研究性学习“对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用”（《教育部关于印发〈普通高中“研究性学习实施”指南（试行）〉的通知》 教育部文件 教基[2001]年6号）。研究性学习提出已经五年，开展的情况究竟怎样呢？笔者就此对我校进行了一次调查，报告如下：一、调查情况概述：1．提出调查的依据2000年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），新的课程计划中首次出现了必修“研究性学习”的课时及说明；2001年5月，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，第23条进一步明确指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”2001年4月，教育部颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行），对实施研究性学习提出了具体的、可操作性的要求。针对新形势、新情况，我校校长室明确提出了“积极研究，开展实验，稳步推进，取得经验，全面推广”的二十字方针。于是，2001年6月，我们申报了“高中语文研究性学习的课程建设和实施研究”的课题，2002年1月8日，经江苏省教育科学研究所（现更名为江苏省教育科学研究院）批准为“江苏省教育教学改革实验课题”。2．调查时间和对象调查时间：2005年6月。调查对象：学生：2003级高一（1）班、高一（2）班（实验班，共114人）、高一（5）班、高一（13）班、高一（25）班、高一（36）（对比班，共258人）。教师：高中语文组教师53人。3．调查方式和方法调查采用访谈和问卷的方式。访谈考虑到实际的操作情况，只设立了两个问题，要求被访者就研究性学习的意义和对今后开展研究性学习提一些合理化的建议。访谈只在小范围内进行，访谈的对象是部分语文教师、各班的班长、语文课代表及对研究性学习非常了解的学生每班1—3名（依据问卷调查产生）。问卷调查设有教师和学生两个部分，教师共设立了6个问题，学生设立了12个问题，分为对研究性学习的整体了解情况和对任教的语文教师开展研究性学习的态度及做法两个方面。为了保证调查的真实性，调查均采用了无记名的方法进行。4．问卷及调查的有关数据说明为了便于统计，问卷均采用了选择题的形式，除了学生卷1、2两小题设立三个选项外，其余均为4个选项。虽然很多问题学生可以有多项选择，但考虑到对比的因素，很无奈的要求学生和教师“只能选取一项”。实验班共发问卷114份，收回112份，其中有学生进行了多项选择，属于废卷1份，有效卷111份；对比班共发问卷258分，收回244份，其中有学生进行了多项选择，属于废卷9份，有效卷235份；教师共发问卷46份，收回37份。总的来说，问卷的回收率是高的，说明了教师和学生对这项工作的支持。二、调查结果及分析：1．学生对研究性学习的了解情况及了解途径无论学生还是老师，研究性学习都是一个新的领域，它有很多新的知识，新的问题，新的视角需要我们去了解，去探究。因此，对研究性学习的了解情况及了解途径，就成为我们调查的首要问题。从访谈的情况来看，学生的直白令我感动，他们真正做到了“知无不言，言无不尽”，尤其是实验班的同学，谈起研究性学习来，真正是如数家珍。与我们的有些教师比起来毫不逊色。但是对比班的同学虽然自认为“非常了解”，但对如何开展研究性学习及研究性学习的具体操作等方面仍然了了。在问卷调查中，学生对研究性学习的了解及了解途径，其情况分布如下表：概况调查项目班级类型实验班对比班调查总人数111235所占人数及比例人数比例人数比例对研究性学习的了解情况非常了解7063％94％一般了解4137％12955％不了解00％9741％对研究性学习的了解途径老师介绍及组织学习9989％5423％课本11％6929％课外书籍及媒体1110％10946％从访谈和问卷调查的情况可以看出：⑴实验班级对研究性学习的了解情况明显高于对比班级，尤其是“非常了解”一项，可以看出开展研究性学习与不开展有天壤之别。⑵在开展研究性学习的过程中，教师居于主导地位。将研究性学习让位于“课本”“课外书籍及媒体”，放任自流，只能导致有41％的学生对研究性学习这一已提出三年多的新的学习方式的革命“不了解”，这着实是一件可悲的事情。⑶对实验班的学生，还要加大研究性学习的指导，据了解，实验班的学生还有未真正搞过课题的，我们将在高二年级使每一个实验班的学生都亲身体验到研究性学习的真正内涵。2．研究性学习的意义、开展研究性学习的阻力及首先要解决的问题学生及教师对研究性学习的意义认识得越深刻，对开展研究性学习的阻力了解得越深入，能清醒地认识到解决问题的关键，那么，开展研究性学习的动机就越纯洁，动力就越大，克服困难的勇气就越强。现实怎样呢？我们来看调查结果：概况调查项目班级类型实验班对比班教师调查总人数11123537所占人数及比例人数比例人数比例人数比例开展研究性学习的意义改变获取知识的途径98％3113%719％形成科学素质、创新意识6861％13658％1951％有利于终身发展2119％4017％1027％培养合作意识1312％2711％13％开展研究性学习的阻力老师自身素质1211％6026％13％学生不想98％2611％513％家长不愿1211％2410％410％高考制度的约束7870％12252％2874％开展研究性学习首先要解决的问题提升教师研究素养1211％2611％411％加强教材建设1816％3414％38％给一些自由时间空间4440％9139％1849％高考模式改革3733％8436％1232％从表中可以看出：⑴有一半以上的同学和教师认为，开展研究性学习的意义在于使同学们形成科学素质和创新意识，有20％左右的同学和老师认为对学生的终身发展有益处。教师和同学们对研究性学习的作用有清醒的认识，都认为研究性学习有益处——在于对更远的将来，是一种长远的益处。⑵有70％的实验班同学、52％的对比班同学、74％的教师认为现行的考试制度、高考模式是开展研究性学习的最大阻力，令人深思的是，有8%的实验班同学不想开展研究性学习，其原因是对考试没有什么帮助；认为教师的素质对开展研究性学习有影响的，对比班明显高于实验班。在访谈中，学生认为家长的影响是最其次的，因为只要对学生的将来有好处，家长是会理解与支持的，只要学校和教师做好有关工作。⑶在开展研究性学习首先要解决的问题中，有40％左右的同学和老师都认为自由的重要，这是与“阻力”一条中不相称的，超过了高考的阻力，由此可以看出高考模式的影响是深度与广度的问题，在具体的执行中，学校的办学方向、教师的教学理念是现实中必须首先要解决的问题，这也是我们始料不及的，其实作为一所学校，一名教师，理应从更加广泛的时空和以更加深远的见识去考虑问题，提升办学和教学品位。⑷从访谈的情况来看，学生普遍认为，在我们这样的中学，只要学校的办学思想是端正的，那么任何困难都可解决，但绝大部分学生对高考的竞争形势也充满了担忧，不知道高考能否进行大幅度的改革，如果不改的话，还是将研究性学习放到大学吧。这种无奈真的令人心痛。3．学生对开展研究性学习的态度、需要及研究性学习学力评估的看法学生在研究性学习中到底怎么想？这是我们开展研究性学习必须要了解的，下表能带给我们一些启发。概况调查项目班级类型实验班对比班调查总人数111235所占人数及比例人数比例人数比例开展研究性学习的态度及做法积极参加4843%7632%有时间的话会参加1211%6126%有兴趣的话会参加4541%7331%不参加65%2511%开展研究性学习我最需要教师的指导1413%2912%文献资料4238%4820%家长支持、社会认同2220%5523%时间3330%10243%语文教学开展研究性学习的最好方式课堂教学中渗透研究性学习的思想5953%9842%就课文布置研究性学习专题，课外开展研究性学习2523%5724%每学期集中两周时间进行研究性学习1312%5021%寒暑假布置研究性学习并检查1110%2611%对研究性学力的评估应着重成果的评估（注重客观性）4742%7934%自我评估2816%5021%研究小组成员相互评估2724%6929%导师评估1917%3716%⑴在“开展研究性学习的态度和做法”的问卷回答中，我们可以看出：实验班的同学“积极参加”和“有兴趣的话会参加”的人数几乎平分秋色，占了总人数的84%，对比班的同学则“积极参加”“有时间的话会参加”“有兴趣的话会参加”的人数几乎三足鼎立，占总人数的89%。从实验班的同学来看，时间已经不是最主要的因素，而更多的考虑是兴趣，这是一个有趣的现象，也是让我们每一位有志于进行研究性学习的老师不得不重视的问题，同时这也是实验班的同学从研究性学习中得到益处后的一种体现。⑵实验班的同学中还有5%的同学不参加研究性学习，从访谈的情况来看，主要是对研究性学习有意见，认为在开展的过程中有轰轰烈烈开头，虎头蛇尾收场的嫌疑，有时还有走过场的形式，并没有实质性的东西。可见保护学生的积极性是多么重要。⑶从开展研究性学习的学生需要来看，实验班的同学已经有过亲身的体验和经历，所以深深地感到在研究性学习中，缺乏资料的难处，所以文献资料成了他们的首选。而对比班的同学则因为缺少这方面的体验，所以在时间上就觉得是拦路虎。⑷“家长支持、社会认同”超过了“教师指导”，实验班和对比班都呈现这一新情况，那么，是不是就不要教师的指导了呢？从访谈中，我们了解到，学生们认为，只要家长和社会支持了，外部环境变好了，教师是会心甘情愿到做好自己的本职工作的。学生对我们教师的信任，该是我们搞好研究性学习的动力了吧？⑸在语文教学中开展研究性学习的最好方式上，有53%的实验班学生和42%的对比班学生选择了“在课堂教学中渗透研究性学习的思想”的方式，即“研究性学习课堂教学”的方式。从访谈的情况来看，学生认为把研究性学习和正常的教学（实际是接受性学习）对立起来的做法是不妥当的，应该把两种学习方式结合起来，这样同学们心理上更能接受。“就课文布置研究性学习专题，课外进行探究”的选择中，两类班级的比例旗鼓相当，均占百分之二十三四，应该说学生的积极性是高的。⑹ “每个学期集中两周时间进行研究性学习”，对比班级的比例明显高于实验班，从对实验班的访谈来看，他们大多数认为，在现行的考试制度下，这几乎充满神话色彩的，太理想化了。而“利用寒暑假开展研究性学习”，反对者认为，一是寒假夹着春节，时间又短，加上作业，要开展几乎是不可能的；二是虽然暑假时间较长，从理论上来讲，开展是可行的，但缺乏教师的指导就是放任自流，即使最终有了成果，也只是摘摘抄抄，失去了研究性学习应有的本义，不如不开展。⑺教师对开展研究性学习的方式的选择很是耐人寻味，有81%的教师认为应该是四种方式的综合运用，而不是哪一种，这样才能全面培养学生的学力。⑻在对研究性学力的评估上，学生更注重客观成果的评估，这在评估中占据首要地位，表明学生看重做事的有头有尾和希望得到真正的体验；其次，注重“课题小组成员相互评估”，学生是多么看重自己在同学中的地位啊！4．语文研究性学习的对象、语文教师开展研究性学习首先要做的事作为一名语文教师，要开展研究性学习，就要有的放矢，认识到自己的着力点，从而尽自己的力量。概况调查项目班级类型实验班对比班教师调查总人数11123537所占人数及比例人数比例人数比例人数比例语文研究性学习的对象对课本问题进行探究1110%3615%514%对读本问题进行探究1211%198%25%对课外阅读进行探究5449%11750%924%对语文学法进行探究3431%6327%2157%语文教师组织研究性学习首先要做的事情课堂教学中渗透发现问题、探究问题的意识5550%11047%3081%帮助同学们确立课题，提供资料87%3716%00%对同学们的研究性学力进行评估98%2611%13%进行研究性学习的理论指导和典型示范3935%6126%616%⑴有49%的实验班同学、50%的对比班同学认为，语文研究性学习最主要应突出对课外阅读的探究，而仅仅有10%的实验班同学和5%的对比班同学认为应突出对课本问题进行探究，这再次给我们敲响了警钟：“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。同时24%的教师认为应突出对课外阅读的探究，仅有14%的教师认为应突出对课本问题进行探究。认为应对读本问题进行探究的同学和教师均少得可怜。我们知道“得法于课内，得益于课外”是我们一贯的教学宗旨，从这一组数据中，我们是否应该对语文教学有一个更加宽广的视界呢？⑵37%的实验班同学、27%的对比班同学、57%的教师认为应对语文学法进行探究，说明学法已经进入了学生和教师的视角，尤其是教师的视角，并且正在成为学生和老师关注的焦点，这也符合现代教学法的理念。⑶50%的实验班同学、47%的对比班同学和81%的教师认为，语文研究性学习首先应该“在课堂上渗透发现问题、探究问题的意识”，这说明无论是教师还是学生，都对“研究性课堂教学”充满了深情呼唤。现代语文教学观的核心是重视学生个性发展的需要，强调学生的语文素养，“研究性课堂教学”符合这一时代特色。⑷“进行研究性学习的理论指导和典型示范”仅次于“研究性课堂教学”。研究性学习是一个新的领域，学生是陌生的，对教师来讲也是陌生的。研究性学习又是一门重体验的课程，教师在大学应该写过毕业论文，进行过初步的研究，加之教师还可以通过阅读报刊书籍、教学参考资料，是能够对研究性学习摸索出一些道道来的，对学生加强研究性学习指导是可行的。在对部分学生进行研究性学习指导的基础上，使部分学生取得初步的成果，让学生“现身说法”，“典型示范就能落到实处。⑸“帮助确立课题，提供资料”和“对研究性学力进行评估”这两项，选择的学生都很少，学生只要在课堂上懂得了研究性学习的重要及方向，有了理论和示范的典型，那么，“剩下的一切就由我来做”，学生对自身的信心是足的。5．学生对教师现在开展研究性学习的认同度研究性学习提出已近5年，教师开展研究性学习的情况究竟如何呢？我们且看下表：概况调查项目班级类型实验班对比班调查总人数111235所占人数及比例人数比例人数比例语文教师开展过研究性学习的情况积极在课堂教学中渗透8375%12453%在课外认真组织65%3515%寒暑假布置并检查1614%3716%从没有进行过65%3816%⑴75%的实验班同学、53%的对比班同学认为语文教师在课堂教学中积极地渗透了研究性学习的思想，这一数据是令人欣慰的。我校的高中语文教师的教育教学理念已经发生了可喜的变化。在访谈中，学生普遍认为，教师已经从字词句篇章语修逻等的知识点的教学中跳了出来，更多地引导学生去品味、涵咏文本的原汁原味，能广泛的提供多种资料、见解，引导学生深入思考，大胆怀疑，细心求证，做到有理有据，教师的思想变得开放，对学生的意见持赞赏肯定的态度，只要言之成理。⑵认为教师“在课外组织过研究性学习”和“从没有进行过研究性学习”这两项，不论是实验班还是对比班，选择的学生都很少。对比班级这样选择是情有可原的，实验班的的选择仍然占到12%，这说明了两点：一是实验班开展研究性学习的面还不是很广，没有照顾到全体同学，在开展专题研究方面还很薄弱；二是从访谈和本人任教实验班的实践来看，学生参加专题研究的积极性是高的，但因种种条件的限制，学生在研究中有浅尝辄止，甚至半途而废的现象，其原因是学生的时间和空间被限制得很死，作业量太大，课程安排得太满，安全因素考虑得太多。三、简短的结论：从调查的情况来看，学生对研究性学习是真情呼唤、真心支持的，但在现行的制度下，只能是“水中望月，镜里看花”，因此，学生真诚期盼“研究性课堂教学”；教师对研究性学习是热情拥护、深切渴望的，但心有余而力不足，一是自身对研究性学习本身就了了，有“老虎吃刺猬，无从下口”的感觉，二是各种各样的客观因素对老师的限制太死，“带着脚镣、手铐跳舞”是“舞”不出优美来的，因此，教师只能“跟着感觉走”；学校对研究性学习是缺位的，升学率永远是学校头上的“紧箍咒”，因此，学校只能是舍弃一点，“风雨中这点痛算什么”；教育行政部门对研究性学习是失控的，“这不是我的错，是这个世界太……”，我真的无法为它找到借口。这不是我的武断，南京市是实施素质教育比较彻底的市，也是研究性学习开展得较好的市，南师附中、金陵中学等名校已出了相当一批研究成果，但是南京市今年的高考成绩引起了一场喧然大波，报刊上不是说南京市教育局已经要求南京市中小学星期六上课了吗？我不知道这对素质教育、对素质教育中的研究性学习是可喜还是可悲，是利好还是利坏，是值得欢欣鼓舞还是幽咽吞声。总之，从研究性学习的设计者来讲，是充满了对学生的关爱，对学生的终身发展的关爱，也充满了对国家、民族未来的关爱，但从现实来看，这是一份“糊里又糊涂的爱”。四、几点建议：1．加强对基层学校研究性学习开展情况的督导评估，保证“春风也度玉门关”。“研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与”“教育行政部门应从本地的实际出发，可采取先试点，再在面上推开的工作策略，积极创造条件，争取一两年内做到全面实施。”（《普通高中“研究性学习”实施指南（试行） 中华人民共和国教育部 2001年4月9日）（以下简称《指南》）从本省的情况来看，试点工作应该说是做得很好了，但面上推开工作似乎还不到位，因而很多基层中学对研究性学习仍然是有组织、有计划，却无实际行动。如何解决这一问题？笔者认为，应加强对基层学校的督导评估，用督导评估这根杠杆来敲起学校这块巨石。对学校的评估，本人有以下两点设想：⑴增加评估的实在性。首先要走群众路线，要深入学生、教师、家庭，甚至涉及到的单位、社区，注重原始资料，采用座谈、走访、问卷调查等方法，汇报要听，但不作为主要依据；其次，先公布评估细则，评估前不打招呼，采取随机评估的方法，不走过场。⑵提高评估的含金量。取消重点高中、国家级示范性高中（江苏省现改为星级高中）终身制，实行年检制。在对新申报重点高中、示范性高中（星级高中）的学校评审及年检中，把研究性学习的开设情况、效果好坏，作为重要标准，实行一票否决制。同时，把对研究性学习的评估与对学校领导班子的评估结合起来，做为对班子进行奖惩、升降的主要依据。2．加大对教师研究性学习的培训力度，保证教师“书到用时不恨少”。“教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者”，“教师培训是开展研究性学习的关键”。（《指南》）对教师的培训，应重在：⑴提高教师的认识。“创新是一个民族不竭的灵魂”，但是“回顾百年来风靡世界的技术发明，大到电力系统、集成电路、卫星通讯、互连网络、基因工程、抗生素，小到易拉罐、圆珠笔、阿司匹林，有哪一件是出自我们中国人之手？”而“每年高校毕业生超过美国、科技人员数量名列世界前茅”，“究其根源，不能不从我国固有传统和教育思想上进行反思”。（周贝隆《民族振兴靠创新 创新能力何处寻》 《教育研究》1998年第6期）用历史和现实的危机感，促使教师认识到开展研究性学习的意义。⑵转变教师的教育教学理念。上世纪40年代著名学者林汉达说：“假如文字是矿工使用的铁锄，那么学问是这铁锄所开出来的矿物。”他说：“中国历来的读书人大半的努力全在美化他的工具上，他把铁锄檫亮了还不够，再把锄的尖头镶了金、嵌了玉，又把锄柄改为象牙的了，费了一生的光阴，只做成了一柄镶金嵌玉的锄头，什么矿也没开。”要知道，光有一把锄头，是什么作用也没有的。教师的职责，不在帮助学生占有或获得一柄“镶金嵌玉”的锄头，而是要能够用一把普通的锄头也能开采出“金矿”来，这样的教师方为称职的教师。⑶掌握指导学生开展研究性学习的能力。要让教师了解研究性学习的特点，开展研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识，至少要使教师在正常的教学中，能够做到“渗透提出问题、探究问题的意识”，具有不迷信课本，不迷信权威，不迷信教师的开放、怀疑的思想。这一点，“英特尔”培训计划已有成功先例。最重要的是，对教师的培训，教育行政部门应负全责。不能指望学校的“校本培训”（今天的时髦名词，实际也是教育行政部门推卸责任的手段）内部消化，因为在一所学校，本身懂得研究性学习的教师就微乎其微。3．加快考试改革的步伐，尤其是高考制度的改革，保证使实施研究性学习的学校和老师“流汗不再流泪”。曾听过这么一个故事：一名教授对刚入学的大学生说，“从今天开始，请你们将你们在中学学的东西全部忘了，再来听我的课”。当时，我是当作笑话来听的，但听过以后，又为我是一名中学教师感到悲哀。“高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相适应”，“加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式” （《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部 2001年6月8日）可时至今日，高考改得怎样了呢？有目共睹的是，考试内容是“换汤不换药”，就以高考语文卷为例，仍然是字词句全面考查，任教过高三的人都知道，为了三分的字音，我们花了多少时间，可最终的结果如何？方言土语依然充斥校园。高校招生的自主性增强了，但又有谁认为它是一方净土呢？一点也不夸张地说，高考就是研究性学习的最重的镣铐。假如有一天，高校招生能将研究性学习的能力纳入选拔范畴，那么，研究性学习的春天就到了。高校的老师也就不可能再要求学生“把中学学的东西全忘了”！4．语文教师应为研究性学习做贡献，“不让其他学科先入地狱”。“语文的外延与生活的外延相等”，这是我们每一个语文教师都懂得的道理，同时，语文强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其“研究性”的领域十分广阔，而且，在接受性学习的同时，搞一些研究性学习，不会使学生的成绩太低，反而能使学生的思维更深刻些。“我不下地狱，谁下地狱？”我们的语文教师应该有这样的勇气！因为我们一直在呼唤人文性！教育具有迟效性，研究性学习的迟效性就更为明显，但愿我们每一个人能从国家、民族的长远利益出发，不做急功近利之事，让研究性学习变成一份“明明白白的爱”。
05年啊，好早的研究性课题，都过了期限了，还有用？
首先，我们要对地理有一个深刻的认识。地理课是我们中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外，地理还具有极强的实用性。（中间你可以再加些类似的话……） 通过对地理课程的学习，使我们了解了有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解了环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使我们同学具有初步的地理科学素养和人文素养，培养了爱国主义情感，形成了初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高我们中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。 不仅如此地理在现代科学中占有重要地位，对于解决当今世界所面临的人口、资源、环境和发展等问题起着重要作用。所以我们应该好好学习地理，建设我们伟大的祖国
75-57-01-01专题报告.华北地区大气水-地表水-土壤水-地下水相互转化关系研究.1990
蔡述明，马毅杰等.三峡工程与沿江湿地及河口盐渍化土地.北京：科学出版社，1997
陈吉余，沈焕庭等.三峡工程对长江河口盐水入侵和侵蚀堆积过程影响的初步分析.长江三峡工程对生态与环境影响及其对策研究论文集.北京：科学出版社，1987，350～368
陈启生，戚隆溪.有植被覆盖条件下土壤水盐运动规律研究.水利学报，1996，1：38～46
陈亚新，史海滨，田存旺.地下水与土壤盐渍化关系的动态模拟.水利学报，1997，5：77～83
程竹华，张家宝，徐绍辉.黄淮海平原三种土壤中优势流现象的试验研究.土壤学报，1999，36（2）：154～161
冯绍元，张瑜芳，沈荣开.非饱和土壤中氮素运移与转化试验及其数值模拟.水利学报，1996，8：8～15
冯绍元等.非饱和土壤中氮素运移与转化及其数值模拟.水利学报，1996，8：8～15
冯绍元等.排水条件下饱和土壤中氮肥转化与运移模型.水利学报，1995，6：16～22
郭元裕.农田水利学（第二版）.北京：水利电力出版社，1986
黄冠华，叶自桐，杨金忠.一维非饱和溶质随机运移模型的谱分析.水利学报，1995，11：1～7
黄冠华.大尺度非饱和土壤水分运动的随机模型及有效参数的解析结构.水利学报，1997，11：39～48
黄冠华.土壤水力特性空间变异的试验研究进展.水科学进展，1999，10（4）：450～457
黄康乐.求解二维饱和—非饱和溶质运移问题的交替方向特征有限单元法.水利学报，1988，7：1～13
黄康乐.求解非饱和土壤水流问题的一种数值方法.水利学报，1987，9：9～16
黄康乐.求解非饱和纵向弥散系数的一种简便方法.水利学报，1987，2：51～54
黄康乐.野外条件下非饱和弥散系数的确定.土壤学报，1988，25（2）：125～131
黄康乐.原状土等温吸附特性的试验研究.灌溉排水，1987，6（3）：26～29
黄元仿，李韵珠，陆锦文.田间条件下土壤氮素运移的模拟模型Ⅰ.水利学报，1996，6：9～13
黄元仿，李韵珠，陆锦文.田间条件下土壤氮素运移的模拟模型Ⅱ.水利学报，1996，6：15～23
康绍忠，李晓明等.土壤-植物-大气连续体水分传输理论及其应用.北京：水利电力出版社，1994
康绍忠，刘晓明，张国瑜.作物覆盖条件下田间水热运移的模拟研究.水利学报，1993，3：11～17
康绍忠.土壤水动态随机模拟研究.土壤学报，1990，27（1）：17～24
雷志栋，杨诗秀，谢森传.土壤水动力学.北京：清华大学出版社，1988
雷志栋，杨诗秀.非饱和土壤水一维流动的数值模拟.土壤学报，1982，19（2）：141～153
李恩羊.渗灌条件下非饱和土壤水分运动的数学模拟.水利学报，1982，4：1～10
李法虎.土壤中水、热、溶质运移的研究现状及展望.灌溉排水，1994，13（1）：7～9
李庆扬，王能超，易大义.数值分析.武汉：华中理工大学出版社，1991
李韵珠，陆锦文，黄坚.蒸发条件下粘土层与土壤水盐运移.1985，济南，国际盐渍土改良学术讨论会论文集：176～190
李韵珠、李保国.土壤溶质运移.北京：科学出版社，1997
刘亚平，陈川.土壤非饱和带中的优先流.水科学进展，1996，7（1）：85～89
刘亚平.稳定蒸发条件下土壤水盐运动的研究.1985，济南，国际盐渍土改良学术讨论会论文集：212～225
罗秉征，沈焕庭等.三峡工程与河口生态环境.北京：科学出版社，1994
戚隆溪，陈启生，逄春浩.土壤盐渍化的监测和预报研究.土壤学报，1997，34（2）：189～198
启东县土壤普查办公室，南通市农业局，江苏省土壤普查办公室.江苏省启东县土壤志.1985
任理.地下水溶质运移计算方法及土壤水热动态数值模拟的研究.武汉水利电力大学博士论文，1994
任理.有限解析法在求解非饱和土壤水流问题中的应用.水利学报，1990，10：55～61
邵爱军，李会昌.野外条件下作物根系吸水模型的建立.水利学报，1997，2：68～72
邵明安，杨文志，李玉山.植物根系吸收土壤水分的数学模型.土壤学报，1987，24（4）：296～304
邵明安.植物根系吸收土壤水分的数学模型（综述）.土壤学进展，1986，14（3）：6～15
沈荣开，任理，张瑜芳.夏玉米麦秸全覆盖下土壤水热动态的田间试验和数值模拟.水利学报，1997，2：14～21
沈荣开.非饱和土壤水运动滞后效应的研究.土壤学报，1993，30（2）：208～216
沈荣开.土壤水运动滞后机理的试验研究.水力学报，1987，4：38～45
石元春，李保国，李韵珠，陆锦文.区域水盐运动监测预报.石家庄：河北科学技术出版社，1991
石元春，李韵珠，陆锦文等.盐渍土的水盐运动.北京：北京农业大学出版社，1986
史海滨，陈亚新.吸附作用与不动水体对土壤溶质运移影响的模拟研究.土壤学报，1996，33（3）：258～266
史海滨、陈亚新.饱和-非饱和流溶质传输的数学模型与数值方法评价.水利学报，1993，8：49～55
水建高，张瑜芳，沈荣开.不同渗漏强度条件下淹水土壤中NH4+-N转化运移的数值模拟.水利学报，1996，3：57～63
隋红建，曾德超，陈发祖.不同覆盖条件对土壤水热分布影响的计算机模拟：Ⅰ—有限元分析及应用.地理学报，1992，47（2）：181～186
隋红建，曾德超，陈发祖.不同覆盖条件对土壤水热分布影响的计算机模拟：Ⅱ—数学模型.地理学报，1992，47（1）：74～79
孙菽芬.土壤内水分流动及温度分布计算——耦合型模型.力学学报，1987，19（4）：374～380
王福利.用数值模拟方法研究土壤盐分动态规律.水利学报，1991，1：1～9
王亚东，胡毓骐.裸地蒸发过程土壤盐分运移的实验及数值模拟研究.灌溉排水，1992，11（1）：1～5
魏新平，王文焰，王全九，张建丰.溶质运移理论的研究现状和发展趋势.灌溉排水，1998，17（4）：58～63
席承藩，徐琪等.长江流域土壤与生态环境建设.北京：科学出版社，1994
谢森传，杨诗秀，雷志栋.水平入渗条件下溶质含量对土壤水分运动的影响和土壤水盐运动综合扩散系数Dsh（θ）的测定.灌溉排水，1989，8（1）：6～12
徐绍辉，张佳宝.土壤中优势流的几个基本问题研究.水文地质工程地质，1999，6：27～30
徐绍辉.土壤中优势流的数值模拟研究.中国科学院南京土壤研究所博士后研究工作报告，1998
薛泉宏，蔚庆丰等.黄土性土壤K+吸附、解吸动力学研究.土壤学报，1997，34（2）：113～122
杨邦杰，隋红建.土壤水热运移模型及其应用.北京：中国科学技术出版社，1997
杨金忠，蔡树英.土壤中水、汽、热运动的耦合模型和蒸发模拟.武汉水利电力大学学报，1989，22（4）：157～164
杨金忠，蔡树英等.区域水盐动态预测预报理论与方法研究.国家教委博士点基金资助项目研究报告，1993
杨金忠，叶自桐.野外非饱和土壤水流运动速度的空间变异性及其对溶质运移的影响.水科学进展，1994，5（1）：9～17
杨金忠，叶自桐等.野外非饱和土壤中溶质运移的试验研究.水科学进展，1993，4（4）：245～2
杨金忠.一维饱和与非饱和水动力弥散的实验研究.水利学报，1986，3：10～21
杨金忠，蔡树英，叶自桐.区域地下水溶质运移随机理论的研究与进展.水科学进展，1998，9（1）：84～98
杨培岭，郝仲勇.植物根系吸水模型的发展动态.中国农业大学学报，1999，4（2）：67～73
姚其华，邓银霞.土壤水分特征曲线模型及其预测方法的研究进展.土壤通报，1992，23（3）：142～145
尤文瑞.土壤盐渍化预测预报的研究.土壤学进展，1988，16（1）：1～8
张妙仙.次生盐渍化土壤潜水系统水-盐-作物产量动态模拟及调控.中国科学院、水利部水土保持研究所，博士学位论文，1999
张明炷，黎庆淮，石秀兰.土壤学与农作学（第三版）.北京：水利水电出版社，1994
张蔚榛，张瑜芳，沈荣开.排水条件下化肥流失的研究——现状与展望.水科学进展，1997，8（2）：197～204
张蔚榛.土壤水盐运移数值模拟的初步研究.农田排灌及地下水土壤水盐运动理论和应用论文集，武汉：武汉水利电力大学，1992，244～263
张蔚榛等.地下水与土壤水动力学.北京：中国水利水电出版社，1996
张效先.饱和条件下田间土壤纵向及横向弥散系数的试验和计算.水利学报，1989，1：1～7
张效先.求田间土壤横向弥散系数的一种实验和解析解.水利学报，1989，6：29～35
张瑜芳，刘培斌.不同渗漏强度条件下淹水稻田中铵态氮转化和运移的研究.水利学报，1994，6：10～19
张瑜芳，张蔚榛，沈荣开等.排水农田中氮素转化运移和流失.武汉：中国地质大学出版社，1997
张瑜芳，张蔚榛.垂向一维均质土壤水分运动的数值模拟.工程勘察，1984，4：51～55
张瑜芳.土壤水动力学.武汉水利电力大学研究生教材.1987
中国科学院环境评价部，长江水资源保护科学研究所.长江三峡水力枢纽环境影响报告书（简写本）.北京：科学出版社，1996
中国科学院三峡工程生态与环境科研项目领导小组.长江三峡工程对生态与环境的影响及对策研究.北京：科学出版社，1988
朱学愚、谢春红等.非饱和流动问题的SUPG有限元素数值法.水利学报，1994，6：37～42
祝寿泉，单光宗等.三峡工程对长江三角洲土壤盐渍化演变的影响及其对策.长江三峡工程对生态与环境影响及其对策研究论文集.北京：科学出版社，1987，454～462
左强，陆锦文.裸地水、汽、热昼夜变化规律的模拟与分析.中国博士后首届学术大会论文集（下集），北京：国防工业出版社，1993
左强.改进交替方向有限单元法求解对流-弥散方程.水利学报，1993，3：1～10
Aboitiz M et al.Stochastic soil moisture estimation and forecasting for irrigated field.Water Resour.Res.，1986，22（2）：180～190
Bear J.Dynamics of fluid in porous media.American Elsevier，New York，1972.（中译本，多孔介质流体动力学，J.贝尔著，李竞生、陈崇希译，孙纳正校，北京：中国建筑工业出版社，1983）
Bouma J.Soil morphology and preferential flow along macropores.Agricultural Water Management，1981，3：235～250
Brandt A et al.Infiltration from a trickle source：Ⅰ.Mathematical models.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1971，35：675～683
Bresler E.Simultaneous transport of solutes and water under transient unsaturated flow conditions.Water Resour.Res.，1973，9（4）：975～985
Bresler E.Simultaneous transport of solutes and water under transient unsaturated flow conditions.Water Resour.Res.，1973，9：975～986
Chandra S P O，Amaresh K R.Nonlinear root⁃water uptake model.J.Irrig.and Drain.Engi.，1996，122（4）：198～202
Chung S，Horton R.Soil heat and water flow with a partial surface mulch.Water Resour.Res.，1987，23（12）：2175～2186
Clothier B E，Kirkham M B，Mclean J E.In situ measurements of the effective transport volume for solute moving throughsoil.Soil Sci.Soc.Am.J.，1992，56：733～736
Clothier.Diffusivity and one⁃dimensional absorption experiment.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1983，47：641～644
Cushman J H et al.A Galerkin in time，linearized finite element model of two⁃dimensional unsaturated porous media drainage.Soil Sci.Soc.Am.J.，1979，43：638～641
De Smedt F，Wierenga P J.Mass transfer in porous media with immobile water.J.Hydrol.，1979，41：59～69
De Smedt F，Wierenga P J.Solute transfer through columns of glass beads.Water Resour.Res.，1984，20（2）：225～233
de Vries D A.Simultaneous transfer of heat and moisture in porous media.Eos Trans.AGU，1958，39（5）：909～916
Elrick D E et al.Estimating the sorptivity of soils.Soil Sci.，1982，132（2）：127～133
Eric K，W，Mary P A.Simulation of preferential flow in tree⁃dimensional heterogeneous conductivity fields with realistic internal architecture.Water Resour.Res.，1996，32（3）：533～545
Feddes R A，Kowalik P J，Zaradny H.Simulation of field water use and crop yield.Centre for Agricultural Publishing and Documentation，Wageningen，the Netherlands，1978，19～20
Flury，Markus，Hannes Fl hler Susceptibility of soils to preferential flow of water.Water Resour.Res.，1994，30：1945～1954
Gardner W R.Dynamic aspects of water availability to plant.Soil Sci.1960，89：63～73
Gardner W R.Relation of root distribution to water uptake and availability.Agron.J.，1964，16：41～45
Gardner W R.Solution of the flow equation for the drying of soils and other porous media.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1959，23：183～187
Gaudet J P.Solute transfer，with exchange between mobile and stagnant water，through unsaturated sand.Soil Sci.Am.J.，1977，41：665～671
Gerke H H，van Genuchten M Th.A dual⁃porosity model for simulating preferential movement of water and solutes in structured porous media.Water Resour.Res.，1993，29（2）：305～319
Germitza，Page E R.An empirical mathematical model to describe plant root system.J.Appl.Ecol.，1974，11（2）：773～781
Ghodrati M，Jury A W.A field study using dyes to characterize preferential flow of water.Soil Sci.Soc.Am.J.，1990，54：1558～1563
Gureghian A B.A 2⁃D finite⁃element scheme for the saturated⁃unsaturated with applications to flow through ditch⁃drained soils.J.Hydrol.，1981，50：333～353
Hanks R J，Bowers S A.Numerical solution of the moisture flow equation for infiltration into layered soil.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1962，26：530～534
Hanks R J，Klute A，Bresler E.A numerical method for estimating infiltration，redistribution，drainage，and evaporation of water from soil.Water Resour.Res.，1969，5：1065～1069
Herkelrath W N，Miller E E，Gardner W R.Water uptake by plant：Divided root experiment.Soil Sci.Soc.Am.J.，1977，41：1033～1038
Hillel D，Talpaz H，Van Keulen H.A macroscopic scale model of water uptake by an nonuniform root system and salt movement in the soil profile.Soil Sci.1976，121：242～255
Hornung V，Messing W.A predictor⁃corrector alternating⁃direction implicit method for two⁃dimensional unsteady saturated⁃unsaturated flow in porous media.J.Hydrol.，1980，47：317～323
Jaynes D B，Logsdon S D，Horton R.Field method for measuring mobile/immobile water content and solute transfer rate coefficient.Soil Sci.Soc.Am.J.，1995，59：352～356
Jones M J，Watson K K.Movement of non⁃reactive solute through unsaturated soil zone.Australian Water Resources Council，Technical Paper No.66，1982
Jury W A，Bellantuoni B.Heat and water movement under surface rocks in a field soil：Ⅰ.Thermal effects.Soil Sci.Soc.Am.J.，1976，40（4）：505～509
Jury W A，Bellantuoni B.Heat and water movement under surface rocks in a field soil：Ⅱ.Moisture effects.Soil Sci.Soc.Am.J.，1976，40（4）：509～513
Lantz R B.Quantitative evaluation of numerical diffusion（Truncation error）.Soc.Petr.Eng.J.，1971，11：315～320
Li Yimin，Ghodrati M.Preferential transport of solute through soil columns containing constructed macropores.Soil Sci.Soc.Am.J.，1997，61：1308～1317
Mahrer Y，Katan J.Spatial soil temperature regime under transparent polyethylene mulch：Numerical and rxperimental studies.Soil Sci.，1981，131：82～87
Mantoglou A，Gelhar L W.Stochastic modeling of large⁃scale transient unsaturated flow system.Water Resour.Res.，1987，23（1）：37～46
Mantoglou A.A theoretical approach for modeling unsaturated flow in spatially variable soils：Effective flow models in finite domains and nonstationarity.Water Resour.Res.，1992，28（1）：251～267
Milly P C D.Moisture and heat transport in hysteretic inhomogeneous porous media.Water Resour.Res.，1982，18（3）：489～498
Mohanty B P et al.Preferential transport of nitrate to a tile drain in an intermittent⁃flood⁃irrigated field：Model development and experimental evaluation.Water Resour.Res.，1998，34（5）：1061～1076
Molz F J，Remson I.Extracting term models of soil moisture use of transpiring plant.Water Resour.Res.，1970，6：1346～1356
Molz F J.Models of water transport in the soil⁃plant system：A review.Water Resour.Res.，1981，17：1254～1260
Molz F J.Water transport in the soil⁃root system：Transient analysis.Water Resour.Res.，1976，12：805～807
Mualem Y.A modified dependent⁃domain theory of hysteresis.Soil Sci.，1984，137：283～291
Murali V.Competitive absorption during solute transport in soils.Ⅱ.Simulations of competitive absorption.Soil Sci.，1983，135（4）：203～213
Murali V.Competitive absorption during solute transport in soils.Ⅱ.Simulations of competitive absorption.Soil Sci.，1983，135（4）：203～213
Neuman S P et al.Finite element analysis of two⁃dimensional flow in soil considering water uptake by roots.Ⅰ.Theory.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1973，37：522～527
Niber J L，Walter M F.Two⁃dimensional soil moisture flow in a sloping rectangular region：experimental and numerical studies.Water Resour.Res.，1981，17（6）：1772～1730
Nielsen D R，Biggar J W.Miscible displacement in soils：Ⅰ.Experimental information.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1961，25：1～5
Nielsen D R，Biggar J W.Miscible displacement in soils：Ⅲ.Theoretical consideration.Soil Sci.Soc.Am.Proc.，1962，26：216～221
Nielsen D R et al.Water flow and solute transport process in unsaturated zone.Water Resour.Res.，1986，22（9）：89～110
Nimah M N，Hanks R J.Model for estimating soil water，plant and atmosphere interrelations：Field test of model.SoilSci.Soc.Am.Proc.，1973，37：522～527
Olsen S R，Kemper W D.Movement of nutrients to plant roots.Adv.Agron.，1968，80：91～151
Parlange M B et al.Physical basis for a time series model of soil water content.Water Resour.Res.，1992，28（9）：2437～2446
Philip J R，de Vries D A.Moisture movement in porous materials under temperature gradients.Eos Trans.AGU，1957，38（2）：222～232
Pickens J F et al.Finite element analysis of transport of water and solutes in tilo⁃drained soils.J.Hydrol.，1979，40：243～264
Selim H M，Kirkham D.Unsteady two⁃dimensional flow of water in unsaturated soils above an impervious barrier.SoilSci.Soc.Am.Proc.，1973，37：489～495
Smiles D E et al.Hydrodynamic dispersion during absorption of water by soil.Soil Sci.Soc.Am.J.，1978，42：229～234
Smiles D E，Philip J R.Solute transport during absorption of water by soil：Laboratory studies and their practicalimplication.Soil Sci.Soc.Am.J.，1978，42：537～544
Stephens D B，Neuman S P.Free surface and saturated⁃unsaturated analysis of borehole infiltration tests Above water table.Adv.Water Resour.，1982，5：111～116
Van Genuchten M Th.A closed⁃form equation for predicting the hydraulic conductivity of unsaturated soils.Soil Sci.Soc.Am.J.，1980，44（5）：892～898
Van Genuchten M Th.A comparison of numerical solutions of the one⁃dimensional unsaturated⁃saturated flow and mass transport equations.Adv.Water Resour.，1982，5：47～55
Van Genuchten M Th.An Hermitian finite element solution of the two⁃dimensional saturated⁃unsaturated flow equation.Adv.Water Resour.，1983，6
van Genuchten.M.Th.Mass transfer studies in sorpting porous media.Ⅱ.Experiment evaluation with Tritium（H2O）.Soil Sci.Am.J.，1977，41：272～285
Wu G，Chieng S T.Modeling multicomponent reactive chemical transport in non⁃isothermal unsaturated/saturated soil.Part 1.Mathematical model development.Transa.ASAV，1995，38（3）：817～826
Wu G，Chieng S T.Modeling multicomponent reactive chemical transport in non⁃isothermal unsaturated/saturated soil.Part 2.Numerical simulations.Transa.ASAV，1995，38（3）：827～838
Yeh T⁃C J et al.Stochastic analysis of unsaturated flow in heterogeneous soil：1.Statistically istropic media.Water Resour.Res.，1985，21（4）：447～456
Yule D F，Gardner W R.Longitudinal and transverse dispersion coefficients in unsaturated plain field sand.Water Resources Research，1978，14（4）：582～589
Zhang R，Huang K，van Genuchten M Th.An efficient Eulerian⁃Lagrangian method for sovlving solute transport problems in steady and transient flow field.Water Resour.Res.，1993，29（12）：1431～1438
Zhang Weizhen，Zhang Yufang.The crop root uptake model and the simulation of the soil water movement on the condition of the crop growth.Proceedings of the International Conference on Modeling Groundwater Flow and Pollution，Nanjing University，Nanjing，China，1991.3～12
1、题目：应简洁、明确、有概括性，字数不宜超过20个字（不同院校可能要求不同）。 2、摘要：要有高度的概括力，语言精练、明确，中文摘要约100—200字（不同院校可能要求不同）； 3、关键词：从论文标题或正文中挑选3～5个（不同院校可能要求不同）最能表达主要内容的词作为关键词。 4、目录：写出目录，标明页码。 5、正文：专科毕业论文正文字数一般应在3000字以上（不同院校可能要求不同）。 毕业论文正文：包括前言、本论、结论三个部分。 前言（引言）是论文的开头部分，主要说明论文写作的目的、现实意义、对所研究问题的认识，并提出论文的中心论点等。前言要写得简明扼要，篇幅不要太长。 本论是毕业论文的主体，包括研究内容与方法、实验材料、实验结果与分析（讨论）等。在本部分要运用各方面的研究方法和实验结果，分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。 结论是毕业论文的收尾部分，是围绕本论所作的结束语。其基本的要点就是总结全文，加深题意。 6、谢辞：简述自己通过做毕业论文的体会，并应对指导教师和协助完成论文的有关人员表示谢意。 7、参考文献：在毕业论文末尾要列出在论文中参考过的专著、论文及其他资料，所列参考文献应按文中参考或引证的先后顺序排列。 8、注释：在论文写作过程中，有些问题需要在正文之外加以阐述和说明。 9、附录：对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中。1.本科毕业论文（设计）版式1.1 软件排版 一般用微软Word软件排式（也可采用金山等其他排版软件，只要达到同样效果即可），一般用A4 纸（297×210）纵向排式，文字从左至右通栏横排、打印。 1.2 页面设置 在页面设置中，调整页边距上、 下、左、右的值。（不同院校要求不同，例如，四川大学要求：上2.5cm，下2.5cm，左2.5cm，右2 cm；渭南师范学院要求：上2.5cm，下2cm，左3cm，右3 cm；佳木斯大学要求：上2.5cm，下2cm，左2cm，右2cm） 调整装订线、页眉边距、页脚边距的值。（有些院校对此有要求，有些院校则对此无要求。例如四川大学要求：装订线0，页眉边距为1.5cm，页脚边距为1.5cm；佳木斯大学要求：装订线侧(左侧)增加0.5cm）。 1.3 行间距 行间距一般固定值。（不同院校要求不同，例如四川大学要求20磅。有些院校对于摘要部分与正文部分的行间距要求也是不同的，要格外注意。一般来说，摘要和参考文献部分的行距可能会比正文小些。）2.本科毕业论文（设计）文字排式（包括中英文标题、正文文字、引文、注文、中英文摘要、中英文关键词） 2.1论文题目、专业、学生和指导教师、摘要、主题词等排式 2.1.1论文题目排式 按照相关单位要求，用小2～3号字，字体选用标宋（或黑体），居中排。论文题目的文字字数较少或较多时，按“2.3.3标题长度与转行”规定处理。 2.1.2“专业”、“学生”和“指导教师”等排式 各单位要求不同。例如四川大学要求：“专业” 选用楷体4号字，排在论文（设计）题目的正下方，与论文（设计）题目之间空1行，居中排。“学生 □□□”与“指导教师 □□□”排为一行，选用楷体4号字，排在“专业”下方，与“专业”之间空1行，居中排。如有多位教师，可用“，”号间隔。 2.1.3摘要排式 摘要以摘录或缩编的方式复述本论文主要内容。要求：概括地、不加注释地摘录本论文的研究目的、方法、结果和结论；或简洁的介绍本论文阐述的主要内容及取得的进展。 编写摘要应注意：客观反映原文内容，不得简单地重复题名中已有的信息，要着重反映论文的新内容和特别强调的观点。摘要宜采用第三人称过去式的写法（如“对……进行了研究”，“综述了……”等；不应写成“本文”、“我校……”等）。摘要一般不分段，字数要求不完全一致（例如：四川大学要求以400字左右为宜，渭南师范学院要求200-300字左右）。“摘要”两字一般加黑（或选用其他字体）。 2.1.4主题词（关键词）排式 主题词是表达论文主要内容的词或词组，是论文的重要检索点。主题词一般由3～5个词或词组组成。主题词一般可以直接从论文题目或论文正文中抽取。 主题词在摘要后另起一行排。主题词的字级、字体和排式与“摘要”的相同。 主题词与摘要之间一般不空行；主题词与正文之间一般空1行。 2.2正文排式 一律横排，通栏，文字一般选用小4号宋体。 2.3标题排式 标题可分为章（一级）、节（二级）、小节（三级）等。最小一级标题的字级一般应与正文文字的字级相同。 2.3.1 标题的字级、字体 各单位要求一般不同，例如：四川大学要求一级标题用小3号字，字体选用标宋黑体；二级标题用4号字，字体选用4号宋体加粗（或黑体）；三级标题用小4号字，字体选用楷体；最末一级标题用小4号字，字体选用宋体加黑（或黑体）。渭南师范学院要求一级标题用四号，字体选用黑体；二级标题用小四号字，字体选用黑体；三级标题用小四号字，字体选用宋体。佳木斯大学要求：第一层次（章）题序和标题用小二号黑体字；第二层次（节）题序和标题用小三号黑体字；第三层次（条）题序和标题用四号黑体字；第四层次（款）题序和标题用小四号黑体字；第五层次（项）以下题序和标题与第四层次同。 2.3.2 标题占行 各单位要求一般不同，例如：四川大学要求一级标题文字上下各空一行；居中排；二级标题的上面空一行，居中排；三级标题及其以下标题上下不空行，居左排。 在两级标题连排的情况下，可省1～2行。 2.3.3 标题长度与转行 标题文字较多时，可按密排标题方式处理，即字与字之间不加间空。标题文字少时，可按疏排标题方式处理，即在字与字之间加间空。间空一般是两字间空两字，三字间空一字，四字间空半字，五字及五字以下不间空。 标题文字长度占两行或两行以上的，可按多行标题方式处理，即应转行。标题转行：在标题文字的行长超过主体文字4/5行长的情况下，必须转行，转行标题文字居中排。 标题转行不能割裂词义，如人名、地名、国名等，专有名词不能断开，虚词、术语、符号等不能转为下一行的第一字。 在有副标题的情况下，应注意主题与副标题的关系与比例。 2.4引文排式 短句引文排式：与主体文字相同。 大段引文排式：整段引文，另段起排，每行行头、行尾均缩进两格。引文上、下应各空一行。引文应变体。引文行头、行尾不加引号。诗歌等第一行的行头可后退四格或更多。 2.5表格排式 表格用字的字级一般用5号字宋体；表头（即表格名称）用5号黑体（或其他规定字体）。每一表格应统一编号，该编号应在正文中相应处标明。 表格宽度不能超过版心。 续表（即一页未排完，下一页接着排的表）应在接排面的表上方加“续表”或“表×（续）”等字样，如续表不止一页，则需加上“续表一”等字样。 如表格较大，也可用B4纸制成横表，按A4规格折叠后，装订入册。 2.6图片排式 手绘图、摄影照片、计算机制作图、印刷品等彩色、黑白图照均应清晰、清楚、准确，层次丰富。 图片裁切或遮幅后不能造成不良效果。 图片的长度和宽度不能超过版心尺寸。 2.7目录排式 目录中的标题一般不能超过三级。例如，四川大学要求一级标题用小3～4号字；二级标题用4～小4号字；三级标题用小4号字。 标题字体按由重到轻的原则选择。如四川大学要求一级标题用4黑，二级用4号字，三级用小4号字。标题文字居左，页码居右，之间用连续三连点连接。标题需转行的，转行后的标题文字应缩进1字处理。 2.8 书眉排式 有些单位要求设置页眉，有些单位则不要求。例如四川大学要求“四川大学本科毕业论文” 或“四川大学本科毕业设计”用5号字居左排，论文题目或设计题目用5号字居右排；书眉与正文之间用下划线分隔。 2.9 页码排式 一般用5号字排在页脚居中。 2.10 序言和后记排式 字级与正文相同。字体可选用仿宋体或楷体等（不同院校可能要求不同）。 版心宽度可略小于正文版心宽度。 2.11附录排式 附录应标明序号，各附录依次编排。如“附录1”排在版心左上角。“附录”用四号黑体字。附录文字的字级一般用5号字。3.本科毕业论文（设计）参考文献的著录要求各单位要求不一致，例如四川大学的文科类各学院对论文（设计）的引、注、参考文献的著录要求，由各学院根据学科特点自行制订统一、规范的具体要求，并报教务处备案。理工医各专业毕业论文（设计）参考文献著录要求：引用资料、文献，均应说明来源。著录引文的参考文献采用顺序编码制。顺序编码制：按文章正文部分（包括图、表及其说明）引用文献的先后顺序连续编码。编码置于方括号中，用上标的形式（置于右上角），直接放在引文之后（如〔1〕；〔15,18〕；〔25－26〕）。 一般大学都要求按照中华人民共和国国家标准进行编排。 3.1 专著著录要求、格式 不同院校要求不一致，例如： 3.1.1四川大学要求： （1）专著著录格式 主要责任者者.书名.其他责任者.版本.出版地：出版者,出版年：页次 例1：刘少奇.论共产党员的修养.修订2版.北京：人民出版社，1962：76 例2：中国科学院南京土壤研究所西沙群岛考察组.我国西沙群岛的土壤和乌粪矿.北京：科学出版社，1977 （2）专著中析出的文献著录格式 析出责任者.析出题名. 析出其他责任者.见：原文献责任者.原文献题目.版本.出版地：出版者，出版年.在原文献中的位置 例1：黄蕴慧.国际矿物学研究的动向.见：程裕淇等编.世界地质科技发展动向.北京：地质出版社，1982：38－39 （3）连续出版物（期刊）著录要求、格式 析出责任（著）者. 析出题（篇）名. 析出其他责任者.原文献题名（刊名），版本.在原文献中的位置 例1：李四光.地壳构造与地壳运动.中国科学，1973（4）：400-429 例2：赵均宇.略论辛亥革命前后的章太炎.光明日报，1977-03-24（4） （4）会议录、论文集、论文汇编著录要求、格式 著者.题（篇）名.In（见）：整篇文献的编者姓名ed.( 多编者用eds.),文集名，会议名，会址，开会年，出版地：出版者，出版年：页次 （5）学术报告著录要求、格式 著者.题（篇）名.报告题名，编号，出版地：出版者，出版年：页次 （6）学位论文著录要求、格式 著者.题（篇）名.学位授予单位，编号或缩微制品序号，年 （7）专利文献著录要求、格式 专利申请者.专利题名.专利国别，专利文献种类，专利号.出版日期 （8）其他 私人通讯和未发表著作一般不能作为参考文献引用，如必须要引用时，应标明通讯人或著者的姓名、题（篇）名、地址和年、月、日。 3.1.2鲁东大学要求： 连续出版物：作者． 文题〔J〕．刊名， 年， 卷（期）： 起始页码－终止页码． 专 著： 作者． 书名〔M〕. 出版地： 出版者， 出版年． 译 著： 作者． 书名〔M〕. 译者． 出版地： 出版者， 出版年． 论文集： 作者. 文题〔A〕. 编者. 文集〔C〕. 出版地：出版者，出版年.起始页码－终止页码． 学位论文： 作者. 文题〔D〕. 所在城市：保存单位， 年份． 专 利： 申请者. 专利名〔P〕. 国名及专利号, 发布日期． 技术标准: 技术标准代号. 技术标准名称〔S〕． 技术报告： 作者． 文题〔R〕．报告代码及编号,地名: 责任单位,年份． 报纸文章： 作者． 文题〔N〕． 报纸名， 出版日期(版次) ． 电子公告／在线文献：作者． 文题〔EB/OL〕． http://…， 日期． 数据库／光盘文献：作者． 文题〔DB/CD〕． 出版地:出版者， 出版日期． 其他文献： 作者． 文题〔Z〕．出版地:出版者，出版日期． 3.1.3安徽工业大学要求： 列出的只限于那些作者亲自阅读过的，最重要的且发表在公开出版物上的文献或网上下载的资料。论文中被引用的参考文献序号置于所引用部分的右上角如******。参考文献表上的著作按论文中引用顺序排列，著作按如下格式著录：序号 著者. 书名. 出版地: 出版社，出版年顺序列出(据GB 7714-87《文后参考文献著录规则》)；论文按如下格式著录：序号 作者.论文题目.期刊. 发表年份.第几期.页码。 如：〔1〕 江北. 场论. 北京: 科学技术出版社, 2000年2月 〔2〕王庆详，刘伟.改善烧结、提高烧结矿质量的措施[J].安徽工业大学学报，2003,20(4):202-204本科毕业论文（设计）装订说明完成的本科生毕业论文（设计）一般应当按照如下顺序装订成册（以四川大学为例）： 1、封面（由教务处统一提供） 2、毕业论文（设计）成绩评定表 3、毕业论文（设计）任务书 4、毕业论文（设计）开题报告 5、毕业论文（设计）写作记录卡 6、毕业论文（设计）指导教师评审记录卡 7、彩色分隔页 8、毕业论文（设计） 毕业论文（设计）包含内容依次为：题目页、诚信保证、中文摘要、英文摘要、目录、正文内容、参考文献、附录（可选）、外文文献与翻译、致谢。（有些院校可能不必都填写） 9、封底（由教务处统一提供）
中学生研究性报告范文1：
课题提出背景说明
自从1993年高考中增加考查数学应用能力的应用题以来，应用题在中学数学教学中正在逐步受到重视，关于应用问题的研究已成为当前中学数学的 热点 问题，历年来已升学或就业的大量学生都暴露出用数学解决实际问题能力低下的弊端，由于种.种原因，目前中学生的数学应用能力不容乐观无论是思想意识、数学教材，还是课堂教学的设计，都远没有达到大纲的要求，这也充分说明应用题教学还没有真正到位，需要进一步深入探讨研究课题的目的和意义
1、充分拓展教材的内容，加强应用题的趣味性和应用性。
2、培养学生对数学应用题的阅读理解能力。
3、提高学生运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
4、还其数学的本源——生活实际，生产实际，科学实验的实际，人类一切实践活动的实际。开展好“实习作业”、“研究性学习”等。通过本课题的研究，探索提高学生的应用能力和实践能力的新路子，全面提高学生的综合素质，为新世纪科学发展的新时代培养创新型人材
任务分工：
组长负责组织好学生并确定个小组的任务
第一小组在 的带领下区社会上抽样调查居民近5年的消费水平的变化.
第二小组在 的带领下上网了解东方市的居民近5年的消费水平的变化.
第三小组在 的带领下整理前良小组收集的资料与数据
第四、五小组在 分析整理数据
然后集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并 总结 结论
活动步骤：
在__ 年9月----__ 年12月各小组按自己的任务分工进行数据的调查，收集，整理
在__ 年1月-----__ 年2月分析数据并用现代技术对数据进行整理
在__ 年3月----__ 年5月集体对数据用数学函数的观点来分析数据，并总结结论
预期成果：
(1).根据新课程标准，开展教学改革，提高学生的动手能力，培养学生的 创新思维 。
(2).通过调查学生在应用图表、阅读能力以及学习 其它 学科与数学的关系等方面的情况，分析原因，并探索提
(3).积极开展综合实践活动，根据教学内容组织学生参加 社会实践 活动。通过参观学习、动手操作、写实验报告，为学生解决实际问题积累 经验 ，使学生感到学习数学知识的重要性和必要性，从而激发学生学习的兴趣。另外，提出问题比解决问题更重要，尤其是从自己周围的实际生活中提出问题，如果学生能养成善于观察、善于发现并提出问题的良好习惯，不但能提高自己的建模能力，加强“应用数学的意识”，而且能开发自己的创造力，将受益无穷。综合实践活动是跨学科的课外活动，以专题讲座、考察活动、小组课题研究为主要内容，除以课本设置的课题学习外，学生还可以根据自己的兴趣和 爱好 自行选题，成立课外活动小组。高的策略和 方法 。
中学生研究性报告范文2：
【摘要】千差万别的研究成果在撰文上也有一个共同的模式，即“题目、署名、前言、正文、结论”。对于中学生而言，更多的可能是小论文式的调查报告。本文从调查记录、调查报告的结构与组成要素和调查报告协作的一般格式三方面阐述了研究性学习调查报告的撰写。
【关键词】研究性学习;调查报告;格式;撰写
调查报告是用来进行科学研究和描述科研成果的 文章 ，它对科技的发展、经济建设和社会进步起着推动作用。对于中学生来讲，经过一段时间的辛苦研究，取得了第一手素材，该撰写调查报告了，这是一个重要环节。因为调查报告是你思想的外显形式。一方面，通过写调查报告，可以系统地组织你所要表达的思想;另一方面，大家通过报告可以了解你究竟都做了哪些工作，从而支持你的观点。
一、调查记录
调查研究是一项很细致的工作，要按照调查提纲一步一步地进行调查，提纲要包括调查对象各个方面的情况。
如果在研究中你采用的调查方法，建议你使用下面的记录表。 表1、学生调查研究计划表 年 月 日如果在研究中你采用的调查方法是专访某一个人，建议你使用下面的记录表。 表2、学生访谈记录表
二、调查报告的结构与组成要素调查报告具有以调查过程和结果来说明现象的特征。它一般包括题目、署名、摘要、关键词、前言、正文、结论和建议、参考文献、附录这九个部分。 表3、调查报告的结构与组成要素
三、调查报告协作的一般格式
调查报告的格式决定于研究成果的内容。研究成果因学科不同、选题不同、性质不同、研究方法以及实验过程、逻辑推理和结果的表现形式的不同而各有差异。具体撰写时的一般格式包括如下几个部分：
1、标题
标题是对调查报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。调查报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住调查报告的中心议题。
2、署名
署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价;二是表示作者要对文章负责;三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才应该署名。是 个人写作 的，署个人的姓名;是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。
3、单位
单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。在署名下一格打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位所在地的邮编。
4、摘要
摘要是调查报告基本思想的缩影，是调查报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。
5、关键词
关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3—8个为宜。
6、前言
前言亦称引言、引论、绪论、序论或导论，是调查报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。
7、正文
正文又称本论，即调查报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证，以表达你的见解和研究成果的中心部分，占调查报告的绝大篇幅。正文的内容一般包括实验方法、理论依据、实验结果、分析与讨论等。一篇报告只有想法、主张是不行的，必须经过科学严密的论证，才能确认观点的合理性和真实性，才能使别人信服。因此，报告主题部分的论证是极为重要的。
8、结论
结论是调查报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇调查报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经
过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使调查报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。
9、参考文献
在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重;第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值;第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在调查报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。
10、附录
各种调查表格、原始数据、研究记录等。 就中学生的调查报告来说，必须具备题目、署名、前言、正文、结论和建议、附录这六个部分，其他不作统一要求。
中学生研究性报告范文3：
指导老师：方盈欢
一、课题提出及研究目的：
校服，它能反映出一个学校所独具的风格特色。所以，校服的合适与否，美观与否，是至关重要的。但现实中，我们中国学生大多对本校校服并不满意，各所学校都存在学生拒穿校服的现象。因此，了解中学生心中理想的校服是非常必要的。
二、研究过程：
在市区里的几所普通高中进行问卷调查，各组员将所得数据进行分类、筛选，讨论数据所反应的结果，组员们各抒己见，其商论场面异常火爆，最后定下论文初稿。组内还有几位成员上网查阅世界其他各国的中学校服风格及学生反应，又论文调查即将诞生??
三、研究成果：
俗话说，服装最能表现一个人个性与审美观。作为新一代中学生，校服与我们是接触最密切的，我们自然十分关注。在现代都市生活中，有些人认为穿校服是学生的象征，那么，既然是象征就要体现学生的个性和要求。对于我们高中生来说，我们的思想随年龄的增长也渐趋成熟，能更好地突出高中生的自身特点。
高中生校服相比于初中生已经改善了很多，冬季白蓝相间，充满朝气。即使这样，我们还不难发现很多学生都修改了自己的校服，把校服变成了自己喜欢的介于种.种原因，我们小组决定在同学中做一个调查，看看同学们对于校服的满意程度及自己心目中的校服是什么样子。通过调查问卷，我们总结出当代高中生不喜欢当今的校服原因主要有以下两点：
首先，是对校服本身而言。现今校服的款式有些保守和古板，无法显示出高中生应有的朝气和活力。校服的质量比较差。在我们的调查中发现，校服主要以化纤为原料，这种材料易燃易破，而且对人身体有一定的危害。而校服的设计又过于宽松肥大，校服的颜色也有些单一，大都以蓝，深蓝，另外，学生的活动比较多，因此对校服的质量，透气性，吸水性有了更高的要求，但学生校服这些方面做得不够全面，试问这样的校服我们怎么会喜欢呢?其次，对高中生来说，他们的年龄和思想已经达到一定的水平，对事物有着自己个性的认识，他们喜欢富有新奇，具有时代色彩的东西。校服设计的落后已不能跟上高中生的 思维方式 。这是当今高中生不喜欢校服的根本原因。并且，随着年龄的增长，高中生的审美观念也在不断加深，他们对校服的整体性要求得更加苛刻。高中生对国外的校服是非常感兴趣的，观念上的差异势必会导致高中生对现有校服的不满。
而通过我们的问卷调查也可以看出现在的高中生校服的款式，颜色，质量等都不能满足当代高中生的需求，无法突出高中生的精神面貌，张扬个性。在调查中，80%校服者几乎没有，通过这些数据我们看出，对现今校服满意的学生几乎为零。其中有90%的学生认为校服应该改进，有60%的学生希望校服改成休闲式，这样既便于运动又不失个性品位，86%的学生认为校服应该品牌化，这类人都是家庭较为富裕的追赶时尚的人。了，而他们更注重质量，这才是关键。由上述数据可以看出不少同学期待改进现有的校服。
在问卷调查中，有不少学生表示对一些外国的校服的款式、颜色搭配十分喜爱，那种.种“拒穿校服”的现象应该就会迎刃而解吧。因此，我们又上网查找了外国一些学校的校服。
美国孩子追求个性、率真、极具青春活力。一些私立学校会在学生 毕业 典礼上为学生准备统一、整洁而富含青春活力的校服 。英国校服款式经典、简洁大方,中学生必须穿着正统西式校服，男生为正统西装、正规皮鞋、需要佩戴须佩戴领花。这种经典的校服款式,以及严谨细致的服饰搭配,潜移默化地影响着英国学生的气质和审美观。校服沿用了多年的皇室制服款式，不论是校徽、帽徽，无一澳大利亚学校则要求每这看上去好像与我们的情形很相似。但事实上不然，因己的校服十分满意：有正式场面必不可少的西装、领、蝴蝶结(女)、白衬衫以及与之匹配的裤子、鞋子。
日本人在潜意识里非常注重统一制服所带来的社会认同感，他们在生活中非常重视制服类服装，也愿意用心把这类服装做好。这种 文化 背景使日本中学生喜爱这种大体统一，细节个性的学生制服。日本的学生校服，已经成为国民文化不可替代的重要组成部分。时尚化的款式设计是日服，体育课要换上便于运动的 体操 服，有的学校要求在体育馆里换上体育馆专用鞋。日本校服成功之处在于款式设计：男生校服阳刚帅气，女生校服娴雅可爱，识。同时，日本校服设计有着强烈的与时俱进意识，能够随着流行的变化，不断汲取时尚元素对校服改进，这种设计有效地提高了日本新一代年轻人的审美水平，也符合学生积极向上的现代意识。
如今，韩版其实韩国学生的校服也同样非常好看。男生大多是白衬衫西装裤，女生通常是白衬衫加花格子百褶裙还有蝴蝶结。青春中不乏时尚。韩国校服在款式上较为西化，夏季上身为短袖衬衫，部分校服配以领带或领结，女生下身为及膝裙，男生为长裤;春秋季节校服上身为长袖衬衫，部分配以领带或领结，外罩各色西装外套或毛衣，女生下身为及膝裙，长厚毛袜，男生为长裤。各校的校如帽子、长袜等。现，其实不是学生排斥“穿校服”，而是中国的校服不符合学生心里理想的标准。总结起来，有四点：
1、校服款式单一
目前多数校服款式陈旧，运动服几乎成为校服的代名词，
“千人一面”现象
严重。校服这种单一面孔严重抑制了学生对美的追求，压抑了学生的个性发展;而且校服结构大多极为松垮，穿在身上显出慵懒之态，无法体现出学生应有的活泼好动、生气勃勃的特性。
2不能体现不同年龄段孩子的心理和生理特征，特别是进入中学阶段，与小学生有很大的不同，他们已开始具备明确的性别意识。而现在的校服在设计时并没有考虑到这点，使得中学生在性别意识启蒙时期，没有因日常所穿着的服装而起到良好的美育作用。
3、质量存在较大问题
但一些质地粗糙、不吸汗、起静电的服装面料，让穿着者有明显的不适感，对学生身体健康十分不利。此外，还有穿着不久就开线、破损等问题，甚至有被校服中的断针扎伤的案例。目前中国纺织工业协会已制定了相应的标准，如中华人民共和国行业标准“FZ/T7302l—2004针织学生服”
4、购买方式单一且不透明
国内学生校服的购买方式只有一种，就是由学校指定款式和价格，统一为学生量体定制。但这种收费不透明、带有半强制性的校服购买方式已逐渐引起家长和学生的强烈不满。作为消费者，家长和学生应该有权参与选择所购买校服的款式和价位，而事实是，家长只能按照学校的要求交钱，这显然不合理。因而，许多家长质疑，学生购买校服的钱是否真正被用于校服的面料和制作上。
因此，只要学校能就这四个问题认真予以解决，相信会有意想不到的效果。
四、 心得体会 ：
通过本次研究性学习活动，培养和提高我们主动学习、分析问题和解决问题此外，在这期间，我们小组每个成员的都付出了自己的努力。在搜索资料、共同讨论、相互交流、我们所得到的不仅仅是一篇记载着汗水和成果的论文，更实在的，是我们自身素质和综合实践能力得到了提高，这恰好是新课标 教育 宗旨和我们本次活动的目标所在。
在这次活动中，方盈欢老师不辞辛苦，悉心为我们指导，提出宝贵意见，认真为我们审阅论文，在这里，我谨代表全组同学感谢方老师的指导。
五、指导老师评析：
校服，与学生的学校生活密切相关，也理所当然地引起了学生对它的关注。本组的几位同学，站在学生的角度，以校服主人的眼光审视身边的校服存在的问题，较为深入地进行调查分析，找出这些问题存在的原因，有较强的现实意义。
在整个研究过程中，他们合理规划、分工合作，无论是资料的搜集还是校外访问的进行，他们都充分体现出了一种学习研究的自主性，而他们展现给大家的成果，在我看来，这是他们集体智慧的一次成功实践。
中学生研究性报告范文相关文章：
★ 初中研究性学习报告范文精选5篇
★ 中学生研究性报告范文
★ 研究性学习报告范文精选5篇
★ 高中研究性学习报告范文精选5篇
★ 中学生研究性报告范文(2)
★ 初三研究性学习报告范文精选4篇
★ 高中生研究性报告范文
★ 研究性学习报告通用范文精选5篇
★ 研究性学习开题报告范文精选5篇
★ 中学生自查报告范文
对于高中生来说，议论文写作较其它文体缺乏写作经验，写出来的议论文存在较多的弊病。其中最为典型的有下列三种错误：一是三要素不鲜明，下笔神侃，离题万里，与中心论点南辕北辙；二是有论点，但论证只能围绕论点转圈圈，不能条分缕析，深入浅出，论证缺乏逻辑性；三是论点加论据，以叙代议，论据没能起到论证的作用。针对学生写作中存在的错误，我选择高中生怎样写好议论文作为研究论题。在教学中我首先对学生进行写作入格引导，先入格，然后逐步达到合格。写议论文的确是个难点。他们尽管容易弄懂什么是论点、论据、论证，但真正在写作实际中，仍很难写出一篇象样的议论文来。 一、帮助学生明确写作目的 学生之所以写不出高质量的议论文，就是因为他们接触和写作最多的是记叙和说明两种文体，不明白议论文的写作目的究竟是什么。于是，我在阅读教学和写作教学中，反复让学生明白这一点：不管什么议论文它始终是服务于生活的。不管是正面提出自己的主张，还是反驳某些错误看法和作法，都是针对实际问题而发。目的就是使自己的看法和主张为他人或社会所了解，并使之不得不信服和承认，从而发挥积极的影响。当然，在教学中还要对每一篇文章的写作目的所在作反复的提示和强调，反复将这种写作目的的突出作用与他们的写作实际相结合。这样举一反三，写作议论文的目的就不言而喻了。 二、帮助学生寻找写作源泉，帮助学生建设信息仓库 在明确了写作目的之后，学生的又一难题是找不到写的东西。即使老师出一个命题作文，他们仍然是空谈几句，无法做到言之有物、言之有据、言之有理。我认为：就中学生的生活实际而言，不管是家庭生活，学校生活还是社会生活之中，值得议论的问题都很多，就叫他们重点议论自己身边的人和事，这就是很好的写作源泉。第一，要求学生注意观察和积累自己感受最直接、最深的写作素材。其实，这个观察与写记叙文和说明文的观察没有根本的区别，只是对这个观察所得重在议论罢了。不是重点观察某件事的起始和经过情况，而是重点着眼于对它的看法，从而得出自己的见解、主张上进行观察。第二、为了帮助学生尽快找到写作的源泉，老师要切实地作好引导，深入实际与学生共同寻找。然后将寻找所得，利用放学前后很短的时间，在黑板上公布出来，启发大家寻找，或帮助找不到写作契机的同学指点迷津。如本期开学几周以来，我和同学们共同选取了《中学生打工利弊谈》、《浅谈中学生上网》、《作业完不成加倍惩罚有没有好处》、谈男女生的交往》等议题，由于这些都是他们的所见、所闻、所想，所以绝大多数学生都写出了水平。再在班上宣读一些代表作，大家都觉得并不是找不到写作内容，而是许许多多的议论话题就在自己的身边，就在自己的眼前。他们打开了自己生活的闸门和生产的窗户，这些丰富的素材便源源不断地流向笔端，他们再也不会说议论文找不到写头了。 帮助学生建设信息仓库，以解除他们“无米之炊”的苦恼。秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易”。我们这里所说的信息仓库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息仓库，写起议论文提取材料如囊中取物，自然会顺手得多。然而，建设信息仓库却是一项看似平常实则非凡而艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。我选择了这么几种方法指导学生收集材料：在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)；要求学生在课外积累写作素材；并且坚持定时检查，然后互相交流，发挥最大的信息效应。课外的信息固然有着取之不尽、用之不竭的源泉，但作为一个人，他的接触面总是有限的。如果教师能够让全班几十个学生把各自采集到的信息拿出来交流，那么每个学生所获得的信息量无疑将大大增多。肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。由此我们可以看出交流是获得信息的有效方法。全班几十种“思想”互相交流，那每个人将拥有多少种“思想”啊!它无疑将大大加快了信息仓库的建设。为了激发学生建设信息仓库的兴趣，可以把收集信息跟议论文写作结合起来，让学生尝到甜头，从而更自觉地收集信息。这里捎带提及一点，教会学生多角度地使用材料做论据，尽一材多用之妙，无形中会大大增加信息仓库的储量，对开拓学生的思路也不无好处。 三、指导写作 有了写作素材，不等于就有了作文，这好比有了砖头、水泥和钢筋等建筑材料，不等于有了房子。建筑材料要变成房子，还要经过设计与加工。同样，写作素材要变成作文，还得进行提炼加工，恰当采用表达方式。记叙文是以形象生动的事实和感情来打动人、感染人，它的主要表达方式是记叙，而议论文则是以议论为主，其中的记叙只是为了引出议论，使议论更有针对性，它是为议论服务的。议论文是通过议论表明作者的态度、看法、提示出道理来。所以除了采用恰当的表达方式外，更重要的就是论据要有力，论证要有方，要使三要素达到和谐统一，能被人接受。论据有力，就是说选用的论据，无论是事实还是理论，都要有强大的说服力，别人读了你的文章，会从内心折服，举双手赞同你的观点。论证有方，就是说证明论点的方法要有严密的逻辑性，要合情合理，能恰到好处地帮助论据证明论点。要做到论据有力，具体论证时，所选论据必须具有普遍意义，必须为大多数人所理解并乐于接受。还必须具有代表性，能集中地证明论点的实质。使用的论证方法必须符合人们认识事物的规律，为大家所喜闻乐见。必须能将论据同论点紧密联系在一起，成为架在两者之间的“桥梁”。 但高中生的议论文大多停留在“三段论”式的套路上：开头指出论点＋中间罗列事例＋结尾重复论点。老师们作了种种努力，但收效甚微。如果在规范化的要求下，以渐进的序列训练，就可以不断给学生以新的刺激，激发学生“攀登”的欲望，可以“更上一层楼”了。这种训练在形式上是要求建立起议论文渐进的各层面的框架，其实却是训练学生的思维，培养学生的分析能力——因为分析能力在议论文中是最见功底的能力。 到高一下学期或高二上学期，应进一步要求建立起议论文的内部整体框架。前阶段的“三段论”式文章，不管罗列的材料怎么多，文章怎么长，其实只有一个层次。现在则要求分二三个层次，即提炼二三个分论点来阐述或证明中心论点。 要使学生懂得，作文不是头脑里固有的，不是凭空想出来的，而是现实生活在头脑中的反映。如老师说：“你们说学生的校服很好，为什么好？”学生很快 会说：“一是色彩鲜艳，表现青年朝气蓬勃的风貌；二是款式简洁、宽松，适合青年好动的特点；三是质地牢 固，穿三年不会磨损。”那如果写成议论文，“我们的校服好”就是中心论点，三点理由就是证明中心论点的分论点。这使学生懂得：提炼分论点并不神秘，是对现实生活分析的结果，证明性的议论文是一个以果（中心 论点）推因（分论点）的思维过程。 但分论点毕竟是对生活材料进行分析、综合后抽象出来的，它用以揭示论据和中心论点的内在逻辑联系，是个需要正确使用概念、恰当运用判断、合理进行推理的复杂的思维过程。 作为高中生，宜化难为易，删繁就简。下面介绍一下议论文写作中的论点分解与结构安排。 （一）论点分解 本论是议论文的主体，议论文的结构布局主要是本论部分的结构安排。本论部分的结构安排，一种常用的、基本的方法是分解中心论点，然后用几个分论点（实际已作了中心论点的论据）依次对中心论点进行论证或阐述，下面对中心论点的分解方法作全面的介绍，以供同学们在具体的作文中，针对作文的特点选择而用。 1、 对论点修饰语作分析。如： 论点：学生应在德、智、体在三方面得到全面发展。 A． 德育对学生非常重要，它关系到为哪个阶级培养接班人的问题。 B． 衡量学生将来有没有为社会服务的本领的重要标志是智育。 C． 体育是学生身体素质的重要标志。 D． 德、智、体是紧密联系在一起的。 2、分析提出论点的意义。 论点：为“青出于蓝而胜于蓝”叫好。 A．“胜于蓝”是学生努力的结果，标志着他们的发奋取得了成绩。 B．“胜于蓝”是老师的期望。教师不但希望学生有真才实学，更重要的还希望学生能打破前人（当然也包括自己）的学术，有所创新。 C．“胜于蓝”也是社会发展的需要。社会要发展，时代要前进，就需要一代更比一代强。 3、按意义上由浅入深的顺序对论点进行分析。 论点：在困难面前不能退缩。 A． 首先要承认困难。 B． 其次是不怕困难。 C． 再次是千方百计战胜困难。 （二）整体布局 文无定法，但有常规。中学生写议论文，先要掌握基本常规，由一而始，举一反三，然后再千变万化。 议论文的基本结构如下图所示： ①材料（由头） 引论—→方法 ②过渡 ③论点 ①立(分论点) 第一层→方法 ②摆(论据) ③讲(道理) 本论 ①立(分论点) 第二层→方法 ②摆(论据) ③讲(道理) ①总结上文 结论-→方法 ②发出号召 (说明:本论部分通常在两至三个论证段,如果有第三个论证段,写法同上。) 又如高考议论文“雄鹰四步走”式： 一立、引述点题（立意要新巧）。 二析、论据分析（分析古今中外的理论或事实论据，论据要真实典型）。 三联、联系实际（联系感动中国十大人物与事件及自身现实等）。 四结、结论点题。 还如六步层进式论证结构。 1,点:点明中心论点(字数约占文章的1/10) 2,正:正面举例论述 。 3,反:反面举例论述(2,3字数约占文章的2/10)。 4,深:深入开掘 (字数约占文章的3/10)。 5,联:联系现实 (字数约占文章的3/10)。 6,总:总收全文 (字数约占文章的1/10)。 （三）实例分析 论点：学会宽容。 按“什么是——为什么——怎么样”，从三个层次对“学会宽容”进行设问。 A． 宽容不是懦弱和退让，是大度的表现。 B1宽容是一种美德，是中华民族的传统美德。 B2宽容是去除嫉妒的良方。 B3宽容既给别人以鼓励，同时也使自己有所收获（融洽了人际关系，你会较多地得到援助之手）。 C1学会宽容，就是要多看别人的长处。 C2学会宽容，需要培养自己高尚的情操。 三、分析材料——严密论证 如果只会提炼分论点，不会对所引述的材料进行分析，很可能只从整篇文章的材料堆砌到文章各层次内的材料堆砌，还没有揭示层次内材料与分论点的内在逻辑关系，因而也不能揭示分论点与中心论点的内在关系。这就进而需要建立内部层段的框架，即对材料进行评析，严密论证。这是写议论文要攻破的又一个难点。 以上只是初学者在写作前应起码明确的几点。其实，要真正写好议论文，还必须加强写作训练，才能达到熟能生巧的效果。
你想我说——关于高中文科科目的学习其实，我们从刚刚出生时接触的第一门功课就是语文 今天就从语文说起。 其实，高中语文的学习与以往相比，多出了很高的自由度，包括学习方法，学习目的，以及老师的引导方式，都发生了很大的变化。相比较小学更侧重于“写字”“发音”方面的训练，以及初中文言文的初步认知，高中的语文似乎更倾向于“阅读”“感悟”“写作”。 这是好事。经过一段时间的学习，很明显的感受到了高中语文更倾向于培养学生自主读书能力的教学方向。在现代文的解读方面少了一些教科书式的评说，而是更加人性地探讨事物的正反两面，以及对于作者思想的挖掘；而文言文方面，不再一字一字的解释，而是提出重点虚词，更多的让学生自己体会和解读，更重思想，而不是词句的解释，理解文字只是基础，理解内涵才是本质。以上这些，都是很值得肯定的方面。但是，一贯的教学风格中所出现的不合理处也依然存在。 首先就是理解的单一性。 当我们阅读时，透过文章所感悟联想的与作者想表达的并不一定是一致的，因为每个人都有自己的经历，对每一篇文章的感悟和思维的延续必定是结合自己的生活所产生的。但是，在我们习惯的教育中，其实很大程度上限制了学生的思考。即使是所谓的主观题，要学生揣摩的，也往往是出题者的意图而非自己的真实想法。当然，我并不是怀疑出题者对文章的把握，只是我认为学生更多的是需要通过自己的思考去评断一件事或是一种思想。或许他的思想是错误的，是不够正面的，但即使如此，也应该在让他提出的情况下去进行下一步的探讨，或者说去纠正，而不是事先给思想订上框架，让他忘记了用自己而不是别人的头脑去思考。 或许这也是中国学生的创造力与欧美国家相比略微逊色的原因。 我们并不一定要沿着别人的轨迹才能知道什么是对的什么是错的。相反，如果一味跟随别人，当你失去了对方，你就什么都没有了。 当然，目前的高中语文课堂已经越来越多的关心学生的独立性和创造性，从作文等等各个方面，已经开始逐渐脱离原本“死读书”的模式。尽管只是开始，但我们有理由相信一切会越来越好。其次，是英语。 在我的概念里，英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，一种人与人交流的工具。 初高中英语的学习方式并没有太大的变化。 根据调查，中国学生在经过了一段时间的训练后，语法，词汇都没有问题，主要问题出现在听力和口语，尤其是口语方面。 也就是说，中国学生的信息输入能力远大于输出能力。 当然，这种情况并不只是表现在英语一个方面，只是英语的表现更加直观。 所以，虽然我们可以在考试中取得优异的成绩，但却没办法真正让英语成为交流的工具，这就是目前中国英语教学的问题所在。毕竟，英语不是我们的母语，在流畅度和反应力上我们的确不可能与英语母语国家的人相提并论，那么，既然知道了这样的差距，不是更应该尽力弥补么。 有一次经历让我印象尤其深刻。 当我进入一家印度餐馆时，突然发现其中并没有中国的服务生，全是印度人，而且没有人会说中文，之后发现进那家店的多数是老外。而令我很庆幸的是，我的那么多好莱坞电影并没有白看。即使印度英语的口音很重，发音几乎是不准的，但我仍然可以听懂大部分的句子，并且可以顺畅的和他们交流，整个晚餐非常愉快，也没有出现夸张的肢体语言。 我的经历告诉我，尽管我没有在考试里得到最高的分数，但我可以真正把英语作为一种语言去使用。并且我也知道，真正学习英语的方式，除了堆积如山的题海，还应该有一个大胆开口的机会。这就是我们的英语课堂所缺少的。最后，是历史和政治的学习。重新安排了内容之后，历史的学习相对之前更加系统和正规。从对于中西方政治制度的学习，可以在一定程度上丰富我们的知识网络，同时提高我们历史的概念性和整体感。中西方同时期的对比模式也可以让学生在学习历史的基础上学会思考未来。高中历史的学习更加注重从古代看现代和从现代看古代结合起来，更注重学生的思考。 从高中历史的学习中我们可以明显感觉到时代性更加明显。比如将中国古代封建专制制度的一步步建立和西方古代民主制度的发展放在一个单元里进行学习，就有助于我们更好的理解日后各国政治制度的发展方向的差异，以及形成这种差异的历史原因，在方便了我们学习和理解的同时也促进了我们的思考。而另一方面，历史方面同样存在者限制思考的状况，但相对较轻，基本上可以理解为是对思想的匡正。政治的学习目前是经济领域。 相比较初中时比较具有政治性的政治学习，高中政治的学习更贴近生活，也更具有实用价值。如果说初中的政治偏向的是思想，那么高中政治很明显更偏向于现实性更突出的领域，这对我们的生活是有帮助的。我认为，在上述所有科目中，经济生活是相对最具有实用性价值的学科，它可以作为我们生活的基础。尽管有很多理论性的东西，但这些理论总体上还是少于实用性的内容的。所以我认为，政治是与生活结合最好的学科，也是最贴近生活的。尽管很多人都认同“目前的主要任务是学习”这样的观点，但我始终认为，相对于怎样得高分，更重要的是学会怎样生活。综上，并不仅仅是高中，在很长一段时间内的文科学习都始终没有办法跳脱出“你想我说”的枷锁。但令人兴奋的是，我们在尝试，并且取得了一定得突破。 这个枷锁，总有一天会瓦解。 我说的，只是我想的。
浅述对高中数学研究性学习的认识和实践摘要：数学研究性学习是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。由于教师教学观念和教学行为形成定式的约束，在实施数学研究性学习中还存在很多问题。笔者结合自己的教学经验，提出了“情境法”和“问题法”研究性教学方法，相信对高中数学有借鉴作用。关键词：高中数学 研究性学习 情境法 问题法2001年4月，教育部颁发了普通高中“研究性学习”实施指南的通知以来，研究性学习就成为基础教育领域出现频率较高的一个名词。那么究竟什么是研究性学习，几年来高中数学研究性学习的进展如何，存在哪些主要问题，针对这种现状广大一线教师应该如何结合日常教学活动做好研究性学习的教学呢?本文拟就这几个问题进行探讨。一、研究性学习基本涵义所谓数学研究性学习，是指主要以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。它主要是给学生介绍数学科学研究的基本过程与方法，指导学生开展数学课题研究。它要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自主探究学习的过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。二、 研究性学习中存在问题长期以来，相当一部分教师的教学观念和教学行为形成定式，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的适应过程。事实上，目前高中数学教学中进行的研究性学习只浮于表面，对于新教材中有关于研究性学习的课题，大多数教师并没有按照研究性学习的方式让学生亲历知识的发现、检验与论证的过程，而是采用了变相灌输的方式促使学生记住结论而已。其实，在高中数学教学中如何处理好基础知识的教学、基本技能的训练与培养探究能力、创新精神的关系，目前仍是有待解决的课题。也正是因为如此，现在将研究性学习作为数学学习的一种新类型，列入课程计划，使之成为有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准才是十分必要的。而且通过进行研究性学习，高中数学新课程标准所强调的学生学习方式的转变，教师教学观念、教学行为的改变才能比较容易实现。不过，这并不是说只有在研究性学习活动中才进行研究性学习，也不意味着传统的高中数学学科课程的教学中不能进行研究性学习。学科课程的教学与研究性学习恰恰是相辅相成的。只要处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生的研究性学习的展开。而且，在高中数学教学中，既打好基础，又培养学生的创造精神和实践能力，是可能的，也是必要的，更是我们应该追求的教学上的很高境界。三、研究性学习方法目前，二期课改已在我校高中阶段全面推开，这对所有教师都是一个新的考验。研究性学习的使用不仅符合课改的要求，而且也是针对当前高中数学教学过程中仍存在的教学方法单一、理论与实际脱节、课堂氛围沉闷等问题所提出的教学方法。以下是笔者在实践中总结出的适应于当前课改的两种研究性学习方法。方法一：情境法教师在教学中可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种形式激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，特别是在讲授新课时，可根据课题创设问题情境，使学生对所述问题感兴趣，并激发他们的创造性思维，从而解决问题。例如，在学完函数的奇偶性和单调性后，教师提出这样的问题：设a、b为常数，且a≠0，b≠0，研究函数f (x)=ax+b/x的奇偶性和单调性。本题并没有涉及更深的数学知识，而是学生熟知的两种函数——正比例函数f(x)=kx(k≠0)与反比例函数f(x)=k/x(k≠0)的和，这题的特点是学生利用近阶段所学的数学知识，通过探究、合作和教师的适当指导，都能很快得到解决，具有“短、平、快”的特点。方法二：问题法数学研究性学习的过程就是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束，学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。因此，使学生能够将学到的数学知识应用到解决实际问题中去，也是研究性学习的一个重要的方面。例如，学习了正弦定理和余弦定理后，教师向学生布置利用解三角形的知识进行建筑高度的测量研究。如测量嘉定法华塔高度的方案，先选定一点A，在A点测得塔顶的仰角。为30°，再向前取一点B，在D点测得塔顶的仰角旦为45°，用皮尺测得A、B两点间的距离为a，见下图。设BD=x，在Rt△ACD中，∵a =30°， 。在Rt△BCD中，∵日=45°，于是 ，解得 。∴嘉定法华塔高度 。一方面使学生学习的数学理论与实际相结合，另一方面，调动了学生的学习积极性，拓展了思维，使得教学活动更有效地进行。CB AD图1：问题法求解塔高四、结束语研究性学习作为教育改革的新事物还有很多值得重视与探讨的问题。在数学教学中，既打好基础，满足眼前利益，又要体现出研究性学习的性质和价值，培养创新精神和实践能力，实现可持续发展，是数学教学的理想状态，这种理想状态的实现，现在还存在诸多困难。但是笔者认为，传统的数学教学应注入研究性学习的时代活水是不容置疑的，广大的一线高中数学教师应该积极探索研究性学习教学方法，广泛交流经验，使我国的高中数学研究性学习教学更进一个台阶。参考文献：1． 范宝忠，高中数学新教材教学中开展研究性学习的思考[J]。兵团教育学院学报，2006年 第4期。2． 陆开扬，高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索[J]。教育导刊，2006年10月。仅供参考，请自借鉴希望对您有帮助
1。 《水资源保护》主办：环境水利研究会，河海大学 主编:汪德爟； 副主编:石秋池 1985年创刊，双月刊 国际刊号：ISSN 1004-6933 国内刊号：CN 32-1356/TV 邮发代号：28-298 中国学术期刊综合评价数据库来源期刊 中国期刊网入网期刊 中国数字化期刊群入网期刊 《水资源保护》杂志是一份以技术性为主兼顾学术性和管理性的技术性期刊，是我国水资源保护领域中惟一的专业性期刊。其主要任务是探讨我国水资源保护的技术政策、科学技术及实践中的重大问题，及时反映国内外在水资源保护领域中的新颖实用技术和科技信息，推广全国各地在水资源保护工作中的成果和经验，报导有关国内外学术会议、技术交流等消息动态。2。 《江苏环境科技》Jiangsu Environmental Science and Technology简 介： 本刊是由徐州市环境保护科学研究所、江苏省环境科学研究院联合主办的以直接为环境污染防治实践服务、以实用技术、成果推广为主的环境科学技术类杂志。重点报导报送环境科学最新实用技术、科研成果、治理开发及国内外最新信息与动力、对各类厂矿企业、环保产业部门、科研、监测、环境管理教学等单位均有较强参考价值。 期刊分类： 季刊 创刊年份： 1988 国内刊号： CN 32-1363/X 国际刊号： ISSN 1004-8642 邮发代号： 28-179 定 价： 6元/期 主管单位： 江苏省环保厅 主办单位： 徐州市环境科学研究所 江苏省环境科学研究院 编辑单位： 《江苏环境科技》编辑部 社 长： 主 编： 孙菱 主 任： 王淑侠 3。《植物资源与环境学报》JOURNAL OF PLANT RESOURCES AND ENVIRONMENT简 介： 本刊(原名:植物资源与环境)由江苏省中国科学院植物研究所、江苏省植物学会、中国环境科学学会植物园保护分会联合主办。主要刊登植物资源的考察、开发、利用和物种保护，自然保护区与植物园的建设和管理，植物在保护和美化生态环境中的作用，环境对植物影响以及相关学科领域的原始研究论文、研究简报和综述。 期刊分类： 季刊 创刊年份： 1992 国内刊号： CN 32-1339/S 国际刊号： ISSN 1004-0978 邮发代号： 28-213 定 价： 6元/期 主管单位： 江苏省科技厅 主办单位： 江苏省·中国科学院植物研究所，江苏省植物学会 中国环境科学学会植物园保护分会 编辑单位： 《植物资源与环境学报》编辑部 社 长： 主 编： 夏冰 主 任： 惠红 4。《污染防治技术》Pollution control technology简 介： 本刊创刊于1988年，由江苏省环境科学学会和镇江市环保局主办，获国内统一刊号和国际刊号。2001年镇江市环保局根据科技部有关规定不再参与主办工作，由江苏环境科学学会独家主办。是江苏省环保科技重点刊物，创刊十六年来，以其浓厚的科技内涵和专业特色，受到广大环保科技人士的欢迎和好评。 期刊分类： 双月刊 创刊年份： 1988 国内刊号： CN 32-1244/X 国际刊号： ISSN 1004-695X 邮发代号： 28-100 定 价： 8元/期 主管单位： 江苏省环境科学学会 主办单位： 中国环境科学学会 江苏省环境科学学会 编辑单位： 《污染防治技术》编辑部 社 长： 主 编： 袁克昌 主 任： 陈克平 5。《环境导报》Environment Herald简 介： 综合环保刊物。以落实环境保护基本国策，推进社会主义两个文明建设为宗旨，宣传党和国家的环境保护方针、政策、法规，介绍推广新的科研成果和先进的技术、装备，普及环境科学知识，提供国内外环境保护信息。 期刊分类： 半月刊 创刊年份： 1984 国内刊号： CN 32-1273/X 国际刊号： ISSN 1003-9821 邮发代号： 28-124 定 价： 4元/期 主管单位： 江苏省科协 主办单位： 中国环境科学学会江苏省环境保护厅 编辑单位： 《环境导报》编辑部 社 长： 主 编： 史振华 主 任： 6。 《农村生态环境》Rural Eco-Environment简 介： 本刊是国家环境保护总局南京环境科学研究所主办，中国环境科学出版社出版的学术期刊，是中文核心期刊、全国优秀环境科技期刊、中国学术期刊综合评价数据库和中国引文数据库等来源期刊、中国期刊协会赠建百家期刊阅览室指定赠送期刊、入编中国学术期刊网（光盘版）、“中国期刊网”和“万方数据——数字化期刊群”。本刊及时报道生态环境保护、污染防治和自然资源开发等领域的研究论文、简报、专论、综述、动态信息等。 期刊分类： 季刊 创刊年份： 1985 国内刊号： CN 32-1122/X 国际刊号： ISSN 1001-5906 邮发代号： 28-114 定 价： 8元/期 主管单位： 国家环境保护总局 主办单位： 国家环境保护总局南京环境科学研究所 编辑单位： 农村生态环境编辑委员会 社 长： 主 编： 祝光耀 主 任： 蔡玉祺 参考文献：
世界两栖动物家族再添新成员。19日上午，记者从丽水市生物多样性保护工作新闻发布会上获悉，丽水发现新物种——百山祖角蟾，外形和蛙类相似，但体色不同，因其模式产地在百山祖国家公园内，故而得名。 从2019年12月起，丽水市生态环境局着手开展全市生物多样性本底调查。2020年6月，调查组在百山祖国家公园内开展两栖爬行动物调查时，在溪沟中发现一种叫声奇特的角蟾，后经形态学比较和分子生物学鉴定，初步确定其为一新物种。
“去年12月，我们的研究成果在国际动物分类学权威期刊《ZooKeys》上发表，得到国内外同行的公认。”生态环境部南京环境科学研究所博士吴翼介绍。目前，百山祖角蟾仅被发现分布于百山祖国家公园海拔1400米至1600米的狭窄范围内。“百山祖国家公园独特的地质地貌是该物种形成的主要原因，再加上当地对生态环境的保护，使得丰富的植被和优良的水质为其提供了良好的生存环境和食物资源。”生态环境部南京环境科学研究所博士吴延庆分析。
据悉，目前调查组已经完成在龙泉市、遂昌县、庆元县3县（市）的全域生物多样性本底调查。除了新物种百山祖角蟾，本次调查还发现了黑麂、黄腹角雉、黑熊、豹猫等国家重点保护和珍稀濒危物种，大型真菌中国新记录种64种、浙江省新记录种263种。丽水生态环境局局长雷金松表示，目前，丽水已经发布《丽水市生物多样性保护与可持续利用发展规划（2020-2035年）》，探索建立“空天地”一体化的生物多样性监测体系，启动丽水市生物多样性监测研究站建设，编制生物多样性保护标准，全方位提高公众对生物多样性的认识和保护。
“依托丽水丰富的生物资源和生态优势，我们在生物多样性可持续利用发展路径上进行探索，积极促进生态产品的价值转化。”雷金松说，丽水九龙国家湿地萤火虫主题公园、龙泉市住龙镇生物多样性博物馆及户外体验基地等，就是生物多样性价值转化的体现，带动区域旅游产业和生物资源可持续利用产业发展。
这也是蟾的一种，这是我们以前没有见过罢了，重新给它命名了一个名字。虽然有些动物在逐渐的消失，但是也有一些新的物种出现，我们不要太悲观了。
“本次调查发现了 百山祖角蟾，请问新物种的发现对生物多样性本底调查有什么积极意义？” 丽水市政府新闻办公室召开新闻发布会，宣布丽水市发现全球两栖动物新物种——百山祖角蟾（Megophrys baishanzuensis）。该物种被发现的经过和成果，已于国际权威动物分类学期刊《ZooKeys》上正式发表，获得了国际认可。
“丽水物种丰富，区系起源古老，是许多物种保存、分布和分化的中心。此次发现的百山祖角蟾是又一个以百山祖命名的物种，极具研究价值和保护意义，再一次验证了丽水市生物多样性的重要性和独特性。”生态环境部南京环境科学研究所吴翼博士这样回答记者提问。
作为全球新物种，百山祖角蟾目前仅被发现分布于百山祖国家公园（ 庆元片区）海拔1400-1600米的狭窄范围内，故名百山祖角蟾。其栖息生态环境主要为常绿阔叶林附近的山涧溪流。在其生存的生态环境内，还分布有淡肩角蟾、 棘胸蛙、武夷湍蛙、秉志肥螈等两栖动物。加之百山祖国家公园地质历史悠久、海拔高、跨度大、保留了第四纪冰川期的孑遗植物（如百山祖冷杉），为百山祖角蟾等物种的形成，创造了天然地理屏障。
生态环境部南京环境科学研究所和中国科学院成都生物研究所的调查团队在丽水市生物多样性调查中发现了这一物种，并采用形态比较和线粒体DNA分析技术，研究出了这一物种和其它角蟾的差异，并最终确定其为新物种。
丽水市生态环境局组织的这次丽水市生物多样性本底调查，覆盖了丽水全域，重点调查区域包括各级各类自然保护地、 生态保护红线区等。调查对象包括生态系统类型、维管植物、陆生 脊椎动物、陆生昆虫、淡水水生生物、大型真菌，以及外来入侵物种、生物多样性相关传统知识，涉及生物多样性的不同层次。
此次新闻发布会发布的本底调查（一期）项目成果，多次刷新了丽水市生物多样性纪录。丽水共调查发现了高等植物2014种、脊椎动物429种、陆生昆虫1100种和大型真菌407种。其中，全球新物种1个，中国新记录64个，浙江省新记录263个。 黑脸琵鹭、黑麂、虎纹蛙、花鳗鲡、金斑喙凤蝶、阳彩臂金龟等珍稀物种被陆续发现。
丽水市地处武夷山生物多样性保护优先区，是我国具有国际意义的陆地生物多样性保护关键区域之一。据介绍，，我市将最终完成全市域生物多样性本底调查，力争全面摸清丽水生物多样性“家底”。
在新的高中数学课程课标中，明确提出高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识与应用意识，这说明加强学生研究性学习已经引起了教育界的重视。那么在数学学习中怎样进行研究性学习呢？ 问题的提出在“教师讲学生听、教师问学生答”的传统式课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和意识，会变的越来越机械和循规蹈矩。研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。把研究性学习引进高中教学课堂，学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知与参与，必然会促进学习方式的改进，促进包括高层次的思维在内的全面素质的提高。目前因为高考的压力，关于研究性学习的研究大都是理论色彩较浓，离教学实践很远，教师在教学中很难去真正研究并加以运用。笔者认为，研究性学习必须从专家走向教师，从理论走向实践，从宏观走向微观。 体验性高中数学课堂研究性学习注重过程体验性，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这样的问题情境之中，学生运用已有的知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真、去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。在这个过程中，学生看似仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需求的满足、心理的平衡以及对数学的浓厚兴趣。交互性在研究性学习过程中，教师与学生处于对等地位，没有强弱高低之分，教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考主动参与研究活动，实现师生互动和教学相长。 素质重构数学教学要充满诱惑力和吸引力，关键在于重构教材中的素材内容，使之具有现实性、趣味性和挑战性。因此，教师要把学生的知识、直接经验、生活世界当成重要的课程资源，努力探究那些发生在学生身边且暗含某种数学现象或数学规律的实际问题，以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。结构重组传统观念由于侧重于数学知识的获得与数学技能的训练，因而在教学中呈现“例题——习题”式封闭循环的教学模式。教师在课堂教学中，应重构学习材料，注重从教材编排的结构方面对其进行重组和再加工，着力凸显“创设问题情景——现实问题数学化——问题解决与建模——应用与拓展”的逻辑结构，更多体现让学生“学数学研究数学”的价值取向，为学生的持续和谐发展创造有利条件。 创设情境、提出问题有问题，才会激起碰撞和交流，问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。任何问题都离不开一定的情境。在教学中，所谓创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象概括出来的，教师可以通过对数学学习内容采取背景化和丰富化的处理，引导学生调动已有的经验来理解数学，把常识提炼成数学，从而体会数学的趣味和作用。 提高时空、自主探讨教师的主要任务是：确定研究形式数学课堂研究性学习的形式主要有：①学生独立探究。每个学生根据自己的体验，以自己的思维方式自由地、开放地进行探究和发现，对研究的问题形成个性化的理解和表达。这样可以增强自主意识，培养学生的探究精神和创新意识。②分组或全班合作探究与交流。学生在独立探究的基础上，再进行合作或交流，可以满足学生自我表现的欲望，实现自我价值，同时可以进一步探究和整合教学资源，通过师生之间、同学之间的合作交流，可以使学生在交流中分享探究成果。 选择研究方法依据高中数学内容的不同特点，在教学中可以用到下列方法：实验调查。对与生活相近的内容可以要学生通过一定的数据调查，然后再分析总结，找出合理的答案，如分期付款问题。观察归纳。让学生从已有的知识和经验出发，通过整理、分类、观察、计算，从具体事例中归纳和发现事物的一般规律。通过这样的探索与发现、观察与分析、归纳与验证等一系列活动，使学生加强探寻规律的思想方法。
计算器对运算能力的影响——结题论文经过我们调查和研究发现，计算器犹如一把双刃剑，既有利也有弊。使用计算器能把学生从繁琐的运算中解放出来，扩充学生的数学能力，提高数学学习质量。但是，不恰当的使用，也会造成不利的影响。长期使用，会造成运算能力下降，使学生的计算能力得不到提高。 为了更好的反映其弊端，我们随机抽取部分初中生进行问卷调查。经过分析，有40%的学生经常使用计算器，缺少数学思维的训练，造成自身的运算能力下降。而有部分学生认为自己运算能六还不错的学生，他们都说运算能里好，那是因为自主勤练很少依赖计算器，或者是在小学时，老师严格限制使用计算器，使自己不能太多使用计算器而苦练基功。有90%的学生一致认为使用计算器影响了运算能力的提高，随着科技的发展，计算器的发展十分迅速，功能越来越多，计算器的使用在经济上已不成问题，但有70%的学生还是认为笔算和口算的作用大，不能都用计算器代替，计算器只能作为学习和生活中的一种补助工具。大部分学生都说长期使用计算器会降低笔算能力，一致认为不呢个依赖计算器，但是从问卷调查中我们发现，有60%的学生每次计算都使用计算器。都说过多使用计算器会影响笔算能力，为什么还有那么多学生依赖计算器呢？对此，我们所有的组园进行了临时的会议，经过讨论提出猜想：1． 因为长期使用计算器而习惯性的依赖计算器。2． 因为脱离了计算器后运算速度慢，运算的准确性下降。为了验证这几个猜想，我们又对部分初中生进行问卷调查，从调查可知这两个猜想，我们从他们用来计算器的草稿纸上发现，散乱的数字，排列不整齐不规范，没有运算步骤，有时得到的结果不准确。这是因为对基本的概念理解不深，对基本公式、法则掌握不够透彻。我们还发现：部分学生对于两位数的乘除也用计算器代替，从而可知他们对计算器非常依赖。使用计算器时，一般都会省去运算过程。但是不论是平时的要求，还是考试，都要求解题过程规范。由于学生使用计算器缺少这方面的训练，造成了学生的解题不规范、不完整，这是一种严重的缺陷。运算对培养学生科学思维方式，形成良好的思维习惯和心理素质有相当大的作用。过多过烂的使用科学计算器，学生就不愿花时间思考，做规范的计算，从而草率从事。久而久之，思考没有条理，混乱、计算逐渐生疏，而且养成粗心，马虎的不良习惯。根据我们上网调查查询的资料了解计算器对运算能力的影响有以下3点：1． 使用计算器对准确性的影响2． 使用计算器对灵活性的影响 3． 使用计算器对严密性的影响准确是运算最基本的要求，合理、简捷、熟练、 迅速这要求学生运算灵活、思维敏捷。这种能力的提高，要求学生解题时多侧面、多角度、多方位的观察和思考问题。最根本是要求学生脱离科学计算器。 运算能力包括运算的准确性、合理性、技巧性、灵活性和简捷、迅速，是发展数学思维能力的前提和必备条件。运算能力即不能离开具体的数学知识而独立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力与记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表达能力相互渗透，与逻辑思维能力互相支持。因而，提高运算能力的问题是一个综合问题。同时，运算能力的大小直接影响到其它能力的发展。
生活处处有语文，生活中，你所说的每一句话都是出自“语文”这门功课，没有“语文”，你根本不能与别人交流，说出的每一句话都会成为笑柄。生活处处皆语文，生活处处有语文，你会发现，其实语文就在我们身边。 当你和父母在一同散步时，当你和同学在一起谈笑时，当你和朋友在一起玩耍时，你可曾留意过身边的语文？ 大街上，五花八门的商店以自己各具特色的招牌吸引着行人的目光。那些朴素特别的牌匾也是很有风格的，虽然词藻不是富丽堂皇，但却给人一种亲切感和轻松感。“一加一”、“Q一代”一个个鲜活中透着生机的招牌比比皆是。乍一看，似乎异常平凡，其实呀，这里短短的几个字却让不少人绞尽脑汁，既诙谐又形象地展现了店里的特色。这里面不就蕴含着无尽的语言文化吗？ 网络上，网虫们都特别爱用简洁明了的短语来表达出自己的意思。那一个个“94”（就是）、“7456”（气死我了）、886（拜拜喽）简短的语句中无形中便表明了人们的意思。形形色色的语句多用拟声词，象形词和数字等等，表达起来轻松随便，却又不失风趣幽默，真的是让人叹为观止。如果没点语文功底，理解它们还真是件难事儿呢！电视上，短小精悍的广告词也往往具有深刻含义。一句“原来生活可以更美的”便写出“美的”空调对人们的重要；时髦的“只溶在口，不溶在手”也体现了巧克力的特性；这个“成功之路，从头开始”也形象表达了洗发水的功劳。家喻户晓的“生活不能没有联想”也一语双关，生动地写出了“联想”电脑的地位。如果不能掌握这些语文技巧，这形形色色和广告词何处而来？没错，是语文。语文紧紧地连接着生活，生活中不可缺少的“东西”之一，也便是语文了。语文是人们沟通的桥梁，而语言的基准，就是语文，没有语文哪儿来的语言呀！你说是不？语文就在我们身边，这是一门妙不可言的课程，这课程不仅要“学”，而且也要想和它玩捉迷藏一样地去寻找，这样一来，语文这个不可缺少的朋友将和你越“混”越熟啊！在人生求学的这个知识海洋里，语文，就是一个静谧的港湾，它会让你感到无尽的韵味与遐想。生活中处处有语文在我们的现实生活中,语文无处不在.生活离不开语文,是因为语文是我们进行交流的住要工具.你口中讲的语言,手下写的文字,都属于语文.举个简单的例子来说吧,我们是个学生,肯定就得听、说、读、写,那听说读写又是从哪来的呢?它们都是从语言那里来的,只是语文中的一部分.从此看来,语文有着很大的作用,说明了生活离不开语文的关键性.文字,是人类文明的象征.通过自然界的优胜劣汰,通过人们的双手劳动,我们最终发明出了文字.文字的出现,更加显示出了它跨时代的意义,人们用它来交流彼此的感情.让我最震撼的就是这诗词,她无穷的魅力使我如痴如醉,诗词有豪放的、抒情的、幻想的……许许多多,各有千秋.语文在生活中,是调剂生活、陶冶情操的重要手段.语文给人精神上的震撼是巨大的.一个人心浮气躁时,一篇优美的散文可以使他心如止水;一个人心情低落时,一篇慷慨激昂的文章可以使他重燃信心.语文带给生活的影响是无法比拟的.总之语文对我们的生活影响还很多.朋友,请你多用语文,从语文中,你会发现更多生活的乐趣,因为,我们活在语文的世界中.