小班幼儿主题建构游戏的论文

摘 要：学生的写作不是教出来的，更主要的是自我写作的建构。当学生在学习写作中建构了属于自己的写作方法，写作就不再是个难题。模仿是一种比较合适的方式，模仿主要从常规方面入手，从基础开始逐渐延伸。在模仿的过程中，不断学习、揣摩建构出自己的写作方式，提高自我写作水平。 关键词：模仿；自我建构；写作能力 自我写作能力是指学生自己本身对积累的方方面面的知识进行选择、提取、加工、改造的能力。为什么要让学生建构自身的写作能力呢？就现在的写作教学而言，学生的写作多处于被动状态，大多数学生的作文是教师教出来的。作文课的基本做法仅仅停留在几篇范文的支撑，几篇学生作品的点评，几个片段的练习，这种写作训练的套路学生们已经习惯了，没有什么让他们的内心深处怦然一动。再者，教师在写作教学中缺乏整体安排，随意性大。各个学期之间缺乏统筹性、规划性，只是想当然地去写。作文训练的时候从题目到内容随意性很大，想写什么就写什么，缺乏梯度性、逻辑性。这样，学生虽然写了一些作文，但写作水平却不见有所提高。因为写作中，我们看到的只是学生本身的行动，而不是心动。要“心动”，我们就要走进学生需要的“写作深处”去。 走进“写作深处”的有效途径之一，就是要注重建构学生自身的写作能力。其中，模仿不失为一种好的方式。模仿是人与生俱来的本能，人类在文学、艺术等诸多方面的传承都离不开模仿，写作也是如此，我们不止一次地听过这样的话：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这句话就揭示了模仿与写作能力之间的建构关系。写作中，模仿的过程是在一定基础上的自我转变，自我生成的过程。在“自我能力”形成的过程中，学生们的“心”会动起来。这种从心灵深处流淌出来的写作动力、写作情感才会是真实的、自然的。 这里谈到的写作上的模仿，不是完全的照搬照抄，而是“阅读、体验”后获得的一定启示。这种启示既有写作情感、技巧、审美的内在影响，也有写作语言、结构等外在的影响。 一、模仿中丰富四种常规写作内容 （一）题目的模仿 题目是和读者进行交流的“第一面”。第一印象深刻，读者就愿意看具体的内容。所以，好的文章如何拟题目，题目怎样能抓住读者，是我们要模仿的。我们经常接触到记叙文的写作，新颖的题目会让我们眼前一亮。比如，写妈妈的作文很多，有的题目直接就是《我的妈妈》，这样看起来简单、直白。张洁在写妈妈的文章中，这样拟题目：《世界上最疼爱我的那个人去了》。题目一出，一种深深的情感就让读者欲罢不能。人们带着一种好奇，去文章中寻找这个人是谁，为什么作者会对她有这样的情感?这样的拟题紧紧抓住了读者的心，这种带有一丝小小悬念的拟题还是值得我们模仿的。说明文这种文体相对比较枯燥，但有些作者就能把题目拟得如诗如画，这也是值得我们借鉴的。比如，对荔枝的介绍，贾祖璋拟的题目是《南国六月荔枝丹》。这个题目带有浓重的文学色彩，使荔枝这个内外兼美的水果多了一分品位。 （二）语言的模仿 语言的驾驭相对比较难，特别是形成一定的语言风格更难。现在有很多学生在写作时，语感不强，语病较多，口语化严重。这时模仿一些作家的文章会得到一定的帮助。从学生的实际入手，从用词和句式进行模仿能取得一定的效果。 词和句式是密不可分的。句式承载着词汇，词汇又组成句子，将两者作为一个整体进行模仿训练是比较合适的。作文中用词不准确或淡如白水的句子很多，通过模仿名家佳句就能取得一定的效果。例如，在景物描写中，有的学生只是对景物的罗列，缺乏美感。我们可以模仿《从百草园到三味书屋》的“不必说……也不必说……单是……就有”的句式，就可以收到一定的效果。 （三）选材的模仿 一篇文章选择什么样的材料，怎样把这些材料组合到一起，我们都可以借鉴他人的作品进行模仿。写作文时，可选择的材料很多。但不是所有的材料都可以写进作文，这就要求我们对材料要有所取舍。对材料的取舍要注意两点：一个是材料要为中心服务，避免脱离主题；一个是材料要有独特性，避免大众化。我们再写一篇文章之前，考虑一下自己要选择的素材。然后在阅读一些和自己文章相近的作品，比较一下成熟作品中的材料选择和自己选择的材料有什么不同。经过长时间的比较、训练、模仿，就会实现从不会选材到模仿着能选材，最后达到对选材的自如把握。例如，现在多是话题作文，以绿为话题的作文中，很多学生选择的是自然界的绿色，带给人们的是视觉上的感受。这样的选材就比较单一，借助朱自清的《春》《绿》等文章，让学生去模仿其中的深层含义，选择符合自己写作意向的环保、和平、希冀等材料去加深主题，使“绿”丰满起来、丰富起来。 （四）结构的模仿 结构是支撑起文章的框架，也就是文章的布局。结构模仿存在两种现象，一是接触写作时间比较短，选取什么样的结构将材料组合到一起，需要模仿例文；二是作文写多了，各种体裁的写作也就形成了一定的思路。无论怎么写都觉得没有一种新鲜感，突破不了已有的框架，也需要借鉴他人的文章。这两种情况，都要在模仿的情况下，使自己的文章建立起框架，或是使已有的布局走出陈旧、封闭的状态。这也如同房子的装修，借鉴他人的成品，给自己一定的启示。议论文的写作中，学生对于文章结构的把握不理想。以《谈骨气》为模仿对象，找到写议论文的切入点。《谈骨气》一文，结构简单严谨，自然流畅。先是提出观点“中国人是有骨气的”，然后从理论上阐述“骨气”的含义，首先以被人们传诵了数千年的孟子的三句话做以诠释，最后谈到今天无产阶级对于“骨气”一词的理解。接着用具体的事例论述“骨气”。模仿这篇文章，学生在写作中遵循总体上、局部上总分的结构，议论文的组材就简单多了。 当然，模仿的内容不仅仅是这些，还有立意模仿、写作手法模仿、话题模仿，等等。当自己不知道怎么写时，翻开别人的文章看看，就会受到启发，荡开思路。 二、模仿中建构三种写作素质 （一）建构写作意识 写作意识是学生对写作的认识而形成的写作心理。这种心理往往寄托着情感，这种情感则要通过文字表现出来。因为不论我们烦闷或者快乐，总是想把它记录下来，这就形成了写作，在潜移默化中渐渐就会形成写作意识。写作意识是一种冲动，是一种习惯，也是一种生活方式。写作意识包括自我写作意识和读者写作意识。自我写作意识的构建，在于写作态度的积极与否。积极的写作态度是把写作看做是一种乐事，在写作中不断丰富自己，形成自我的写作情趣，文字里流淌的是心灵中的经历、记忆。读者意识是写作者心中要装着交流对象，想着读者。这是作文中很多同学不注意、不重视的。学生作文的读者就是老师和同学，怎么评价无所谓。抱着这种态度是不可取的，因为写作是另一种形式的交流，交流就要知道对方的感受、看法，这就需要写作者形成“读者意识”。 （二）建构写作基本技能 写作基本技能主要包括文体把握、话题选择、主题确立、层次安排、结构策略、材料使用，以及拟题、开头、过渡、结尾等能力。这些基本技能在写作中体现出来的是一个整体。模仿的时候既要有一定的侧重，即把握自己写作技能的“弱势”，然后进行有针对性的训练。训练时，要注意分割与统一的关系。模仿训练时可以采取递进式渐进的方式逐渐提高。递进式渐进的方式是指局部与整体的和谐统一。即局部上，以“弱势”为突破口，就是哪种技能薄弱，就对其进行针对性的强化训练；整体上，以“强势”为支撑。就是发挥某项技能上的优势，支撑起文章的整体，使文章读起来有“看点”。 （三）建构个性化的写作语言 个性化语言，就是让学生从表述层面，进入表达阶段，进而进入到文学语言层面。因为写作离不开个性化的写作语言，文学语言就是一种较为成熟的个性化语言。现在学生的作文多是口语化表达，不是说口语表达不好，如果是写小说，口语表达能体现出地域特色，职业定位等。但学生作文多以记叙文、散文、议论文为主，对于作文语言的把握就很重要。作文语言或是优美、或是犀利、或是富有哲理，都是语言风格的展现。形成这样的语言需要一定的积累，进而形成自我的语言特色。喜欢优美的语言，可多读一读朱自清的作品，《荷塘月色》《绿》字里行间透着一种灵气。喜欢犀利的语言，可读一些鲁迅先生的作品，《拿来主义》《纪念刘和珍君》，文字如一把利刃，让人无法阻挡。个性写作语言的形成是很难的，但只要长期坚持，在借鉴他人“语言”的基础上，结合自己的“语言”特点，个性化的写作语言就会形成。 在模仿的基础上建构自我写作能力，只是在客观上有效地激励了写作欲望，也使学生在对比、借鉴中汲取了写作养分，是短时间内提高一个人语言和思维品质的较理想的途径。但写作最终还要回到创新与独创的道路上来，模仿只是初学者的一种基础训练罢了，然而这个过程又必不可少。 [参 考 文 献] [1]赵谦翔.绿色作文实例实说[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005. [2]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2010. （责任编辑：李雪虹）