主办单位 上海教育出版社 编辑出版 小学语文教师编辑部 国际标准刊号 ISSN1006-1592 国内统一刊号 CN31-1072/G4 邮发代号 4-313
《现代语文》，教育部所属中国语文现代化学会会刊，山东省教育厅主管、曲阜师范大学主办。国内统一刊号是CN37-1333/G4，国际标准刊号是ISSN1008-8024，到中国月期刊网，正规代理机构
这个超级多，教育类的代码是G4 所以CN刊号中 代码为G4的都是教育类，然后绝大部分综合类刊物也能发表，你找身边熟悉的人发表吧，就是那种以前发表过的，盲目在网上找人安排发很容易被坑。同时，我看到回答下面很多给了邮箱，建议不去投稿，都是外面的做差价的代理们，你要找熟悉的渠道安排，不然风险太大了。 我也是做这个的，但是不留邮箱了，以证清白。
小学语文教育期刊排名如下：
1、《中学语文》：《中学语文》由湖北大学文学院主办,被中国学术期刊(光盘版)全文收录、省级期刊。中学语文一贯以提高教师素质,培养学生能力为宗旨,传播教育思想。
2、《中学语文教学》：《中学语文教学》创刊于1979年，是由北京市教育委员会主管，首都师范大学主办的社会科学类学术期刊。
3、《中学语文园地》：《中学语文园地》创刊于1972年，是河南大学主办的面向全国发行的教学教辅类期刊。
4、《中学语文教与学》：《初中语文教与学》杂志创刊于1958年,全年12期,70折,彩色铜版纸,《复印报刊资料·初中语文教与学》杂志追求高品位、高质量,力求精品
5、《中学语文教学参考》：《中学语文教学参考》杂志创刊于1972年,是经国家新闻出版署批准,由教育部主管,由陕西师范大学教育出版集团·杂志社主办的全国中文核心期刊全国优秀语文期刊是专门研究中学语文教学改革和考试的教学辅导类期刊。
6、《小学语文教师》：《小学语文教师》坚持学术理论创新,坚持为基础教育服务,弘扬“百花齐放,百家争鸣”优良传统,在内容上追求学术性、综合性和可读性的和谐统一,凸显语文学科的前沿理念和实践经验。
《小学语文教师》杂志由上海世纪出版股份有限公司主管、上海世纪出版股份有限公司教育出版社主办，国内统一刊号CN 31-1072/G4，国际标准刊号：ISSN1006-1592。你如果真的需要订阅可以：地址：上海市钦州南路81号出版大楼9楼909室编辑部热线：订阅、购买邮发代号：4-313定价：5.80 全年：75.40联系杂志补订或书刊邮购请致电。投稿投稿信箱：(卷首、本月话题）(百家讲坛、月度人物、精品课堂、备课室、作文故事）(识字与写字、咬文嚼字、问讯处）(教师博客、教学随笔、一得、案例与点评、人文悦读、争鸣、言论）(读者投诉、书刊邮购、意见反馈）凡本博发布的文章，如没有注明，均系在《小学语文教师》发表过的文章，转载须经编辑部同意，且注明出处。投稿说明：限于人手有限，来稿恕不能一一回复，投稿两个月未接到录用通知，作者可自行处理所投稿件。对一稿多投的稿件，本刊不予刊出。
《小学语文教师》是普通期刊。月刊，是由上海市新闻出版局主管、上海教育出版社主办的教师教学辅导读物。主要栏目：教学论坛、名师教学设计精品、备课参考、新大纲推荐背诵的古诗词解析、教学点评、名校语文教学、识字教学拾零、咬文嚼字。 这块的中文核心期刊有：（综合类）1、课程、教材、教法 2教育研究与实验 3.教学月刊中学版 4.上海教育科研 5.人民教育 6.教育科学研究 7.外国中小学教育 8.教学与管理 9.中小学管理 10.现代中小学教育（政治）1.中学政治教学参考（语文）1.中学语文教学 2.语文建设 3.中学语文教学参考（外语）1.中小学外语教学.中学篇2.中小学英语教学与研究（历史、地理）1.历史教学 2.中学地理教学参考（数学）1.数学教育学报 2.数学通报 3.中学数学教学参考（物理）1.中学物理教学参考 2.物理教师教学研究版（化学）1.化学教育 2.化学教学（生物）1.中学生物教学 《小学语文教师》知网没有收录，你可以选择知网收录期刊。
周一贯 我应当是《小学语文教师》最早的读者之一了。 1978年，我就读到了《小学语文教师》（那时叫《语文学习·小学版》）。在教育杂志少得可怜的岁月里，《小学语文教师》自然成了我的最爱，便长年订阅迄今。 30年在历史的时空中，也许只是弹指之间，但是作为一名小学语文教师追随一本刊物的历程，却留下了难以忘怀的生命成长的长长身影和跫跫足音，片片思羽和瓣瓣心居……曾经有一种想念叫“企盼” 作为《小学语文教师》的读者，当时，我又多么企盼能成为她的作者。 尽管从1981年开始我已陆续在全国多家刊物上发表教学研究文章，而且风头颇劲，但两次投寄《小学语文教师》，却都没有被录用。这使我很懊丧。说实话，一方面我有对刊物是否门槛太高的埋怨，另一方面也有觉得自己火候未到的隐痛。两次挫折，我几乎断了再投稿《小学语文教师》的念想。好在其他刊物对我已比较熟悉，约稿不断，也就没有再为《小学语文教师》投稿了。 1996年，转机来了。当时《小学语文教师》要编特级教师王燕骅的专题，王老师便托我为她写篇文章。我欣然应命，草就《“有境界便自成高格”———王燕骅的言语教学艺术》寄去，竟得到编辑部的好评，并让王老师转告希望我多为《小学语文教师》撰稿。从此，一发不可收拾，约略算来我在《小学语文教师》上发表的大小文章迄今已有36篇之多，不仅是地道的“老读者”，也算是地道的“老作者”了。曾经有一种深情叫“守望” 能高频率地在《小学语文教师》上亮出文章可不是一件易事。关键在于你是否对全国小语教改态势有全局性的把握，前瞻化的审视和前卫式的表达。迄今我在全国教育报刊发表的一千多篇教学研究文章中，自认为较有创新意义和前沿价值的不少撰述，首先是在《小学语文教师》上问世的。如发于1999年第3期的《破译黑箱：“课堂实录”研究和优课创作》，体现了把研究走势开始指向教学实践智慧的叙事探讨，这对于盛行于本世纪初的案例写作、叙事研究无疑具有前卫意蕴。2000年第1期的《语文课堂教学的“硬设计”和“软设计”》，率先提出了“软设计”的概念，比较深刻地反思了传统预设的繁琐和僵化，对课堂教学实践的负面影响。2001年第7、8合刊的《“超文本”理念和大阅读策略》一文，较早地感悟于应当“用教材教”，而不是“不敢越雷池一步”的呆板式地去“教教材”…… 这些文稿的创生，无疑得益于《小学语文教师》的引领。当时的执行主编谈鸿声，便是我最好的朋友，常常与我切磋刊物的编辑思路，组稿的重点专题。应当说，这些文稿的孕育是和他对我的影响不可分割的。 古人云：流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书译理可以养心。一本好的期刊又何尝不是一盏尘世明灯，它不仅可以照亮人们的心灵，而且可以引领人们前行的路程。《小学语文教师》给我带来的正是心灵的开启和精神的奋飞。曾经有一种理由叫“感动” 到上世纪末，我在各家出版社出版的著作已近百本，但遗憾的是没有在上海教育出版社出版过书。上海教育出版社在国内外是享有盛誉的，我当然也想在这里有我的著作问世。 2001年，机会终于来了，谈鸿声主编邀请我为“名师精品设计”专栏组稿，并撰写“点评”。于是，从第9期开始连发，直至2003年末，共刊发了42位著名特级教师的100篇经典教学设计。 在此基础上，编辑部又要我主编，结集为《小学语文名师课堂教学经典设计》（33万字）一书，由上海教育出版社正式出版，杨文华老师任责任编辑。正是在《小学语文教师》编辑部的扶掖下，梦想之光照进现实，我终于有了第一本由上海教育出版社出版的书。 在2002年第9期上，《小学语文教师》还把我这个一辈子在农村从事小学语文教学实践与研究的普通教师，列入了“走近名师”专栏，发表了我的以《开发生命》为题的专栏文章和王崧舟同志撰写的《试论周一贯先生的学术创新品格》和鲍国潮同志撰写的《细微之处见精神———记周一贯先生琐事》，这无疑是我的殊荣！世事如烟过白驹，坐看夕阳如画图。对于当时已退休的我，真是一种莫大的鼓励与鞭策，又怎能不让我一直铭感五内。曾经有一种行走叫“奋进” 在我退休不久，谈鸿声同志也面临退休。记得有一次他告诉我，准备引进《山东教育》副主编李振村来主持《小学语文教师》。我大喜过望，不禁为上海人“海派”的气度胸怀和李振村勇闯天下的奋进姿态所感动。我与李振村同志虽未谋面，但文交已久。可以说《山东教育》是我教学写作的起步之地，李振村是《山东教育》的当家编辑，写得一手好文章，《山东教育》年年给我赠刊，其中我最爱读的便是李振村写的一些有关山东教育改革的特写，其文势纵横捭阖，而文脉又开合有度，令我赞叹不绝。这次他来《小学语文教师》必然会使刊物百尺竿头，更进一步。果然，2008年《小学语文教师》改版成功，以全新的姿态与全国小学语文教师见面了。 其实，我一直是改版的拥护者。早在本世纪初我就建议谈鸿声同志改版，他也早有此意，但不知什么原因，可能因为有些同志对32开本的传统版式情有独钟而不忍割爱，改版一直未能进行。当然，对《小学语文教师》的精短、实用，在小语界确是有口皆碑，这大概与32的小开本也有着某种内在的联系。但应当说，这并非就是本质的联系，非小开本的杂志一样可以精短、实用。另一方面，我们还应当看到，今天小学语文教师的队伍结构也在发生变化，他们年轻了，学历提升了，视界开阔了，思想丰富了。他们已不满足于只看简略的“教学设计”，作模仿搬用，只浏览“豆腐干”式的短文，他们也喜欢读长篇论文，去从中感受哲理的撞击和诗韵的流动。他们更希望与刊物的交流是全方位的，既有动情的文字可读，也有悦目的图象、照片可看，还有美轮美奂的版式可赏。事实已经证明，这些方面在改版之后是可以更有作为的。就我和周围的老师交谈所知，改版后的杂志受到了热烈欢迎！ 作为国内同类杂志中创办时间最早、发行量最大、覆盖面最广、自费订阅率最高的全国中文核心期刊《小学语文教师》，就这样始终行走在教改前沿，“奋进”正是她一贯的生命特征和精神状态。倡简 务本 求实 有度——深化语文课程改革之我见 文/张庆 来源：小学语文教师 有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢? 课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差： ——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。 ——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵” 的痕迹。 ——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。 究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。 一、 倡简 要提倡简简单单教语文。 有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀!诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说--写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。 语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。 这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个一年两年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。 《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵” 和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。 有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。 须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感、态度、价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度、价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。 举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感、态度、价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。 认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。 简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。 二、 务本 这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。 语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。 我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。 超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本。如果对文本一知半解，何谈超越?中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢? 引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢? 现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来?所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。 语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。 要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。 怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。 还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累，并通过适当的迁移，引导运用。 三、 求实 上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。 现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢? 在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上公开课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。 我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。 对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用，而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷…… 我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。 习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。 我们强调的训练是基本的训练、科学的训练、活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”“处处留心”“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是鼓励探究的，是能够激发儿童兴趣的。 四、 有度 所谓有度，就是应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。 唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的不平衡。随着变革的逐步深入和经过不断调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行必要的调整。 学习文本，适当地作一些拓展是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力?就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。读书，是教师提高教学水平的一种主要方式，也是提高教师素质的一种方式。在我从事十多年的教师生涯中,对我教育教学有帮助的书籍有不少，《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素，内容实在，里面的文章短小精粹，实用性很强，非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼：原来教学工作是可以这样多姿多彩的。读《小学语文教师》，就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中，我的思想在与他们碰撞，心灵在与他们交流，教学水平在交流中提高，工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级，《小学语文教师》都给我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝，捧着她就舍不得放下，细细品味，慢慢揣摩，其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯，总在我迷茫、困惑时指点迷津，让我拨云见日。 现在，我的书架上又增加了许多书籍，这些书同样如一把把金色的钥匙，帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处，永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书 。 《小学语文教师》这本书，它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助，可以说，这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友，它引领我不断的成长、发展。 《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明，它特别关注基层一线老师的教学，注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说：哪里有小学语文教师，哪里就有《小学语文教师》。《小学语文教师》发短小精悍的文章，发最贴近课改一线的文章，发信息含量大的文章，让老师们繁忙的工作之余，在最短的时间内获得最多的信息。我这可不是做广告（笑）。也就是说，《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性，操作性的文章。比如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等等。而有些刊物则不同，可能更关注理论研究，比如人教社的《课程、教材、教法》，那就是一本很强调教育前沿理论的刊物。老师首先了解了刊物的特点，才能有的放矢。 虽然我几年前工作有了变动，一名教师、一名教学管理干部到现在的专职科研人员，工作性质有了变化，但是我仍然坚持阅读《小学语文教师》，我感到在课题研究的过程当中，他仍然在给与我无穷无尽的帮助。
《小学语文教师》读后感
读完一本名著以后，你有什么体会呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。你想好怎么写读后感了吗？以下是我帮大家整理的《小学语文教师》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
从教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文教师》一直陪伴着我。《小学语文教师》是我工作中的最爱。十年来，她在不断更新，不断完善，也时时刻刻的在帮助着我，心中真的非常感谢《小学语文教师》。
在读这本书时，经常会看到一个人的文章，那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。这三个超越的教学思想在小学教育中引起了巨大反响。
窦老师来自东北一个普通的农村家庭，中等师范学校毕业，不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这里面有多少汗水。曾经在网上看到过窦老师讲的课，每一次都给人带来意想不到的惊喜。她那教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了教师备课的境界。比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境着感觉到课本内容是那样的接近。这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。
她来自东北一个普通的农村家庭，仅仅是中等师范学校毕业，但不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这光荣的背后是多少辛勤的付出？
空闲时间，我喜欢拿一本《小学语文教师》杂志细细品读，在读这份杂志时，经常会看到她写的或有关她的文章。她是谁？她就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”这三个超越的教学思想深深地启发了我。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了像窦老老师这样的优秀教师备课的境界。有许多次曾经在网上看过窦老师讲的课，每一次都给我带来意想不到的触动和启发：那她教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境地感受到课本内容是那样的接近。这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。
俗话说：做一件好事容易，一辈子做好事难。同样的道理，研究教学坚持一天容易，长此以往就难。作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，带着满腔的热忱，驶向成功的彼岸，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。
但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文老师》一直陪伴着我。《小学语文老师》是我工作中的最爱。十几年来，她在不断更新，不断完善。而我在教学上也大有长进。心中真的.非常感谢《小学语文教师》。自从与《小学语文教师》结伴以来，我学到了处理教材的技巧，设计创造性教学方案的方法等。《小学语文教师》有着动人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术。通过她，我还认识了像于永正、支玉恒等教育界的名师，以及他们先进的教育理念。
《小学语文教师》滋润了我的茁壮成长，是我成长的摇篮。她十分朴素平实。朴实是其魅力的源泉。人文是其独具的特点。她的百家讲坛特别吸引人，教学点评格外忠恳，教案设计十分新颖，教学随笔精致过人。她走在教改前沿，是小学语文教改的前锋。
《小学语文教师》让我感受到，教育要用心灵去点燃生命。每当我竭尽所能地向学生传授知识，却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我不懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所创新时，都是《小学语文教师》为我照亮前进的道路，让我寻到教学的亮点……
读了《小学语文教学》，我还认识到“读书——我们必须的生活”。作为一名语文教师，要带领孩子们学习祖国的语言文字，感受我们民族文化的博大精深，自己没有丰厚的文化底蕴，如何面对侃侃而谈的学生？我们语文教师的确要博览群书。掩卷沉思，自己要静下心来，认真读书了，但感觉自己读书存在的最大问题还是不能坚持。但不管收获多少与否，相信坚持便是成功！“一分耕耘，一分收获。”我相信，读书一定会有许多意外的收获。让我们畅游在书的海洋中吧！
不是中文核心期刊-期刊级别： 省级期刊
小学教学参考
主要介绍小学各学科最新的教学理念、科学有效的教学方法；及时反映学科的研究动向、教改趋势以及小学教学各学科教师关注的教研、教学的热点问题等。 《小学教学参考》内容上既注重理论上的学术性，又强调解决教学...
国家级别的教育类的报纸和杂志有:小学数学学科专业杂志：1.《小学数学教育》邮编：110031 地址：沈阳市皇姑区宁山中路29号；2.《小学数学教师》邮编：200031 地址：上海市永福路123号；3.《中小学数学》（小学版）邮编：100037 地址：北京西三环北路105号首都师范大学数学楼；4.《小学教学设计》（理科版）邮编：030009 地址：山西省太原市解放路东头道巷17号；5.《小学教学参考》（数学版）邮编：500023 地址：广西南宁市建政路37号。小学教学综合杂志：1.《小学青年教师》邮编：450004 地址：郑州市顺河路11号；2.《小学教学研究》邮编：330008 地址：江西省南昌市沿江北路40号；3.《小学教育科研论坛》邮编：200030 地址：上海市桂林路100号上师大第四教学楼229室；
《北京教育》是由北京市教委主管、北京教育音像报刊总社主办，面向国内外公开发行的融理论性、指导性、服务性于一体的教育综合类刊物，是全国教育类核心期刊、北京市社科类一级期刊。
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国家级别的教育类的报纸和杂志有:小学数学学科专业杂志：1、《小学数学教育》邮编：110031 地址：沈阳市皇姑区宁山中路29号；2、《小学数学教师》邮编：200031 地址：上海市永福路123号；3、《中小学数学》（小学版）邮编：100037 地址：北京西三环北路105号首都师范大学数学楼；4、《小学教学设计》（理科版）邮编：030009 地址：山西省太原市解放路东头道巷17号；5、《小学教学参考》（数学版）邮编：500023 地址：广西南宁市建政路37号。小学教学综合杂志：1、《小学青年教师》邮编：450004 地址：郑州市顺河路11号；2、《小学教学研究》邮编：330008 地址：江西省南昌市沿江北路40号；3、《小学教育科研论坛》邮编：200030 地址：上海市桂林路100号上师大第四教学楼229室；
小学语文教育期刊排名如下：
1、《中学语文》：《中学语文》由湖北大学文学院主办,被中国学术期刊(光盘版)全文收录、省级期刊。中学语文一贯以提高教师素质,培养学生能力为宗旨,传播教育思想。
2、《中学语文教学》：《中学语文教学》创刊于1979年，是由北京市教育委员会主管，首都师范大学主办的社会科学类学术期刊。
3、《中学语文园地》：《中学语文园地》创刊于1972年，是河南大学主办的面向全国发行的教学教辅类期刊。
4、《中学语文教与学》：《初中语文教与学》杂志创刊于1958年,全年12期,70折,彩色铜版纸,《复印报刊资料·初中语文教与学》杂志追求高品位、高质量,力求精品
5、《中学语文教学参考》：《中学语文教学参考》杂志创刊于1972年,是经国家新闻出版署批准,由教育部主管,由陕西师范大学教育出版集团·杂志社主办的全国中文核心期刊全国优秀语文期刊是专门研究中学语文教学改革和考试的教学辅导类期刊。
6、《小学语文教师》：《小学语文教师》坚持学术理论创新,坚持为基础教育服务,弘扬“百花齐放,百家争鸣”优良传统,在内容上追求学术性、综合性和可读性的和谐统一,凸显语文学科的前沿理念和实践经验。
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读完一本经典名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？你想好怎么写读后感了吗？下面是我为大家收集的《小学语文教师》优秀读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文老师》一直陪伴着我。《小学语文老师》是我工作中的最爱。十几年来，她在不断更新，不断完善。而我在教学上也大有长进。心中真的非常感谢《小学语文教师》。自从与《小学语文教师》结伴以来，我学到了处理教材的技巧，设计创造性教学方案的方法等。《小学语文教师》有着动人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术。通过她，我还认识了像于永正、支玉恒等教育界的名师，以及他们先进的教育理念。
《小学语文教师》滋润了我的茁壮成长，是我成长的摇篮。她十分朴素平实。朴实是其魅力的源泉。人文是其独具的特点。她的百家讲坛特别吸引人，教学点评格外忠恳，教案设计十分新颖，教学随笔精致过人。她走在教改前沿，是小学语文教改的前锋。
《小学语文教师》让我感受到，教育要用心灵去点燃生命。每当我竭尽所能地向学生传授知识，却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我不懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所创新时，都是《小学语文教师》为我照亮前进的道路，让我寻到教学的亮点……
读了《小学语文教学》，我还认识到“读书——我们必须的生活”。作为一名语文教师，要带领孩子们学习祖国的语言文字，感受我们民族文化的博大精深，自己没有丰厚的文化底蕴，如何面对侃侃而谈的学生？我们语文教师的确要博览群书。掩卷沉思，自己要静下心来，认真读书了，但感觉自己读书存在的最大问题还是不能坚持。但不管收获多少与否，相信坚持便是成功！“一分耕耘，一分收获。”我相信，读书一定会有许多意外的收获。让我们畅游在书的海洋中吧！
孩子的心灵透明如玻璃球，必须小心轻放，否则会支离破碎。在这部分内容中，窦老师首先向我们提出了一个问题，那就是：“我是教语文的”，还是“我用语文教人的”？这个问题如一阵狂风，在我的心中掀起了惊涛骇浪。是啊，我一直都自认为自己是教语文的。殊不知“教语文”和“用语文教”这两种表达方式竟会影响孩子的一生。
窦老师在文中提到了一种评价方式，那就是通过给小学生法小红花的方式来激励学生的发言。对于教语文的老师来说，这无疑是一种激发学生学习积极性的评价手段，可对于像窦老师这样“用语文教人”的人来说，她却看到了其中的弊端。有一部分学生受表扬，就必然有一部分学生受到冷落。如果教师知识关注表扬的方式，而不去思考如何让每一个学生都得到表扬的话，长此以往，那些没有收到表扬的学生的'内心一定灰常失落，或许就此丧失了学习的兴趣。因为，在好学生光环照耀下，老师如果不去认真关注每一位学生的话，或许就看不到他所作出的努力。
“尊重每一个学生，是教师从事教育的第一原则。孩子没有差距，有的只是差异”。可在现实中，我们老师总是习惯于把自己的爱和关怀送给了那些听话的好孩子，而对于那些有不好表现的孩子，我们有的只是满腔怒火，满腹闹骚。失去阳光照耀的孩子又怎么能像其他孩子一样成长。不可否认的是，教师在孩子的成长过程中不起决定作用，但教师却可以改变孩子的人生。通过阅读窦老师的这篇文章，我深刻体会了任何一个任性的孩子都渴望得到呵护，只要你的爱足够的强烈，方式正确，孩子一定会朝着你所期望的方向发展。俗话说得好：教育是最复杂的工程，因为它的对象是人。此时此刻，我认为教育也是最有意义的工程，也因为它的对象是人。
通过阅读窦老师的这篇文章，我深刻体会了任何一个任性的孩子都渴望得到呵护，只要你的爱足够的强烈，方式正确，孩子一定会朝着你所期望的方向发展。俗话说得好：教育是最复杂的工程，因为它的对象是人。此时此刻，我认为教育也是最有意义的工程，也因为它的对象是人。
小学教师读书笔记及心得体会(四篇)
小学教师读书心得（一）：
歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”
最近，我认真阅读了安奈特．L．布鲁肖的《给教师的101条推荐》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多推荐，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散，里面收入了101个教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获……
读着书中的故事，我不由联想到了自己，如果我遇到了类似的状况，我会如故事中老师一样对待如此的学生吗？当意外发生时，当学生的行为已经超越了底线，我会如何呢？我会和故事中的老师一样一笑了之，灵活的对付，还是会大发雷霆，以自己的威严压载学生个性的闪现？我不得而知，但是我已经在慢慢转变我自己，慢慢融入到孩子们中间，成为他们最为可亲的朋友。
读过此书，我印象最深的是最后一章节：不要放下任何一个孩子。
其中讲到“优秀的老师，让差生变好，让好生更优秀。学生失败的同时，我们也失败了。”反省自己，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自己的一技之长，都有自己的分工，自己的生存方式，何必强求十指一样长呢？我们作为教师，不是只培养参天大树，而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家；他爱美术，就让他成为一名小画家……那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。
小学教师读书心得（二）：
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一向认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一向认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。
一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都透过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。
有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，资料实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
如今，做为一名小学语文教师，我更加期望能在教学方面得到一些切实具体的帮忙，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地带给了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。
据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
在轰轰烈烈的教改之风中，《小学语文教师》宣扬对学生做为"人"的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的"亮点"……
"一分耕耘，一分收获"，我一向坚信多读一些好书，必须会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也必须将与我携手同行，共同成长，共创未来!
小学教师读书心得（三）：
书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，资料实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
如今，做为一名小学数学教师，我更加期望能在教学方面得到一些切实具体的帮忙，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。
在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点”。闲暇时翻看一下里面的资料，总是对自己教学的一个充电。学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我明白的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师这天的学习主要不是记忆超多的知识，而是掌握学习的方
法——明白为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员带给了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全能够针对自身的切实需求，选取和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。
比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，就应认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地明白，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。
比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都能够使梦想成为现实，但首先你务必拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，务必成为学习者。“做一辈子教师”务必“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的.眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。
常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。应对知识更新周期日益缩短的时代，教师务必彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都能够使梦想成为现实，但首先你务必拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，务必成为学习者。“做一辈子教师”务必“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。
学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。应对知识更新周期日益缩短的时代，教师务必彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
教书和读书生活，使我感悟出了人生的真谛：教师的人生，就应有创新精神。年年春草绿，年年草不同。我们要做“代表先进文化方向”的创新型教师，爱岗敬业是创新型教师应具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，而且还应具有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，勇于拼搏的英气，甘愿奉献的“傻”气，自强不息的骨气。吾以培养新世纪之英才，振兴中华为己任，虽生活清贫，但仍以春蚕的精神、红烛的风格、蜜蜂的作风、绿叶的品格和孺子牛的志向，奋力拼搏，无私奉献。
常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。愚人不才，笨鸟先飞，我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。
小学教师读书心得（四）：
读了李镇西老师的《做最好的老师》一书，感触很深。这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。读着书，让人不禁为之激动、赞叹、折服！
启示一:童心是师爱的源泉
李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。教师的童心意味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢笑”的教师无疑会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的职业要求我们就应在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作朋友。在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。
启示二:没有爱，便没有教育
李老师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的交流。“爱”是李镇西老师永恒的教育理念，他能够和孩子一齐过年，一齐玩雪、拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的“师爱”理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是“爱”学生的。读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗？我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗？我暗下决心，必须要改变自己过去的教育方法。当学生犯错时，要努力控制自己的情绪，心平气和地了解学生犯错的原因，站在学生的角度思考问题。李老师让我对热爱学生的爱有了全新而深刻的理解:
爱，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种职责把欣赏与期盼投向每一个学生”。
爱，“不应是居高临下的‘平易近人’，而是发自肺腑的对朋友的爱”。
爱，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。
爱，也不应是对学生的纵容，而是“必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理的惩罚”。
爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要“善于走进学生的情感世界”“理解学生的精神世界“学会用他们的思想感情投入生活，和学生一齐忧伤、一齐欣喜”。
爱，不仅仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对学生的成长以至未来一生的负责”。
爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是“需要一颗童心”，用童心去碰撞童心。
爱就是“一份纯真，一份庄严，一份职责感”，就是民主，就是平等，就是把“童年还给童年”，就是为学生的‘美丽人生’奠定完美的开端。只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。