课题的核心概念及其界定是什么意思

新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流，共同发展，促进师生教学相长。这一理念正逐步渗透于我们的初中英语课堂教学中。可以说，对于当前的初中英语教学，合作学习是不可缺少的。目前，普遍存在英语教师任教班级多，班级容量大，管理学生多的弊端。要解决这一问题，唯有依靠教师的经验将学生合理分配，进行小组内合作学习，给学生更多的时间和空间，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督。然而并非所有的小组合作活动都能取得预期效果，在实际教学过程中，由于许多英语教师对小组合作活动的理解还停留在较低层次上，小组合作活动设计失败的例子屡见不鲜。例如，小组合作活动过程中，英语学习有困难的或性格内向的学生对活动不感兴趣；活动过程中，学生使用汉语进行交流或个别学生“控制”讨论活动，致使其他成员无事可做；小组活动开始后，学生不能立刻进入角色而造成时间浪费；学生对讨论话题无话可说，导致小组合作活动形同虚设等。这极大地影响和限制了小组合作活动的有效开展。因此我认为，在初中英语课堂教学中，研究导致小组合作活动失败的原因，并提出相应的解决方案有一定的现实意义。希望通过理论学习、问卷调查、教师访谈、课堂观察和课后交流反思等方式，找出影响小组合作活动有效性的原因，并运用公开课、论文、教学案例、结题报告等载体，尝试促进小组合作活动有效性的解决方式。二、研究目标和研究内容研究目标1、调查分析学生在初三英语课堂教学小组合作学习中低效的主要因素。2、培养学生小组合作意识，探索提高初三英语课堂小组合作学习实效性的教学模式，提高英语课堂教学效率。研究内容 初三英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 初三英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 初三英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。三、课题核心概念界定小组合作学习( Group Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。“有效性”，主要是指通过教师指导下的合作学习后，学生所获得的具体进步或发展。小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收藏”，使得每一个学生在合作学习中都能得到发展。四、课题的理论依据教育学理论依据：同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。2、认知理论：认知观认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间相互作用本身便可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知心理学的研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的重组。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。3、集体动力理论：集体动力的研究为合作学习理论的创立提供了重要启示。所谓“集体动力”是指来自集体内部的一种“能源”，在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补、碰撞智慧的火花；与此同时，学生的自信心增强，学生产生自重自尊的情感。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，这为小组内的每个人提供了动力，使他们相互勉励、相互配合，为了共同的目标而努力。