如何有效设计前置性学习前置性学习是生本课堂重要表现形式。它能促进学生的学习主动性和思维活跃性，有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。本文中，笔者结合自己在教学中的实际操作，对前置性学习的定义、分类、操作形式和设计的一般步骤进行了阐述。 中国论文网 前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 前置性学习的设计一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生自主学习，通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。在这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习的兴趣。另一方面，教师在学生先学的基础上，可以更好地把握学情，有目的地对学生的困惑点做好引导与点拨，让课堂教学更有针对性和实效性。 有效的前置性学习设计必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。不同的课型要有不同的设计，它需要根据具体学习内容和学生的实际情况而定。下面，我以三下《七颗钻石》对前置性学习设计的一般步骤，进行阐述。 一、多元寻找“学点”，凸显关键问题 前置性学习的内容可以是下节课的教学的重点甚至是难点的直接或间接展示，以更好地在老师的引领下进入下一节课的学习。因此，教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点。再结合年段教学目标和单元教学目标等多方因素进行相应的梳理，领悟本文教学的重难点，准确定位教学目标，确定关键问题的学习。只有这样，前置性学习的设计才更具有针对性与适生性。如在设计《七颗钻石》的前置性学习时，在充分解读文本的基础上，除字词教学点外我梳理了以下的8个“学点”： ①体会罐子的神奇变化，知道罐子发生神奇变化的原因； ②了解童话的特点：完整的情节、充分的想象、多样的手法、鲜明的主题； ③学会用一两句话概括故事的主要内容； ④会用自己的语言有条理地复述课文内容； ⑤学习复沓式的故事情节； ⑥认识首尾呼应的写作形式； ⑦文中对小姑娘为母亲、为小狗写的很详细，但是后文对于母亲和过路人的描写却很简单。可以引导学生结合上文学学习，尝试模仿性地进行详细描写。 ⑧感受人物的善良、孝顺和博爱品质。 根据年段教学要求、单元教学目标和本班学生的实际学情，确定④⑤作为本课学习的关键性问题。 二、依据学情层次，弹性编制任务 “低入”是生本教育的另一个理念。教师在设计前置性学习中，一定要根据学生的实际水平和能力弹性设计，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础。 三、基于学生反馈，确定教学重点 在生本教育理念下，教师新课内容的起点就是学生前置性学习的反馈，对于学生自己能学会的知识，课堂上将不做重复；对于学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题；而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识。教学新课《七颗钻石》之前，在学生前置性学习反馈中我们掌握了：①学生比较难写、难读、难理解的字词；②学生特别喜欢的地方；③横向对比阅读中发现了许多相似点；④学生熟悉的课外同类故事。 教师根据这一反馈情况就可以确定本课学习重点，有针对性地开展字词教学，引导学生复沓式的故事情节，并借助反复出现的事物，有条理地复述故事。合理有效的前置性学习设计，让课堂教学的目标更加明确，教学重难点凸显，课堂效率也得到了一定的提高。 总之，前置性学习是生本课堂理念下课堂模式的重要组成部分。前置性学习只要设计合理，使用得当，就能成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，让课堂教学收到事半功倍的奇效。
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。
如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究一、对研究问题的情境性分析：纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征：小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为：1． 语文作业现成内容多，实际编写少；2． 语文作业知识巩固多，实践应用少；3． 语文作业书面作业多，口头作业少；4． 语文作业统一任务多，自主选择少。其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。二、对核心概念的操作定义综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。
高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科，如何才能提高数学教学的有效性呢?本文是我为大家整理的高中数学有效性教学研究论文，欢迎阅读! 高中数学有效性教学研究论文篇一:高中数学作业的有效性 一切实把握好“度”。 教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。 二做好作业前期准备。 作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联络，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。 三精选作业内容。 1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：1若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何2已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2.选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知 *** A={1,3，x}，B={1，x2}，设全集为U，若B∪〔UB=A，求〔UB.3.选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如， *** 复习课后布置作业：设全集U={x∈N+|x≤8}，若A∩C∪B={2，8}，C∪A∪C∪B={1,2,3,4,5,6,7,8}，求 *** A 四精选题型 要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1.变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c;若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成i不在同一个平面内的三条直钱，ii三个平面α，β，γ，iii其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，iv其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2.同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函式后布置作业：1已知fx+2f1x=2x，求fx的解析式。2若函式fxgx分别是R上的奇函式，偶函式，且满足fx-gx=x3+2x2+1求fx的解析式。3.多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：x+52+y-22≥184.易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了 *** 间的基本关系后布置作业：已知 *** A={x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围没有考虑B=Φ时的特殊情况而失误在学习了导数后布置作业求过点P1,2且与曲线fx=x3-2x+3相切的直线方程。没有考虑P不是切点的情况而失误5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函式后布置作业：fx是定义在R上的函式，且满足fx•gx=fx+y,当x>0时，fx>1，f0≠0,求证：1f0=1;2fxf-x=1;3当x<0时，0 五做好作业的指导 对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业;而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。 六改进作业的评价 批改作业，教师要做到及时，认真，把批改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进行记录分析，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。教师往往对作业评价只打“√”或“×，这样不利于调动学生学习的积极性。教师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“?”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反馈资讯及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来激励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。 作者：姜长虹 单位：内蒙古扎兰屯第一中学 高中数学有效性教学研究论文篇二：高中数学教学模式 一、在高中数学实现有效的教学模式的意义 高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科。纵观高中数学的内容，我们发现高中数学的难度比较大，单单依靠学生自学是无法完全掌握这门学科的，还需要教师对于知识的归纳和总结，提供给学生一种解题的思维和技巧。因此在提高高中数学课堂的有效性显得尤为重要。实现高中课堂学习的有效性，可以提高学生学习的效率。高中课程的学习不同于初中课程，高中每门课程的难度都比较大，要全面兼顾好每门课程的学习，因此学习效率对于高中生而言尤为重要，只有提高了学生的学习效率，学生才有更多的时间用于身体锻炼和学习更多的内容，这样才能培养全面的人才，贯彻新课改的要求。 二、如何实现高中数学有效的教学模式 一高中数学教师要创新教学模式，改变沉闷的教学氛围。在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新和改革，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如教师在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式来作为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联络在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。 二高中数学教师要以学生作为教学的主体，给予学生更多的关注和鼓励。总所周知，学生对于这个老师的好感与学好这门课程是密切相关的，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。高中数学的知识点比较难，考验学生较强的思维能力，但是很多学生在面对高中数学时常常有挫败感和恐惧感，这些挫败感和恐惧感极大的阻碍了学生学习高中数学。因此高中数学老师在教学中应该这样做，例如，在为学生讲述数列这一个知识点的时候，要求学生做相应的基础知识的练习，刚开始对学生要求做的练习的难度不应该太大，慢慢培养学生的成就感和对于高中数学的喜爱。除此之外，教师在教授课程的速度也不应该太快，要考虑到学生的接受能力，对于那些数学基础比较差的学生，教师要有足够的耐心去教，不要随意放弃任何一位学生，对于基础差的，跟不上全班学习进度的学生，高中数学教师可以为这些学生在课前找一些基础的练习题，让这些学生提前练习，学会笨鸟先飞，逐步跟上全班的数学水平。 三高中数学教师要创新自我的课堂教学设计，善于使用肢体语言让学生得到肯定。在新课改的背景下，高中数学教师不仅仅作为一名传授课堂知识的工作者，还要学会如何有效地将课堂知识传授到学生的身上，让学生真正的掌握知识。课堂知识的传授不在于教师讲授了多少，而在于学生吸收了多少。在创新课堂教学设计中，例如高中教师在讲授函式的单调性的时候，可以采用设问的方法，让学生主动思考，例如，教师可以让学生回答一次函式的单调性，然后再想想我们所学的函式方程，他们的单调性又存在什么特点，通过问题教学法，层层的问题的设定，让学生在思考问题中自己发现函式单调性的内在规律，除此之外，教师在教学的过程中，要常常对学生微笑，运用肢体语言给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在学习中逐渐找到自我的学习方法和成就感。 作者：黄兵 单位：贵州省遵义县第一中学 高中数学有效性教学研究论文篇三：高中数学的有效教学 一、采取恰当的教学方法 高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标.所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函式和三角函式这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据 *** 、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等. 通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解.例如，在讲“ *** ”时，教师要注意加强对 *** 、元素、子集、 *** 的特征等概念的学习，加强学生对 *** 的基本运算交集、补集、并集的概念区分.特别是要引导学生对 *** 内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展.通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对 *** 内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学. 二、注重教学的启发性 高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机.所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展.在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线.然后就是求解该直线与圆之间相交的范围.随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考. 作者：陈督武 单位：浙江乐清市白象中学 看过" 高中数学有效性教学研究论文"的还:
如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究一、对研究问题的情境性分析：纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征：小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为：1． 语文作业现成内容多，实际编写少；2． 语文作业知识巩固多，实践应用少；3． 语文作业书面作业多，口头作业少；4． 语文作业统一任务多，自主选择少。其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。二、对核心概念的操作定义综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。
“作业”的问题，需要从教育质量标准的规范和执行等很多方面系统解决。“作业前置”是一种值得推广的可行性策略。将作业“翻转”到教学过程的前端，可在课堂前、单元教学前甚至学期前，或开设“作业超市”，学生将从“被动”变为“主动”，调用自身的学习系统和知识领域的认知、情感和动作，嫁接新旧知识的桥梁，发现问题并自主寻求问题的解决办法；带着问题进入课堂，以解决问题为导向，增强学习动力和自主性。学生还可以打破教师设计的程序，根据已有的知识领域，开启个性化的、深层次的学习历程。具体策略如下：1.终局思维 前置作业，以提升核心素养为前提，让教学从“知识传递”走向“知识建构”。它不是简单的、重复的抄写过程前移，也不是所有教学内容的前移，而是基于对知识的多维度、多层面的“解释、阐明、应用、洞察、神入和自知”理解的学习任务（《追求理解的教学设计》第二版，威金斯、麦克泰格著，闫寒冰等译）。作业设计应置入教学设计中全盘考虑，要对“预期学习效果”有充分的思考和把握，采取“终局思维”，不断反复对“终点”回望的螺旋式递进，摆脱教学聚焦知识灌输、活动表面化与形式化的尴尬。2.评价前置 评价若放在最后环节，其诊断性、激励性和调控功能不能及时发挥。“评价”前置，不仅以“评价”的内容和方式来确定教学方法的选择、教学活动的设计以及呈现顺序、教学资源的组织和使用等，同时将作业的评价方式、标准，以及师生共同商定的积分规则与制度，包括允许犯错次数、优先完成作业的“优待”或“豁免”权限的清单等，事先公布，并按周、月、学期进行统计公布，让学生有目标感、方向感。 （1）减分变加分。许多教师的作业批改方式采用“√”和“×”判断，或使用满分下的减分制；这些检测方式建立在纠错和惩罚的观念基础上，造成达到满分很难，屡屡在培养“失败者”。“作业前置”采用加分制，变惩罚为激励；例如，采用保龄球的滚动积分法、竞赛类的晋级制、积分银行借贷制等。 （2）集体积分制。采取个人、小组和集体同时积分制度，个体分数越多，对集体的贡献越大，帮助其他同学得分也给个人积分，不断促进合作和互助，改善竞争关系。例如，香港某学校建造了一套先进的“人力发电设备”，通过人力运动产生电能供给教室基本用电，学生每天体育课的作业是“运动发电”，发电量同时计入个人、班级、年级的成绩，同时每天公布班级、年级的发电量，不仅增强了个体自觉锻炼的积极性，还增进了合作。 3.驱动任务 （1） 利用“ 心流”（Mental flow）。当任务的挑战与能力匹配时，会启动“自我系统”，产生“心流”，才有兴奋、激动和愿意付出努力的冲动，才有“跳起来摘到了桃子”的成就感。前置作业的任务、形式与要求是一种能平衡“太难”与“太容易”的真实挑战情景，能足够吸引并启动学生的学习系统，同时还能让“知识领域”的知识迁移应用并丰富。所以作业应该是任务驱动的项目化、情景式学习，采用的是PBL 的学习方式。例如，初中物理“长度的测量”教学前，布置“至少采用三种方法，测量自己和父母的手指甲宽度，并写出测量发现的问题”。学生愿意尝试使用测量工具、思考测量方法，注意刻度尺的量程与最小刻度，学会读数等，若有问题，在课堂上会特别注意。 （2）利用“通关”。就像“游戏”一样，作业中的问题，从简单到复杂，从有固定答案的结构良好问题，逐步向难以找到固定答案的结构不良问题递增，将复杂任务分解多次去完成。例如，“你想去哪个星球旅行？”要求回答你想去哪个星球旅行？理由是什么？要解决的主要问题是什么？解决的方法什么？每个问题都有递进关系，每个问题的解决需要知识领域与学习系统的融合，并有一定的激励。 （3）利用“技术”。根据学生的兴趣爱好、作业完成情况的大数据记录，通过“自适应”、学习行为分析技术，不断推送个性化作业，提供学习资源、过程调控服务，发现短板及时弥补。 总之，“作业前置”不仅是作业环节的提前，更是教学理念和方式的转变。当教师视“备作业”超过“备课”时，作业问题不再是简单的“作业量”控制问题，课业负担问题的解决，也不是一味退让的方式，它将促进学校教育的专业化和科学化，推动“学校教育不但应该是一种主流，更应该是一种主导”（《为什么都知道学业负担“过量”，却又“没有什么减得下来”？》华东师范大学教师教育学院院长周彬），学生面对“作业”不断有“心流”产生时，对学习的感受不再是一种过重的压力；家长有足够的理由相信学校教育，而不是过度依赖校外辅导机构；课业负担过重的社会问题也将迎刃而解。
前置作业的意思介绍如下：
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。
前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。
拓展介绍：
设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容。
二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。
如何有效设计前置性学习前置性学习是生本课堂重要表现形式。它能促进学生的学习主动性和思维活跃性，有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。本文中，笔者结合自己在教学中的实际操作，对前置性学习的定义、分类、操作形式和设计的一般步骤进行了阐述。 中国论文网 前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 前置性学习的设计一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生自主学习，通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。在这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习的兴趣。另一方面，教师在学生先学的基础上，可以更好地把握学情，有目的地对学生的困惑点做好引导与点拨，让课堂教学更有针对性和实效性。 有效的前置性学习设计必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。不同的课型要有不同的设计，它需要根据具体学习内容和学生的实际情况而定。下面，我以三下《七颗钻石》对前置性学习设计的一般步骤，进行阐述。 一、多元寻找“学点”，凸显关键问题 前置性学习的内容可以是下节课的教学的重点甚至是难点的直接或间接展示，以更好地在老师的引领下进入下一节课的学习。因此，教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点。再结合年段教学目标和单元教学目标等多方因素进行相应的梳理，领悟本文教学的重难点，准确定位教学目标，确定关键问题的学习。只有这样，前置性学习的设计才更具有针对性与适生性。如在设计《七颗钻石》的前置性学习时，在充分解读文本的基础上，除字词教学点外我梳理了以下的8个“学点”： ①体会罐子的神奇变化，知道罐子发生神奇变化的原因； ②了解童话的特点：完整的情节、充分的想象、多样的手法、鲜明的主题； ③学会用一两句话概括故事的主要内容； ④会用自己的语言有条理地复述课文内容； ⑤学习复沓式的故事情节； ⑥认识首尾呼应的写作形式； ⑦文中对小姑娘为母亲、为小狗写的很详细，但是后文对于母亲和过路人的描写却很简单。可以引导学生结合上文学学习，尝试模仿性地进行详细描写。 ⑧感受人物的善良、孝顺和博爱品质。 根据年段教学要求、单元教学目标和本班学生的实际学情，确定④⑤作为本课学习的关键性问题。 二、依据学情层次，弹性编制任务 “低入”是生本教育的另一个理念。教师在设计前置性学习中，一定要根据学生的实际水平和能力弹性设计，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础。 三、基于学生反馈，确定教学重点 在生本教育理念下，教师新课内容的起点就是学生前置性学习的反馈，对于学生自己能学会的知识，课堂上将不做重复；对于学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题；而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识。教学新课《七颗钻石》之前，在学生前置性学习反馈中我们掌握了：①学生比较难写、难读、难理解的字词；②学生特别喜欢的地方；③横向对比阅读中发现了许多相似点；④学生熟悉的课外同类故事。 教师根据这一反馈情况就可以确定本课学习重点，有针对性地开展字词教学，引导学生复沓式的故事情节，并借助反复出现的事物，有条理地复述故事。合理有效的前置性学习设计，让课堂教学的目标更加明确，教学重难点凸显，课堂效率也得到了一定的提高。 总之，前置性学习是生本课堂理念下课堂模式的重要组成部分。前置性学习只要设计合理，使用得当，就能成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，让课堂教学收到事半功倍的奇效。
前置作业指在课程教学之前通过设置一定的作业。
前置作业是一种全新的作业布置模式，新课程教学理念下提倡以生为本，指在课程教学之前通过设置一定的作业，比如：预习单、导学案等，让学生在接受新知识之前形成独立自主的探索，提高自我学习能力。同时也可以培养学生课前预习新知识的好习惯，进而提高数学课堂教学质量。
但是在设计前置作业的过程中，教师缺乏对学生的全面掌握，设计的前置作业不能很好地指导学生的课前预习等现状，导致前置作业没有发挥应有的教学价值。前置作业设计的教学目标定位不明确要设计有效的前置作业，教师首先要将数学知识和学生的自主学习能力有效结合起来。
但是在一些数学前置作业的设计中发现，前置作业对学生的课前预习帮助不大，部分前置作业不符合学生的认知特点，对前置作业的教学取向不明确，甚至将前置作业和课前预习混淆在一起。另外一部分教师将前置作业的教学目标定义为课前内容的解读和引导，缺乏对学生独立思考能力的培养。
前置作业的优点：
1、扎实基础。
在前置学习方式应用的过程中，教师应该设置合理的前置作业。布置前置作业时，教师应该坚持低入性、指导性、趣味性、开放性、激励评价等原则。所谓低入性，就是明确重点、深入浅出、精心设计、层次分明，对题目的数量、结构和难度进行控制，从学生的实际情况出发，可以分为优、中、低三个层次，使作业更具有针对性。
2、重视过程，培养能力。
在实际教学中，教师明确了学生前置学习需要探索的问题之后，可以引导学生自主进行课前准备，鼓励学生之间合作讨论，共同完成前置作业。教师要重视培养学生的自主能力、交流能力和学习兴趣。在前置学习开展的过程中，可以根据学生的认知水平、能力水平进行适当的难度调整，在学生遇到困难的时候可以提供一定的帮助。
3、明确目标，收获知识。
在前置学习的过程中，教师要明确具体的教学目标，通过简单的学习任务使学生体验到学习的快乐，同时帮助学生掌握正确有效的学习方法，促进学生学习效率的提升，达到收获知识的目的。
关于高中语文研究性学习的思考与实践研究性学习作为一种探讨的学习方式,可以培养学生独立思考,有独到见解和孜孜不倦的追求精神,可以培养他们善于发现问题,勇于质疑并善于解决问题的能力,这种精神和能力是新一代人才所需要的素质。在高中阶段,语文学科进行研究性学习,具有得天独厚的条件,这是因为:从研究主体这方面来说,高中生已具有了研究性学习的知识积累和能力,从小学到升入高中,学生已积累了一定的词汇量,具有正确理解和运用文字的水平,此外,随着年龄的增长,人生阅历的日趋丰富,阅读面的增大,他们已积累了相当量的便于他们分析问题的感性和理性材料,掌握了语文学习的基本方法,已具备了自学语文的能力。从研究对象这方面来说,语文学科的开放性和模糊性,为研究性学习提供了多向性接口和深入钻研的余地。“语文”是个有着丰富内涵和外延的概念,研究“语文”你可以从文化角度研究它,也可以从文字角度研究它;可以从文学角度研究它;也可以从文字角度研究它。这多个角度,无疑形成了一个多维空间,使学生具有了多层次的研究平台。再就是语文学科的模糊性,给学生留下了充分的钻研余地,小到一词,大到一本书,高明的解读者都无法一步到低,古人所谓“诗无达诂”就是这个意思。总之,无论从主体方面来看,还是从客观方面来看,高中语文已具备了研究性学习的条件,高中语文教师要针对学生实际能力,充分发挥学科优势,在研究性学习的实践方面勇创佳绩。那么,如何开展高中语文研究性学习呢?研究性学习作为现行教育体制中一种学习方式,一般有两种方式:实践性研究学习和理论性研究学习。我认为:一般学校不具备实践性研究学习的条件,再说,根据语文学科的特点,也不需要利用大量的时间去搞实际调查研究,因此,我主张高中语文研究性学习仍以课堂为阵地,在加强语文理论知识学习的前提下培养学生的研究意识,下面我们所探讨是如何把常态课堂教学强化研究性学习,我在自身的教学实践中主要总结了以下四种方式:一、开展课堂提问以前课堂教学是师讲生听,这自然没有什么研究可言。目前,课堂教学比较注重启发学生思考了,但基本上还停留在问题设计与解答阶段:即教师备课精心设计几个与课文理解相关的问题,然后在课堂上启发学生思考逐一解答。弊病是学生只能被动地跟着教师的思路走,当然,在课堂上教师提出研究的问题固然是必要的;这样可以形成比较严密的教学环节。但课堂教学中,提问不能成为教师的专利,为了使课堂教学价值发挥到位,教师应在课堂教学中让学生通过阅读去发现问题,进而提出问题进行课堂讨论,这样不但能形成课堂教学的平等交流,而且还可通过对问题的探讨研究,启发学生创新思维,培养深入思考问题,提高口语表达能力。二、写专题论文光有讨论辨析还不够,还应在教师的指导下写命题论文,做到“该动口时动口,该出手时就出手”。当然写专题性论文必须经过充分的准备。首先教师应向学生介绍研究性学习的具体要求和方法。其次,还要注重激发学生兴趣,进行课堂交流与总结,另外还要布置学生课余时间去收集资料,比如学习鲁迅先生的《祝福》,可以让学生写《论祥林嫂之死》的论文,学习古代小说,可让他们课外收集资料写《中国古代小说发展简史》,学习契诃夫《装在套子里的人》可以激发学生的联想,让他们联系现实生活写《套子的启示》等等,这样学生通过思考、讨论、收集、整理,研究意识会增强,逻辑思维能力也会有很大的提高,同时又锻炼了书面语言表达能力,可谓是一举多得。三、研究式作文评选传统的作文评选方式是教师“一言堂”一评了事,这样学生只能处于被动接受状态,要改变这种状况,老师可试着采用研究式作文讲评方式,让全班同学都动脑参与评论。有一次作文训练,我曾让学生从社会生活中选材写一篇小小说,那时我们刚学过《祝福》,有一位同学写出一篇题目叫《当代祥林嫂》的小小说,内容是一个农村妇女,丈夫出外打工,自己在家领着独生儿子度日,但在一次外出时被人贩子绑架,卖到了山里,她曾多次逃跑没成功,最后因人贩子再次作案被捉,警方根据犯罪分子的交待寻到山里,把她营救出来,最终一家团圆。我批改后觉得这个材料较典型,但对材料的处理不够妥当,于是评讲作文时,把这篇习作当例文在课堂上宣读,让学生讨论并写出评价,最后总结出以下几点:1.内容与题目不够吻合;2.选材较好,但对材料的处理不够妥当;3.像纪实散文,缺少恰当的艺术虚构。接着我让该生把她对这篇小小说的构思讲一下。她说她写的是一件现实生活中的真事,她选用这个材料的目的是想提示目前社会中仍然有残害妇女的这种事情发生,特别是在思想文化比较落后的农村。听完这个同学的发言,我让学生围绕她的写作目的和题目,对这个生活素材进行再次加工处理,写出修改意见。最后经过讨论总结出主要意见如下:1.可删去被贩卖经过,直接从被贩卖后写起,事情的起因可以侧面交待。2.对被贩卖后的心理活动、逃跑行动进行细致描写;3.对警方的营救略作交待。4.虚构补充主人被救后又因失贞而被丈夫抛弃的情节,以提示目前农村中还残留着封建糟粕,新时代中农村妇女仍然受封建思想的毒害。这种重在过程,重在试探式的作文评讲,使学生在平等交流的基础上去掌握写作技巧,使学生对如何选材如何裁剪有了深切的体会。这种探讨性学习也适用于作文语言、结构等其它方面的讲评。四、比较性研究学习把内容和形成上有一定联系的读物加以对比,有目的进行探讨研究叫比较性研究学习。运用比较的方法,既可以提高学生的阅读能力,又可以发展和开拓学生的思维。一般情况下,学生拿到阅读材料,就只知道研究这一篇,想不到还有可比较的另外作品,这就需要老师通过指导训练,培养学生的自觉比较意识,这种意识的培养是很关键的。我教《智取生辰纲》时,为了让学生深入了解杨志这个人物形象,就让学生回忆:他们看过、读过的《水浒》作品中,还有哪些人物是军官出身?同学们通过回忆,指出两个人物:一个是初中语文课文《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深,一个是高中《语文读本》中的《林教头风雪山神庙》里的林冲,找好了比较对象,我又进一步点拨提示帮助学生建立“对比点”让学生进一步拓展。这样学生从另一个角度对杨志这个人物有了深一层的认识,觉得他远没有鲁达和林冲这两个人物形象可爱。《林黛玉进贾府》的教学内容之一是分析文中的肖像描写对刻画人物的作用。我教课时有意让学生比较作者对王熙凤和林黛玉的肖像描写,通过对比,同学们发现这两个人物虽然都是美人,但穿着、打扮、气质、性格却不同:一个俏艳俗气,一个飘逸脱俗;一个泼辣张狂,一个柔弱内向;一个阴险狠毒,一个善良多情。通过比较,他们比较深刻地认识到小说中人物肖像描写的妙处。这样,经过多次强化训练,学生会有意识地展开联想,自觉寻找对比点,达到这一目的,就意味着这一方法,已被学生初步掌握。34
谈谈小学语文探究式教学论文
在各领域中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是我为大家收集的谈谈小学语文探究式教学论文，欢迎大家分享。
摘要： 尤其对于小学语文这样一门兼具工具性与人文性的学科而言，它不仅是一门学科，更是一门艺术，要提高小学语文教学的质量，需要深入分析新课改的要求，在实际教学中探索新的教学模式。探究式教学法正是在目前的教育体制下应运而生的一种新型的教学模式。教学实践表明，在小学语文教学中应用探究式教学能够有效提升学生的积极性，探究式教学是符合小学语文学科特点和小学生身心发展特点的教学模式，它的运用可以促使学生主动思考，创建良好的课堂环境，使学生在进取、自由、热烈的氛围中，在教师精心设计的教学情境中，实现自主合作探究学习，发挥其主体地位，促进自身全面发展。
关键词：探究式教学、小学语文、教学、运用
兴趣是小学生学习语文的直接推动力，而探究式教学能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学活动的顺利开展。新课改要求小学语文实现创新，整合资源，教师应立足于小学生的年龄特点，将教材内容与生活实际相结合，开展综合性的实践活动，合理运用探究式教学，激发学生的探究愿望，培养学生的探究意识，促使学生从“被动参与”转变为“主动学习”。下面，笔者就这个问题，结合教学经验谈谈自己粗浅的见解：
1、打造开放课堂
传统的教学模式中，教师多采取“灌输式”教学，严重压制了小学生的天性，而探究式教学在小学语文教学中的运用可以有效解决这一问题。小学生具有好奇心强烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特点，因此，教师在组织开展教学活动时应以此为出发点，换位思考，充分考虑小学生的兴趣爱好，选择最合适的教学方法，打造一个开放的课堂，使小学生能在语文课堂中畅所欲言，发挥其天马行空的想象力。教师要用小学生容易接受的方式传授知识，给学生以学习方便的自由，在实现课堂开放性的同时引进知识，让探究成为学习的基础。
首先，教师要提高自身授课的趣味性，教师的教学状态对学生的学习效果有直接影响，对此，教师要学会用风趣幽默的语言和平易近人的肢体动作，给学生以轻松感和信赖感，需要注意的是，教师要学会用商量的口吻和学生交流，如在提问时可以说：”你愿意给大家分享一下你的想法吗?你能试着读一读这篇课文吗?”，这样更容易被学生接受，让学生处于一种比较放松的状态。
另外，教师要采取合适的课堂导入方式，例如在学习《沉香救母》一文时，教师可以先通过多媒体播放相关视频，吊足学生“胃口”，然后自然而然地进入主题：“这就是我们今天要学的文章?课文中沉香是怎样救自己的母亲的呢?……”在视频的带动下，学生会产生强烈的探究欲望，这也是探究式教学的第一步。
2、小组互助学习任务教学
作为探究课堂的重要形式也是小学语文课堂中的重要组成部分，小学生由于生活经验和知识积累等方面的不足，往往难以独立完成教室布置的任务，针对这一情况，教师要学会引导学生借助小组的力量，互助学习，取长补短，共同完成任务，教师要将任务教学的理念与探究式教学有机的结合为一个整体。可以说，合理的小组划分是高效探究式教学的保证，因此，教师要合理地进行小组划分，根据班级内学生的语文成绩、性格特点及平时的表现情况，综合考量，科学分组。
让每个学生都能发挥特长，学有所获是我们分组的原则。我们开展小组学习不仅是为了打造探究式课堂，更重要的目的是为了确保小组成员能在自由的学习环境中完成任务，达到学习目标。教师要通过布置任务的形式，让小组互助学习变得更加高效而具体，同时也使小学语文课堂更加丰富多彩。
例如，在学习《三顾茅庐》一文时，教师可以引导小组成员自行分工，分角色朗读课文，还可以引入竞赛的形式，将个人之间的竞争很好地转化为小组之间的竞争，在一定程度上消除学生孤僻的.心理倾向，评出朗诵最佳的一组，设置合理的奖惩措施，让小组成员在分角色朗读的过程中体会文章情感，理解文章深意，同时也锻炼学生的沟通合作能力以及他们的分工能力，这是提高探究式教学的有效途径。此外，教师还可以合理的运用游戏法等教学法活跃课堂气氛，通过游戏任务让学生体验不同的上课方式，让探究式学习成为学习的重要组成部分，同时也通过小组互助学习，真正实现探究式教学合作、交流、探索的实践价值，
3、实现探究创新探究式教学
在小学语文教学中的运用需要创新，主要体现在探究内容、探究过程、探究思路和探究方法的创新这四个方面。小学生受各种因素限制在具体探究过程中往往出现偏离教学本意的情况，对此，教师要深入研读教学内容，从课文背景、题目、关键词、重难点等多个方面进行探究，合理拓展教材内容，让学生体验探究的乐趣。
而在创新的过程中，探究的过程是至关重要的，教师要对学生进行“亦步亦趋”的引导，可以以“朋友”的身份参与学生的探究过程，及时修正学生对文章理解的偏差，适时指导，使学生真正学有所悟，同时也使语文课堂更具动感。
例如在学习《理想的风筝》一文时，为了使学生身临其境欣赏“理想的风筝”，教师可以让学生先自主阅读课文，为学生展示提前准备好的风筝模型或借助多媒体进行展示，然后让学生说一说他们理想中的风筝，这样可以给学生一个表达自己的机会，改变以往教师主宰课堂的局面。
此外，小学语文教材中都是经过精挑细选的经典名作，具有很高的学习价值，教师要鼓励学生探索文章，引导学生运用不同的探索方法，从不同的角度和领域探索问题，灵活的创新探究思路。需要注意的是，教师要抓住学生的疑问之处，深入研究，培养学生良好的探究习惯，积极地查阅资料，以此取得良好的教学效果。
4、结语
探究式教学在小学语文教学中的运用仍然处于初始阶段，教师应在教学实践中不断总结经验，以取得更好的教学效果。教师要让小学生在开放自由的环境中自主探索，切实提升小学生的语文素养，
参考文献：
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1总论点2论点＋论据3再总论点论点要针对性比较强的，论据要具有广范性，像是名人而且要众所周知，像爱迪生，凯伦海勒，张爱迪之类，事件的话也需要是大事件。不要局限于一个小范围，你还应该注意你的作文的层次，是要并列型的还是递进型。