得及时，信息反馈效果就好，越能引起学生的关注，达到查漏补缺，巩固成果的目的；反馈时间过长，学生会对教师的反馈逐渐淡化，因此教师每次作文批改应该尽早完成。
三、作文批改要做到典型批改、符号批改运用批改符号是提高批改速度与质量的最有效方法。例如，移置符号“∽”只简单的一笔便可 将前后两句位置调换过来，省略了很多语言。
为了发挥典型引路作用，我们还应在每次批改将要结束时，选择一两篇典型的、具有代表性的学生作文，在课前由作者本人将其原文抄在黑板上，上课时师生共同运用批改符号进行详批详改。这种典型的批改方法既使学生进一步熟练掌握了批改符号，又可弥补为提高批改速度而进行略批略改的不足，达到事半功倍的效果。
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。 上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路 轻松入门 笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。 作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。 新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻 *** 实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。
三、交给工具 四步成文 笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇e68a84e8a2ade79fa5e98193366，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。
基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想（xiang）-选（xuan）-写（xie）-修（xiu）。
这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。 脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法，其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。
4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。
步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。
步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。
四、先练后导 目标导学 原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则。
第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，
就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意
义。
第二，表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情，是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也
是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同
时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。一般来说，记叙文最好把握；说明文主要以说明和记
叙为；议论文则主要以议论和记叙为主。
第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否
恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，
主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
当然，这一要
求对七年级学生来说有难度，因此，教师就必须针对这一问题进行有效指导。
第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通
顺等语言毛病比较普遍。在这一环节，教师要给学生留足够的时间，让学生发现不好的地方，不通顺的语
句最哈送能改正过来；当然好的地方也要给予充分的肯定。
第五，形式方面，看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。应该说这是最基本的要求了，但
是就有学生标点使用极不规范、书写简直不堪入目，这是教师要对这些学生单独指导，不必面前全体学生
了。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文
教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要
单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
最后应注意：教师评改作文并不是面面俱到，越细越好，而应该是每次有所侧重，有训练的重点。当
学生的观点和教师的观点有所冲突是，只要是符合一般人的认为，没有违背道德伦理，法律要求，不必要
强迫学生一定要遵循教师的观点，应该有所引导就行。
首先，也是最重要的，是要懂得点那个继续完善的按钮，不断地完善就能提高分数。
2
第二，只要不断地改正基本的语法错误，分数会跨越式地提高。
3
第三，如果提示是中式英语的话，不用太过在意，这种原先本就是模棱两可的，只要没有提示错误最好不要更改，如果一定要改的话，就把整句话换一个说法，否则，分数只会越改越低。
4
第四点，提交作文后作文下方的学习提示，搭配统计，批改提示等必须要看，并且学以致用，在下次的作文当中会是得分点。
批改作业的方法：1、批改符号简明，让学生看了一目了然。教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方。2、一题多改，逐次提高等级的批改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子。通过批改作业,，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。3、做好批改记录，为后继教学提供素材。做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。4、做好及时讲评，帮助学生补救并提高。作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
在小学语文教学中，作业是学生语文学习最基本的活动形式，学生许多语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在语文作业的布置与批改方面存在如下状况：作业布置方面：1、 作业单调，形式单一。2、 份量不均，随意性较大，有时多、有时少。3、 课堂作业当堂完成少，课后完成多。4、 学科之间缺少沟通，不能合理的统筹安排学生的作业量。5、 作业格式随意，书写潦草。（特别是家庭作业）6、 家庭作业本大小不一，家庭作业本和草稿本混用。7、 注重新授作业，忽视复习巩固作业。8、 新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。9、 教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。10、反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。11、书面作业多，其他形式的作业少。检查与批改方面：1、 重视课堂作业批改，忽视课后作业批改。2、 重视批改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的。3、 忽视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作业。4、 埋头批改，缺少分析。5、 忽视面批。6、 重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他形式作业的检查。8、对学生的要求不一致，有时紧，在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了语文学习的兴趣，使学习语文知识变成一种负担和任务，变成为了让 家长和老师不失望才学语文。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的语文作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前语文作业中存在的主要问题。（二）研究意义：1、 对提高教育教学质量有着深远的意义目前有部分教师仍在教学的时间、练习的数量上做“加法”如挤占他课，加班加点；机械训练，题海战术等等，而很少反思自己“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、考试”等教学常规所做的情况，而这正是教学质量的效率低下的主要原因，即教学常规工作没有做到位。而作业又是教学常规工作中极为重要的一个环节，探索作业训练的有效方式对减负增效，提高教育教学质量有着深远的意义。2、可以训练学生的思维小学语文教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学语文教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，语文知识通过练习得到巩固和加深，语文技能通过练习逐步形成，语文能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习语文的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负负担，而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。3、 可以激发学生的学习兴趣在语文作业设计中，积极实施多样化的语文作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生学习语文的兴趣，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。据此，我们提出了“提高作业有效性的实践研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生思维、人格和身心发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的作业布置价值观，探究提高作业有效性的方法，从而大面积地提高学生的学习兴趣和教育教学质量。课题名称的界定和解读一．研究目标（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的语文就为我们提供了大量的直观有趣材料，我们要精心设计，使语文作业的内容趣味无穷，增强学生对语文学习的兴趣。（2）探索小学生有效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。（3）总结校本特色的小学生有效的作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。（4）设计多种种类型的有效作业，增强学生学习语文的积极性，培养学生良好的语文作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。。二．研究内容1、学生的做（作业的设计：①、了解什么是语文作业的有效性？②课堂作业设计的有效性如何实施？③课外作业的设计有效性如何实施？）2、教师的评（作业的批改：教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？）课题研究的步骤和举措（一）、研究方法：（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研究的阶段性变化。（4）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。（5）经验总结法：面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告。(二)研究对象研究对象：东大街道中心学校四年级的学生。时间：2012年9月至2013年7月（三）研究假设本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念以及有效教学理论，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。（四）实施步骤本课题研究步骤分三个阶段：1、准备阶段（2012年4月～2012年7月）。主要工作：收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题； 2、实施阶段（2012年9月～2013年7月）。主要工作：（1）2012年9月～10月：①通过问卷对学生、家长、教师进行调查②写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。（2）2012年11月～2013年7月。在总结前期研究结果的基础上，要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。3、总结阶段（2013年9月～2014年7月）。主要工作：（1）收集整理各种原始资料。（2）撰写研究论文。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。（4）申请结题。课题成果的预期和呈现通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：1、本课题研究的过程性资料。2、结题报告。
如何提高小学课堂教学的有效性会飞的蒲... 内容摘要: 随着新一轮课改的不断深入,教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化,合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中,但课堂教学的有效性还将继续提高。本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。 新课改的实施,为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者,学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列地尝试。对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点。何谓“课堂教学有效性”。“有效”,《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的,有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”,而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际,能够实现的,否则就会“缘木求鱼”,无从谈起。从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。下面我就如何提高课堂教学有效性,谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。 一、充分预设,提高教学准备工作有效性 进入新课改以来,“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。 1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,加强同教研组教师的集体备课,共享收集的教学资料,拟定教学的重点难点训练点,商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。 2.提高课前预习的有效性。一直以来,课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备,就不可能有高效的课堂教学。实际教学中,尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间:三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。 二、课堂上教学策略要有效。 1、教学环节要有效。课堂上环节很多,但每一个环节没有一个明确的训练点,也没有一个要达到的具体的目标,不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节,一定不能让它占取我们的课堂时间。所以,每一节课,我们一定要结合目标抓住一个切入点,由这个切入点展开具体的学习,这样,既能使课堂简洁,也能使课堂更有效。 2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手:(1)问题的设置既要有挑战性,要能够起到发展学生的思维、想象的目的,但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论:枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的,[内容来于斐-斐_课-件_园 ]他才会有兴趣,有信心,但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话,那那个苹果再鲜艳,再诱人他也可能不会感兴趣了。同样,如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话,就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到,但谁会稀罕呢?(2)问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法,达到的目的是一样,但学生的接受度就不一样了。 3、教师的语言要有效。(1)教学语言要准确。教学中,教师无论是介绍,是引导,是总结,还是下指令,语言都一定要是精准的。如:老师说了,“下面我们来做一个游戏。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求的游戏,而不能说,我随口说出了“游戏”二字,哄哄学生,激起他们的兴趣,可接下来却是“做练习题目”,这能叫做游戏吗?(2)语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用,其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧,对学生精彩的发言,对学生突出的表现,只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑,或者是同学们发自内心的掌声就足够了,但要是老师再来一些问答:“同学们,这个同学回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表扬他一下呀?”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐,拖长声调的“****你真棒”,这样,表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊!还谈何有效呢!再比如,在给学生一幅植树的情境图时,老师问“你在图中看到了什么?”于是孩子们说看到了有树啊,有人啊,天上还有白云啊。。。。但仔细一想,这与教学目标的达成有一点帮助吗?如果没有,我们说它干嘛呢! 三、注重课堂反馈的有效性。 课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况,能让学生对课堂内容进行及时的巩固,增强课堂实效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息,越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答,从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做,教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式。只要及时得到反馈,就能及时查漏补缺,帮助学生巩固新知识。如魏书生的快速作文法,重视及时反馈,作文教学效果就特别好。每周利用两节课进行作文训练,第一节课限时完成一篇作文,在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况。下课铃一响即刻将作文收上。第二节课在讲作文发下去,由学生互改作文,可同桌互改,可小组改。最后由学生推荐出优秀作文,当堂宣读,师生共同讨论,指出其优缺点,从而明确此次作文的写作思路。第二节课下课后,老师将作文全部收上来,当天再浏览一遍,掌握学生的作文和修改的具体情况,适当写一些评语,第二天即刻将作文发给学生。并让写的好的同学将习作再抄一遍,张贴出来,供学生学习借鉴。因为反馈及时学生写作的积极性很高,兴趣极浓。并落实了课标对学生必须具有一定修改作文能力的要求。因此教师对学生的反馈一定要及时,要充分利用反馈保护和提高学生学习的积极性。 四、提高作业批改的有效性 批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度,确立学习目标,改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息,不仅具有促进和调节学生学习的功能,而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此,教师批改作业的方法是否得当,将会直接影响着师生双方的信息反馈,影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性,首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业,要做到全批全改,同一班级使用的批改符号应完全一致,圈画要精细,此文转自斐.斐课件.园 做到一目了然。其次,每次作业教师要及时地进行批改,认真写出批改等级,批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误,教师应予以改正,也可指导学生重做或指导学生自行订正,直至正确为止。让学生订正的作业教师同样要进行批改,并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。 当学生作业中出现问题时,教师不能只做简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现和纠正错误,不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生,并督促学生详加研读,或加以讲解,以发挥批改效果。在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救,要有启发性、鼓励性的评语,以激发学生的上进心。对书写整洁,解题具有独到之处的学生,教师要有针对性地批注,尽可能地使用鼓励性的手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中新颖的观点或解题方法,无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励。 批改学生作业,教师应注意字迹工整,认真仔细,以示对学生劳动的尊重,对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法:如对优等生鼓励他们进行发散思维;对中等生重在点化开导,帮助他们理清思路,总结规律;对差生则应关怀备至,强化其基础知识、基本技能的掌握,唤起他们的上进心,增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上,还要注意对学生非智力因素的评价。 学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价,也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。 总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更有效地完成教学任务。
大学英语批改网的查重率的查看步骤如下：
操作设备：戴尔电脑。
操作系统：win10。
操作软件：任意浏览器。
1、打开百度，搜索批改网，进入批改网官方网站。
2、进入批改网页面之后，这时需要用户进行登录，可以选择手机号注册，也可以使用第三方（qq、微信、微博）登录，输入完成之后，点击页面登录选项。
3、登录之后，选择我的自测，下面会显示：目前还未写自测论文，马上去写一篇，点击这个选项。
4、打开上述页面后，进入开始自测阶段。为了查看是否有查重率，可以在网上copy一篇简单的文章，然后点击提交作文。
5、提交之后，就可以看到自己的所得分数，以及每句话的单独解释与评析。如果分数旁边显示相似字样，则证明此篇文章有可能涉及抄袭。所以，并没有所谓的查重率。
电脑：WIN10
软件版本：免费
软件：网页批改网
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到现在为止，很少会写到英语论文，一般的中英文翻译还是有道翻译用得比较多。纠正单词的拼写还是可以的，至于语法的话就不行了。但是说到纠正英语语法跟单词的软件和网页其实也不是没有，关键是看你想要纠正到什么程度。下面我推荐一些，希望可以帮到你。
这是个国内的网站，它是根据网站内现有的资料库来进行匹配打分的，可以有效纠正语法错误，而且还会给一些词汇的应用方式供你参考。句酷批改网是比较适合学术写作的，特别注重逻辑连词。但这个网站也存在不少问题，只注重语法，不注重内容。不过这一点其实问题不大，因为到了写英语论文这一步，英语基础应该不差，内容可以自己判断。还有一个问题就是，由于句酷批改网是根据现有资料库来评分的，所以现有的资料库难免会有不全面的地方。
这是完全的机器修改，只能改拼写或者基本的语法错误，需要修改程度更深的话就不建议用了。
国内针对英文的修改工具怎么说也是不及国外的，下面就介绍国外的修改网站。
这是个高质量英文辅助工具，受到很多英文写作人士的极力推荐。它的一大好处就是可以根据即时的语境变化进行修改，纠正你的语法错误，添加更符合语境的高级词汇，同时还提供了词典检查单词拼写的功能，可谓是十分尽善尽美了。