慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式。 简介 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(线上)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网路开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织释出的、散布于网际网路上的开放课程。 这一大规模线上课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 2教学形式 课程范围 MOOC 是以连通主义理论和网路化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高阶人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、电脑科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网路开放课程可能收取一定学费。 授课形式 课程不是蒐集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联络起来的方式方法。 尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。 测验 每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。 3主要特点 1、大规模的：不是个人释出的一两门课程：“大规模网路开放课程”(MOOC)是指那些由参与者释出的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3、网路课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于网际网路上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网路联接即可。
慕课，是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发展于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的新的课程开发模式。 字母含义 所谓"慕课"(MOOC)，顾名思义，"M"代表Massive(大规模)慕课，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母"O"代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母"O"代表Online(线上)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母"C"代表Course，就是课程的意思。[1]
MOOC（Mass Open Online Course，大规模开放线上网上课程），中文简称慕课，是OER（Open Education Resource开放教育资源）
1翻转课堂 受“网路教学”教学资讯化改革风潮的影响，甚至高校内普通全日制学生的教学组织形式也开始出现了某些变化：在传统课堂演讲式教学方式基础之上，各种形式的网路教学开始成为一种辅助性教学方法，进而导致出现一种新型的教学组织形式——“混合式学习”（Blended learning）。 混合式学习，实际上就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网路这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。需要注意的是，混合式学习不是资讯科技的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、教学模式和教学组织方式的综合性变化。 混合式学习可被视为一种利用各种新技术手段来重组和构建教与学过程的指导思想和组织策略，它为我们在教学过程使用各种各样的具体教学技术工具提供了一个基本思路。 “翻转课堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。 概括说，翻转课堂的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，这些资讯需要学生在课前自主学习。实现的主要方式是，在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件，来了解教师以往在课堂上所讲授的内容，如看视讯讲座、听播客、阅读电子书等。还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。 这样的安排，使得在课堂面授教学中，教师不必再把时间花在班级授课上，而是能有更多的时间与班级中每个人进行个别化的交流。进一步，在课后，学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 综上所述，混合式学习和翻转课堂，本质上说，实际上是从不同侧面在谈同一个问题——都是在原有传统课堂面授教学的基础之上，利用各种基于网际网路的新教学工具来实现教学环节、教学流程或教学步骤的调整和重组，从而实现学与教，师与生，课内与课外，讲授与自学等组织形式的转变。简言之，混合式学习，实际上就是翻转课堂的指导思想；而翻转课堂，则是混合式学习的具体应用策略或实施方案。 2微课 从概念上说，“微课”是基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视讯为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化线上教学课件。其基本特点是：视讯化、简洁化与互动性。 作者提出一个“微课演化四段论”（见图3），用来描述微课内涵的多样性与应用形式的动态发展性。该模型的核心内容是：若从概念分析角度来看，当前大家所说的“微课”实际上至少包括以下四种基本术语：“微视讯”（Micro-video）、“微讲座”（Micro-lecture）、“微讲课”（Micro-lesson）和“微课程”（Micro-course）。它们的含意既相互关联又有一定区别。更重要的是，这四个微课用的术语，在某种程度上也分别代表着微课概念的变化与演变历程。 从微视讯到微讲座，再从微讲课到微课程，微课体现出其演变与发展之路。伴随着技术的发展，微课的概念及其形式并非固定不变的，以后仍然会不断改善和变化以适应教学的实际需求。因此，我们可以把微课视为一种具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式，它是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的设计方案。利用这种方案所设计出来的课件，其特点包括：内容上短小精悍，重点突出；表现形式上以视讯为主；应用模式上强调学习的即时反馈；在设计技术上则强调网路化和互动性。 简言之，微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课就是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计方案。这样，就形成了混合式学习、翻转课堂和微课三者之间的基本关系：混合式学习是翻转课堂的指导思想，翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案；微课就是翻转课堂的具体技术设计方案。 3慕课 慕课：大型开放式网路课程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式。 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(线上)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。 MOOC是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发端于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网路开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织释出的、散布于网际网路上的开放课程。 这一大规模线上课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯，这些资讯需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视讯讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。网际网路时代，学生通过网际网路学习丰富的线上课程，不必一定要到学校接受教师讲授。网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 "翻转课堂"是一种教育思路、教育指导方法，“慕课”就是这种教育思想的产物，或者说是“翻转课堂”教育思想的一种实践。 慕课，是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发展于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的新的课程开发模式。
什么是慕课 慕课的特点和教学形式 教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
慕课，是新近涌现出来的一种线上课程开发模式，它发展于过去的那种释出资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网路资源综合起来的新的课程开发模式。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网路传播与创新主任 与国家人文教育技术应用研究院高阶研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与 国家研究委员会高阶研究员设计和领导的一门线上课程中，为了响应号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC这个概念。
芥末堆 阿槑 5月13日报道近日，在LINK2016在线教育论坛上，edX CEO Anant Agarwal 分享了edX 在MOOC2.0上的探索和最新进展，芥末堆整理了演讲的精华内容：现在MOOC平台的课程吸引了全世界的学生，距离最早创立MOOC已经四年了，我们的MOOC平台也有了更多的创新，随之承担了更多责任。现在我们把越来越多的课程放到网络上，对教育来说几乎不存在任何边际成本。与此同时，我们还要保证MOOC当中的诚信问题。edX的影响覆盖全球，在超过全世界160个国家，我们一共有超过700万的学习者，有超过900多门不同语言讲授的课程。edX只是一个平台，是一个免费的资源库，面向全世界。我们最早是采取免费课程的形式，目前这样的课程占到了6%。对于这一部分课程，有时候为了拿到证书，需要支付部分费用。随着这种模式逐渐成熟，最后拿到认证结业证书的学生超过60%。而且不光是单个项目，我们也对各种不同的科目进行了组合，变成了一个个小的项目。这也就是我们提出的“微”硕士（Micromaster）的概念。微硕士微硕士学习时长六个月左右，免费的。需要强调的是，这不是大学里的学位（degree），而是认证证书（certificate）。它的边际成本也几乎为“0”。如果正常读硕士的话，学费还是很昂贵的，但是如果是“微”硕士的话，成本将会降低很多，而且它的学习时长比较短，只需要大约六个月。就目前情况来看，如果学生获得“微”硕士之后，来申请MIT的话，有“微”硕士的证书对于申请MIT是有帮助的。现在我们可以看到未来教育发展的趋势，在MOOC平台拿到一个类似“微”硕士这样一个学位，可以说是一个敲门砖，如果希望进入大学接受系统教育的话，也可以帮助你申请到一个比较好的学校。edX的新探索为了保证课程的质量以及MOOC证书的有效性，edX做了很多新的尝试：Adaptive learingedX已经在尝试根据累积的数据为学生提供个性化的学习服务，根据学生的反馈，系统会自动给出下一步的判断。Team（小组合作）我们鼓励学生成立一个几人的学习小组，以自组织的方式一起合作、讨论，同时老师可以给整个团队下达小组作业。Video analytics 翻转课堂还有一个是视频分析，通过观察学生上课的视频，老师可以发现，学生们在什么地方出现问题了，老师可以发现是在视频的哪一段学生的回放率是最高的。其实这个课程在现实的校园里也是有应用的，以翻转课堂的形式，学生在课下学习新知识，在课堂进行讨论。老师进行视频分析之后，在上课时甚至可以说出有几个人在课下没有看视频。如果许多学生在相同的点进行了回放或者是暂停的话，那老师自然能够发现，这个地方是学生理解知识的难点，在讲课的时候，会着重讲解。翻转课堂一个实用的案例是清华大学的“雨课堂”。考评方式：虚拟监考+同学互评MOOC所面临很大的挑战就是它如何保证学生在上这门课的时候，能够同时保持诚信。edX现在也十分注意这个问题，尤其在“微”硕士这个项目当中。最初edX是采取同学互评的形式，但是针对于同学互评出来的结果，很多老师不太愿意承认。因此，现在我们的形式是，在学生交费报名了“微”硕士的课程之后，他们会被分成N个小组，不同的小组之间进行互评。“微”硕士课程的考试也是限时的，比如说限定两个小时，就只能是两个小时之内交卷。如果是统一进行考试的话，很有可能一个人考完了之后，告诉别人所有的考试题，但是我们现在采取的方式是，每个人拿到的考卷都是不一样的，因为考题是随机的。另外我们还有一个虚拟监考的系统，确保学生在考试当中没有作弊，学生的作弊行为也直接和能否拿到最后的“微”硕士的认证证书相挂钩。在“微”硕士的学习过程中，考试时通过电脑来完成的，电脑上有一个摄像头，摄像头在监视你有没有作弊。如果说考生在考试过程当中，东张西望的话，很有可能被抓住。在考试完成之后，所完成的录像会被压缩，上传到云服务器里面。然后edX会有专门的工作人员来查看这些视频，对每个学生进行监控，这些看视频的人都是很有经验的老师和员工。高等教育的未来：时间、证书、内容都不受限制未来的教育是不受限制的，无所谓时间、无所谓证书、也无所谓内容。而在传统教育场景下，所有的事情都是严格限定的，你只能用老师给的教材，只能上特定老师的课，也只能在特定的时间去听。本科四年时间，硕士要两到三年的时间。但如果在网上学习的话，这个就不再受限制了，想上清华的课程，就可以花六个月的时间，在网上拿一个“微”硕士的学位，之后改变主意的话，也可以通过“微”硕士来申请，比如美国其他高等学府的学位，这也是未来教育发展的趋势。
没有具体的时间规定。论文收录到查重系统中只是时间问题。如果想确定论文是否被收录在查重系统的数据库中，只需要登录查重系统，提交论文到查重系统，就会进行自动检测。
如果能找到对应的论文，说明这篇论文已经存储在查重数据库中，一般情况论文查重后，论文不会马上收录在数据库中，来年的时候才会作为对比数据库。
没有被收录的论文会被查重处理
知网对于硕博论文收录较多，然而这些论文并不会在当年收录进去，硕士毕业生或者博士毕业生在其毕业年度提交论文进行查重，其论文在毕业年度并不会被知网收录，也需要等到第二年予以收录。
关于研究生用学长论文是否可以通过学校知网查重的问题，因此参考学长的基本都过不了中国知网论文检测系统。
知网中国学术期刊数据库收录文献的时间是1998年。知网中国学术期刊数据库收录文献最早收录在1998年。中国知网,是国家知识基础设施(NationalKnowledgeInfrastructure,NKI)的概念,由世界银行于1998年提出。
CNKI中国优秀硕士学位论文数据库收录的论文年限是从1984年至今的硕士学位论文。 扩展资料 CNKI中国优秀硕士学位论文数据库收录的.论文年限是从1984年至今的硕士学位论文。包括基础科学、工程科技、农业技术、医药卫生科技、哲学与人文科学、社会科学等目录。
中国知网期刊全文数据库数据最早收录起始年是1994年。
中国知网期刊全文数据库数据是世界上最大的连续动态更新的中国期刊全文数据库，积累全文文献800万篇，题录1500余万条，分九大专辑，126个专题文献数据库。收录年限：1994年，6100种全文期刊的数据完整性达到98%。
中国知网期刊全文数据库简介：
1、知识来源：国内公开出版的6100种核心期刊与专业特色期刊的全文。
2、覆盖范围：理工A（数理化天地生）、理工B（化学化工能源与材料）、理工C（工业技术）、农业、医药卫生、文史哲、经济政治与法律知识、教育与社会科学 、电子技术与信息科学。
3、产品形式：《中国期刊全文数据库（WEB版）》、《中国学术期刊》、《中国期刊专题全文数据库光盘版》。1994-2000的专题全文数据库已出版合订本，每个专题库1-2张DVD光盘。
4、更新频率：CNKI中心网站及数据库交换服务中心每日更新，各镜像站点通过互联网或卫星传送数据可实现每日更新，专辑光盘每月更新（文史哲专辑为双月更新），专题光盘年度更新。
以上内容参考 百度百科-中国知网期刊全文数据库
学位论文是作者为获得某种学位而撰写的研究报告或科学论文。
一般分为学士论文、硕士论文、博士论文三个级别。其中尤以博士论文质量最高，是具有一定独创性的科学研究著作，是收集和利用的重点。学位论文代表不同的学识水平，是重要的文献情报源之一。它一般不在刊物上公开发表，只能通过学位授予单位、指定收藏单位和私人途径获得。
查找国外学位论文的检索工具有《国际学位论文文摘》(Dissertation Ab-stracts International)，由美国大学缩微品公司(University Micro-films Incorporation)编辑出版。
收录美国、加拿大、英国、法国、比利时、澳大利亚等国的450余所大学的学位论文文摘和其它各国著名大学的学位论文目录，分A(人文与社会科学)、B(科学和工程)、C(欧洲学位论文文摘)3辑出版。我国于1979年恢复实行学位制度。
中国知网最早收录在1998年。
中国知网，是国家知识基础设施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界银行于1998年提出。
CNKI工程是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目，由清华大学、清华同方发起，始建于1999年6月。
相关信息介绍：
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凭借优质的内容资源、领先的技术和专业的服务，中国知网在业界享有极高的声誉，在2007年，中国知网旗下的《中国学术期刊网络出版总库》获首届“中国出版政府奖”，《中国博士学位论文全文数据库》、《中国年鉴网络出版总库》获提名奖。
甩袖子汤
心理学知识分享
1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志现代心理学的诞生 。早在心理学诞生之初，心理学就已经进入了中国，时间大致是1920年（心理学作为科学从哲学中分离出来）前后。但是之后，因为抗日战争等原因一直出于停滞状态。随后，到了建国初期，由于心理学被视为唯心主义学科，被大面积打压，只有师范院校因为教育心理学的关系，仍保存该学科。心理学在中国的发展是在1980年之后，随着改革开放等原因，心理学再一次受到重视，也因此心理学得到了很大的发展。现代心理学开始于清代末年改革教育制度、创办新式学校的时候。1918年陈大齐著《心理学大纲》出版，这是中国最早以心理学命名的书籍。各类心理学的诞生标志 一、科学心理学诞生：1879年，冯特在莱比锡大学建立心理学实验室二、儿童心理学与发展心理学：1882年普莱尔发表《儿童心理》1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》。三、心理测量学：工业革命成功后，19世纪在欧洲发展起来1882年高尔顿（英国生物学与心理学家），研究差异的遗传性，提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。设计了测量差异的方法，为心理测验奠定了统计学基础。1890年卡特尔发表了《心理测量与测量》，提出了常模的概念。1905年比内和他的助手西蒙发表了《诊断异常儿童智力的新方法》，设计了第一个心理测验量表，30个题目四、社会心理学：1908年美国社会学家罗斯《社会心理学》，英国心理学家麦独孤《社会心理学导论》五、咨询心理学：心理测量为咨询提供了条件心理咨询起源于1896年诞生的《临床心理学》1896年韦特默在宾西法尼亚大学生开办儿童行为矫正所1907年大卫为防止学生的行为出现问题，进行行为指导1908年帕森斯，职业指导运动兴起1953年美国心理学会规定心理咨询专家培养标准1954年创办《咨询心理学杂志》1955年颁发心理咨询专家执照中国1986年北京朝阳医院第一个心理咨询中心2001年8月颁发《心理咨询师国家职业标准》六、变态心理学：古代，始于公元前400年，西方古希腊医生希波克里提出的“体液学说”显现“心理是脑的机能这一推论的雏形。自然科学诞生后，再次将异常心理与大脑功能联系在一起，更倾向用唯物的思维对待心理异常。
1 心理学报 《心理学报》(Acta Psychologica Sinica)，双月刊，中国心理学会和中国科学院心理研究所主办，科学出版社出版，主要发表我国心理学家最新、最高水平的心理学科技论文。现任主编为陈永明研究员，曹日昌、潘菽、徐联仓、匡培梓、林仲贤曾任该刊主编。《心理学报》1956年创刊，1966年因“文革”而停刊，1979年复刊，至2000年共出版32卷122期。从2001年起改为双月刊。1989年以前，《心理学报》由中国心理学会主办；1989年以后由中国心理学会和中国科学院心理研究所共同主办；1995年以后，香港中文大学心理系成为《心理学报》的协办单位。《心理学报》是国家科技部“中国科技论文统计源期刊”。作为反映我国心理学研究水平的主要窗口，《心理学报》不仅在中国心理学界享有很高的声誉，在国际上也有一定影响。该刊的文章摘要被美国心理学会主办的《心理学文摘》（Psychological Abstracts）和心理科学数据库（PsycINFO Database）所收录。 2 心理科学 《心理科学》(Psychological Science)，双月刊，中国心理学会主办，华东师范大学承办，香港大学心理学系协办的综合性心理学学术期刊。该刊是国务院学位办审定的核心期刊。 《心理科学》全面反映心理学各个分支的成果，论文涉及心理学各个领域，反映国内外心理学的最新研究成果和最新进展。理论联系实际，注重理论建设和实验研究的同时，加强对应用研究的重视，特别是心理学教学的研究。为适应心理学发展的需要，在保证论文质量的前提下，特设专栏刊登一定数量的中、短篇论文，形成该刊的特色之一。《心理科学》被国内多家权威检索机构收录，并收入于美国心理学会主办的《心理学文摘》（ Psychological Abstracts）和心理科学数据库（PsycINFO Database），在心理学界和相关学界享有声誉。 3 心理科学进展 《心理科学进展》（Advances in Psychological Science），原名《心理学动态》，2002年改为现名，季刊，中国科学院心理研究所主办，主要发表能够反映国内外心理学各领域研究新进展、新动向、新成果的理论性和综述性论文。1983年创刊。现任主编为杨玉芳研究员，徐联仓、匡培梓、张侃曾任该刊主编。至2000年，《心理科学进展》共出版62期。该刊是中国科学文献计量评价研究中心认定的《中国人文社会科学引文数据库》和《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊；该刊还被中国社会科学院文献信息中心选录为《中国人文社会科学核心期刊》；被南京大学社会科学数据库研究开发中心选录为《中文社会科学引文索引（CSSCI）》统计源期刊。 4 心理发展与教育 《心理发展与教育》（Psychological Development and Education），季刊，国家教育部主管，北京师范大学主办，北京师范大学发展心理研究所承办。是国内唯一的发展心理学与教育心理学专业学术刊物,主要发表儿童青少年心理学和教育心理学领域的高质量研究报告与论文。下设5个栏目：认知与社会性发展、教与学心理学、心理健康与教育、理论探讨与进展、研究方法与工具。 《心理发展与教育》创刊于1985年，已故著名心理学家、教育家朱智贤教授曾任该刊主编，现任主编为林崇德教授。该刊为全国中文核心期刊，是中国科学文献计量评价研究中心认定的《中国人文社会科学引文数据库》和《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊，还被中国社会科学院文献信息中心选录为《中国人文社会科学核心期刊》，被南京大学社会科学数据库研究开发中心选录为《中文社会科学引文索引》统计源期刊。 5 应用心理学 《应用心理学》（Chinese Journal of Applied Psychology），季刊，浙江省心理学会和浙江大学主办。主要刊登心理学应用研究和应用基础研究的论文、评述、研究报告和学术动态。特别欢迎认知心理、管理心理、工程心理、教育心理、社会心理、心理测量、医学心理、心理卫生和咨询、体育运动心理、文艺心理、司法心理及心理学在其他领域的运用等方面的文章。 6 心理学探新 《心理学探新》（Exploration of Psychology），季刊。1981年创刊。江西师范大学、中国心理学会“理论和史”及“学校教育心理学”两个专业委员会共同主办，南京师范大学和华南师范大学共同协办。被南京大学中国社会科学研究评价中心选为《中文社会科学引文索引》（CSSCI?1998）来源期刊。该刊着力发表心理学理论研究、实证研究和方法研究的探索性文章。主要内容为：心理学理论和史研究、认知心理学研究、发展和教育心理研究、心理测量和心理学研究方法、应用心理研究、心理学教学改革。主要面向专业心理学工作者和广大业余心理学爱好者。 7 中国心理卫生杂志 《中国心理卫生杂志》，英文刊名：Chinese Mental Health Journal，国际刊号：ISSN 1000-6729，国内刊号：CN 11-1873/R。创刊于1987年2月，初为双月刊，2002年起改为月刊。主管单位为中国科学技术协会，主办单位为中国心理卫生协会，挂靠单位为北京大学精神卫生研究所。1991年起被纳入R74神经病学和精神病学类学术核心期刊。 《中国心理卫生杂志》涉及学科包括精神病学与精神卫生学、健康心理学、儿童发展心理学、教育学、社会学等，是跨学科的学术期刊，全面反映我国心理卫生领域的研究现状和学术水平。年发行量在10万册左右。不仅拥有国内相关领域的大量作者，权威的专家评审队伍，还有美国、日本、加拿大、澳大利亚、香港地区的作者和特约编辑。 该刊多年以来被美国心理学文摘（Psychological Abstract, PA），美国精神卫生文摘（Mental Health Abstract, MHA），美国ULRICH国际期刊，及英国皇家图书馆收录。在国内被收入中国生物医学文献光盘数据库（CBMdisc），中文生物医学期刊数据库（CMCC），和中文科技资料目录《医药卫生》。 在全国期刊评比中，该刊连续4年获奖，1998，1999，2000，2001年均获得中国科协专项资助，属择优支持的基础性和高科技学术期刊。 8 中国临床心理学杂志 《中国临床心理学杂志》（Chinese Journal of Clinical Psychology），1993年创刊，季刊，中国心理卫生协会主办，中南大学湘雅二医院承办，香港大学心理系协办。该刊属国家科技部《中国科技论文统计源期刊》，《中国学术期刊综合评价数据库》，《中国人文社会科学引文数据库》和《中国生物科学引文数据库》的来源期刊，美国心理学会主办的（Psychological Abstracts）和（PsycINFO Database）定期收录本刊发表论文的英文摘要，曾被中国科协评为优秀科技期刊。《中国临床心理学杂志》主要发表应用心理学的论文及相关的基础和理论研究成果，内容包括心理咨询与治疗、心理与教育测量、神经心理、健康心理、病人心理和儿少学习和行为问题等。主要面向的读者为临床心理学工作者、心理学工作者、医务人员、儿童保健、教育、司法鉴定、学校卫生、人事管理、人才开发以及其它特殊职业（体育、航空、军事）工作人员。《中国临床心理学杂志》刊号为ISSN 1005-3611, CN 43-1214/R, 国内外公开发行，国内邮发代号 42-122，国外发行代号 4619-QR。 9 心理与行为研究 《心理与行为研究》（Studies of Psychology and Behavior），2003年创刊，季刊，天津师范大学心理与行为研究中心主办。现任主编为沈德立教授。《心理与行为研究》主要发表认知心理、发展与教育心理、生理与医学心理、心理学史与基本理论、心理测量与研究方法、管理心理等心理学研究的论文。主要面向心理学教学科研工作者、教育工作者、社会工作者和医学工作者等。 除了以上介绍的8种期刊外，我国的心理学学术期刊还有《健康心理学杂志》、《四川心理科学》。我国还有台湾出版的《中华心理学刊》（Chinese Journal of Psychology）、香港出版的《华人心理学报》（Journal of Psychology in Chinese Society）。
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