如何成为研究型的老师论文选题

就是要做好课题研究，首先要确定好课题的题目以及研究方向，这样才能更好的在工作和实践当中去注意搜集数据来统计分析整理，最后来做一些课题的论证工作

教师做好课题研究，认真研究课题内容，多看书。看相关的参考书看参考文献，然后根据其他可以看一些前言前言课题研究情况，然后再写出自己的课题研究论文发表论文是最终的结果。

现代教育处在科学知识剧增、技术革新不断、竞争愈益激烈的背景下，因而与之相适应的素质教育必须是创新的教育。只有创新的教育，才能培养创新的人才，如若墨守成规，不思进取，教育必然会落后于社会发展的形势，也不可能实现适应现代社会要求的人才培养目标，素质教育也将成为一句空话。创新的教育离不开创新的教师。根据"实践出真知"的马克思主义基本原理，教育教学实践是教育创新的土壤，处在教育教学工作第一线的广大教师是实现教育创新的主力。要创新就要立足实践，加强研究，研究社会经济，研究教育规律，研究教育对象，研究教育内容、方法、途径和手段。离开研究，就会陷入盲目实践，就不可能获得真知的见，也就无所谓创新。从这个意义上讲，全面实施素质教育，实现现代社会的人才培养目标，其关键在教师。要使教师真正适应素质教育的要求，承担起全面培养和提高人才素质、尤其是培养人的创新精神和实践能力的重担，必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教师从传统经验型向研究型转变。研究型教师的培养对教师发展的重要意义在于：素质教育是一种全新的教育思想理念，在实施素质教育的过程中，难免会产生与陈旧的教育思想理念的碰撞，在探索素质教育途径、方法和手段时，难免会遇到许多从未遇到过的情况和问题，身处素质教育第一线的教师，对这些情况和问题无法回避，只有面对它、分析它、研究它，从而摒弃其中陈腐的东西，并在新的教育思想理念的指导下，采取相应措施解决它，才能找到实施素质教育的有效途径、方法和手段，推进素质教育不断向前发展。研究型教师的基本特征表现为，研究型教师要对教育实践中遇到的各种情况和问题进行分析和研究，就必须具备进行分析和研究的基本条件，最主要的是思想条件、能力条件和必要的物质条件。具体他说就是：1．树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献2.不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。3．掌握一定的现代教育理论，对现代社会及其教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。4.具有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。5．具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成特色。研究型教师的培养是一项系统的工程，是一项长期艰巨的任务。在一所学校范围内，要实现教师从传统经验型向研究型的转变，必须从上到下，在各个层面上，采取有力措施，组织开展多种方式的教师自培活动，创设浓厚研究氛围，实现有利于研究活动广泛开展的管理机制。1.构建完善管理机制的策略。在以定岗定责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中，把理论学习，立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。2.校本培训策略。提高教师理论素养的研究和实践，寻求有效提高教师理论素养的途径、方法和相关制度。通过建立一周一次理论学习制度，坚持集体学习和个人自学相结合，学习原著和学习辅导相结合，理论学习和心得交流相结合。组织开展"读现代教育论著""听现代教育报告""看现代教育活动""谈理论学习心得"等活动。学校除了组织理论学习外，还为教师自学提供服务，诸如介绍提供现代教育论著、开设教师阅览室和资料室、摘录翻印报刊杂志理论文章片断、缩印现代教育理论语录册等等。实践证明，坚持三个结合，组织理论学习是实行理论灌输，提高教师理论素养行之有效的方法。3.教师参与研究的策略。创新教育的研究和实践，旨在促进教师运用现代教育理论指导教育教学实践，促进教育教学活动中创新氛围的形成，从而达到运用现代教学理论，提高教师创新能力，涌现教育创新成果的目的。我校组织开展了"人人手中有课题""人人教育有创新""人人都能写论文"活动，有效增强了教师的创新意识和创新能力，有力促进了课堂教学的改革，新的教育理念、新的教学方法在各学科的课堂教学中不断有所体现，教师撰写的教学心得、教学论文的理论水平明显提高。研究型教师的培养是现代学校管理的重要策略之一。教育的改革，肯定应该是管理的改革，包括管理理念的改革、管理体制和机制的改革以及管理方法、手段的改革。如若沿袭陈旧的管理理念、体制、机制和方法、手段去管理学校，管理师资队伍，管理教育教学，那么素质教育不可能落到实处，研究型教师的培养也不可能得到保证。研究型教师的培养要靠民主管理作保证。一方面对各级干部，包括年级组长、教研组长、教导处等各部门推行有责有权的管理机制，既要有明确职责，又要委以职权，充分发挥各级干部的积极性和创造性。另一方面要在全体教师中发扬民主精神，充分尊重教师的民主权利，充分尊重教师点点滴滴的创造性劳动，并努力为教师的工作创造良好的人文环境和物质条件。我校领导班子成员经常深入课堂听课，随时发现教师的创新火花，及时给予肯定、并鼓励教师写成心得文章或论文，及时在校刊上发表。民主管理的实行，在校园内形成了敢想、敢说、思想活跃的良好局面。研究型教师的培养要靠科学的质量管理保证。学校管理的根本目的在于提高学校的教育教学质量，提高受教育者的整体素质，实现人才培养目标。讲到质量，就存在一个质量观的问题。传统的质量观就是分数第一，用考试分数的高低作为标准去衡量教育教学质量，从而误导教师采取各种手段来追求高分。在这种情况下，教师不可能静下心来学习现代教育理论，不可能静下心来研究现代教育方法、手段，也无需撰写心得体会、学术论文，那么，研究型教师就很难培养出来了。只有通过科学的质量管理，才能为研究型教师的培养创造出好的外部条件。我校在这个问题上作了一些尝试，明确提出了衡量教学质量的三个"看"：一看学生成绩提高与否和提高幅度的大小，二看课堂教学过程中学生是否主动参与和参与程度高低，"三看"教师是否随时进行教学反思，撰写教学心得、教育教学论文。实践证明，这"三看"为教师松了绑，解除了思想束缚、学习理论，开展研究的积极性得到了调动。

经验型教师仅有实践经验而缺乏理论指导，而反思型教师不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。

整场辅导讲座为时3个多小时，学校的校长室、支部室、科研室及中层各部门高度重视并积极参与。各学科组的教研正、副组长和区重点课题的承担老师准时来到会议室，认真聆听、仔细记录。杨老师的讲座指导性强，针对性强，分层讲述，目标清晰，是一次很好的科研务实培训活动。讲座先从课题确立的思考点出发，分别对选课题的注意要点--“切口小、内容实、过程清、观点明”等方面作具体阐述，再从基本思路、思考角度及重点关注的四大区域等方面结合诸多课堂与教研实例及本校教师的课题申报内容等方面，逐一逐项给予老师们悉心的指导，使大家明确课题研究应“做些什么”和“如何来做”的具体要领，真正有所得，有所悟。临近尾声，杨老师还根据我校校级课题的申报情况提供了一份课题研究方案表格及栏目填写说明给大家借鉴，并围绕“七个一”的要求鼓励大家把科研做实、做细。曹子瑜校长也对大家提出了殷切的希望，肯定了老师们的参与热情，再一次强调了科研与教研结合的意义所在。最后杨老师希望大家能从身边、从细节开始不断思考，产生智慧的火光，能以教研组为单位有效地把教研与科研结合起来。报告之后，杨老师还与七位申报老师作现场互动，一一为老师的课题提供了修改建议，使大家理清了思路、找准了方向，从而把科研的目标性更具体化。整场报告使老师们意犹未尽，并引发对课题的深深思考，为本校科研工作走上新的台阶拉开了序幕。摄影:许可