论文幼儿园特殊儿童教育策略研究

特殊教育家校互动形成教育合力的实践研究论文

特殊教育家校互动形成教育合力的策略是开展家长培训课堂的主要方向，家校互动的亲子教育，家校微时代的运用，家校联系方式方法的多样性等形成了强有力的特殊教育家校教育合力，为特殊孩子实现梦想提供有力的教育支持。

笔者在阐述现状的基础上，对特殊教育家校互动形成教育合力的实践进行了研究，供同行参考。

福建省泉州市盲聋哑学校(以下简称“我校”)是集学前教育、自闭症教育、聋教育及盲聋职业教育为一体的综合性特殊教育学校，家校教育互动形成教育合力是我校教育教学的重要方向之一，并且在多年来的家校互动合力教育研究过程中积累了许多特殊教育家庭教育的经验，谨以此文与大家分享。

一、特殊教育学校学生家庭教育的现状

在教育行业中，特殊教育学校教学工作最为难、杂、累，坚持在特殊教育学校工作的老师承担着的不只是特殊儿童的教育任务，同时也承担着额外的工作——特殊儿童家长教育工作。

在众多的特殊儿童家长中，大部分文化知识水平低。在我校进行的以300多名家长为对象的问卷调查中显示：有58%的家长小学没有毕业，可想而知特殊儿童在家庭教育这一方面是落后的。因此家校互动十分重要，我校有计划地开展家长工作，做好特殊儿童的家长服务。长期以来家校互动合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了许多特色。

二、特殊教育学校家校互动是开展家庭教育的主渠道

1.家校互动——家长培训教育的可行性

在特殊教育中，家长的文化知识与孩子的教育存在着矛盾，怎样才能让特殊孩子也能享有家庭教育的快乐，这是摆在特殊学校老师面前的一个棘手的工作。为此，我校开展了家校互动的形成性机制，让特殊学生家长学习如何教育孩子，以帮助特殊孩子在学习、生活上健康发展。特殊孩子需要学校教育，同时也需要良好的家庭教育，所以家长学习必然成为了突破口，家长培训工作具有可行性和重要性。

2.家校互动——家长手语的培训

听障儿童在无声的世界里生活，学习文化知识必须通过特殊学校的教育来实现。在这种环境中，他们比普通孩子更需要家长的帮助。因此，我校开展家长手语的培训工作，在我校优秀教师的指导下，分期进行培训，由浅入深、循序渐进地开展手语知识的普及工作，给家长们带来了福音。

3.家校互动——家长盲文的培训

盲文是一种特殊的文字，与汉字完全没有联系，对于初学的盲孩子来说是非常困难的。家长必须帮助孩子掌握这种学习工具。家长通过盲文培训，在家可以帮助孩子检查作业等，辅助孩子学习，使孩子更快地适应学习生活。我校举行家长盲文培训学习活动得到了广大家长的推崇。

4.家校互动——亲子教育

亲子教育的重要性在特殊学校也十分显著。许多来自偏远山区的特殊孩子，由于家庭经济较差、路途遥远等原因，有的家长把孩子送进特教学校后，一学期只在开学和期末放假来到学校接送孩子，而这期间几乎没有和孩子接触。

这样孩子在心理上会出现较大的波动，本来特殊孩子就存在这样那样的心理问题，家长的忽视更加重了孩子的心理负担。解决问题的唯一途径就是开展亲子教育工作。通过开放日听课活动、家长开放日亲子游戏活动等，有效地填补特殊孩子心理的缺失。

三、家校有效沟通协调，调动各方教育力量，形成教育合力

1.和家长保持密切联系，争取家长的理解和支持

通过家长会、家校联系簿、电话交谈、家访等多种方式，了解学生假期在家的表现，听取家长对学校、对老师的意见和建议。与家长交往时，以礼相待，互相尊重，掌握教育分寸。

向家长传授一些教育学和心理学的方式方法，引导他们摆正心态，学会和孩子进行沟通，了解孩子的需要和感受，从而构建和谐亲子关系。平时教师要抓住各种契机，多给孩子讲一些家长辛苦工作的例子，教育孩子尊重家长，并把自己的学习和劳动成果告诉家长，与家长一起分享快乐，用实际行动报答家长的养育之恩。

2.与生活老师和各科任教师经常沟通，全面掌握学生在校表现

由于我校是寄宿制学校，大部分孩子全天候(包括周末)在学校学习和生活。为全方位了解孩子、教育孩子，老师经常引导家长主动向生活老师和科任老师了解孩子的动态，注意倾听、采纳他们的意见。遇到棘手的问题时，邀请他们“会诊”， 召开家长会议，邀请他们参加，共商教育良方。

当孩子和他们发生矛盾时，我会想方设法尽量避免激化矛盾，平时教育孩子多进行“换位思考”，让孩子懂礼貌，尊重老师的成果，树立老师的威信，增进师生情谊。从而做到“治病救人，惩前毖后”。

3.向心理老师“求医问药”，帮助学生清除心理障碍

针对青春期阶段的特殊孩子常出现的一些心理困扰和问题，老师会主动联系心理老师和家长，共同商讨对策，用孩子易于接受的方式方法进行心理干预，引导他们在这一转型期客观看待自身及身边的一些人和事，帮助孩子澄清思想上的模糊认识，提高孩子的心理素养，培养他们积极、向上、乐观、宽容的心态，为形成正确的人生观和世界观打下基础。

四、利用“微平台”，为家校互动开辟新途径

微博、微信、翼校通等网络平台已成为人们不可缺少的交流方式。“微平台”网络传输方便快捷、不受时间地域的限制，俨然成为了家校联系的一种新途径。很多特殊教育学校的.学生家长对孩子在校表现的重视度远不如普校，常遇到老师想联系家长却联系不到，或是想让家长到校讨论孩子问题遭各种推脱的情况，家校联系受阻。

这时，老师可通过微信等方式将学校通知、孩子情况及时地传达给家长，而家长也可就平时教育子女中碰到的各种各样的问题与困惑，通过“微平台”向老师请教或求助，老师可根据孩子家长反馈的内容，对孩子进行及时的教育与引导，解决家长与孩子之间的矛盾或误会。

家长也可以通过“微平台”来发表自己对学校、班级的意见和建议。老师对孩子在校教育中出现问题时，需要家长配合的，也可以通过“微平台”及时和家长沟通，使家庭教育和学校教育能相辅相成。

五、家校合力互动教育必须做好家长培训课程与教材的开发

我校在长期的研究实践中，总结出了特殊学校家长培训心得，同时组织了相关的家庭教育教师工作，开发了《家校教育读本——手语》《家校教育读本——盲文》《残疾学生法治教育读本》等家校教育培训教材，为特殊学校中孩子的家长提供全方位的教育培训，使之与孩子共同学习、共同进步。同时家长培训工作有序进行，成了让家长满意的现代特殊教育学校。

总之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，与学校的教育、训练工作具有同等的重要意义和价值。正如同车有两轮，缺一不可。无论是教师，还是学校领导，包括学生的家庭成员在内，都应该不断提高相互合作的意识，积极努力、密切配合，共同做好特殊学生的教育工作。

一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略作者：魏荣娟 文章来源：天津市河西区第十七幼儿园 点击数： 1024 更新时间：2007-10-10研究幼儿与促进幼儿发展一个特殊儿童的个案追踪研究及教育策略天津市河西区第十七幼儿园 魏荣娟一、问题提出：二十世纪五十年代以来，大量的研究和教育实践表明，特殊儿童如越早发现和接受教育，其发展将会接近正常。七十年代后，一些国家在残疾儿童“回归主流”的发展中，已出现把残疾幼儿收入普通幼儿园的趋势。我国曾将“回归主流”（ mainstreaming ）译为“一体化”，实施特殊教育的一种思想。同样是达到使特殊儿童从小就能在普通社会中学习、生活，让特殊教育支流回到普通教育主流中来的目的。我园正是本着以人为本，关注社会弱势群体为目的，接收了发育障碍儿童——童昕。这对于我们来说是一种新尝试，开拓新的教育领域,这一举措为今后所带来的社会价值是无法估量的。 二、研究对象、背景及方法：二零零二年九月十二日，发育障碍儿童:童昕由家长领着来到小小班,年龄2.5岁.身高、体重均超出同龄儿童。表现强烈的抵触情绪，哭闹着不愿进屋,无语言交往，只发单一音：“依——依——”。我们采用了观察记录法：（即实录）记录昕昕一年来的成长历程;实践操作法：采用行为分析法进行操作实践。 三、过程分析：（一）“观察记录法”的运用将所要观察的内容设计成表格(略)，通过表格记录并对照指标，我们及时发现哪个领域发育快，哪个领域发育慢，同时还可以避免研究者单一观察。它不但录下孩子的成长历程，更为重要的是能有的放矢地进行指导帮助、纠正，随时提醒我们该做什么、朝什么方向去做。（二）“行为分析法”的运用。美国行为研究家罗瓦斯写的《发育障碍儿童教育》一书，采用行为分析法对发育障碍儿童进行教育，很有启发，我们把此方法引到对童昕的教育中，但罗瓦斯利用操作评定法很大程度上带有强制性、机械性。我在实践中将马斯洛的需求论与罗瓦斯的操作评定法结合起来，体现了以人为本的理念，激发孩子的需求欲望，将教育放在情景中反复的进行从而达到目的,从开始他什么也不会只是着急哭，到有意识的点头应答。在马斯洛的需求学说里，人们对于温饱的要求是最底层次的需求，那么，对于童昕来讲他有没有高层次需求呢？回答是肯定的。比如：抱抱、搂搂、亲亲，他都会表现出高兴、安全、依偎。因此，我将这些行为同样作为一种奖励，肯定他的学习。在童昕学习某种技能时，就应受到相应的肯定，这样才能逐渐提高要求，让他在集体生活中学会规则（如玩具的取放，水杯、毛巾的自用），他也同样愿意与小朋友交往，用他自己的方式融入这个集体。比如：他能从众多的小朋友中认出他喜欢的小朋友，然后走到他面前伸出手摸摸他们的脸，正如马克思理论所讲人之所以为人，并且有高级需要，必须用社会制约性来解释，所以让他在集体生活中学会规则。我们还将童昕入园前、后发展状况做一比较。（表四略） （一）通过比较，我们不难看出，经过一年的练习昕昕在各方面都有不同程度的提高比如：会脱鞋、穿鞋。有小便意识。便后在成人提示下提裤。游戏中会听口令“稍息立正”。认识取放自己水杯、毛巾。喜欢和熟悉的人，拥抱、亲吻。喜欢听音乐，做音乐游戏，指认图书上简单物体。(二)通过比较分析，我们还发现，他的平衡能力和跳跃能力很差（目前还处于一岁半左右水平）。此外，语言表达能力差， 有时只是用动作来表示自己的要求，能听懂一些简单的生活用语。总之，在对童昕的教育中，我们融入了更多的爱，用爱唤起他的意识，用爱唤起他的思维。四、结论（一）给发育障碍儿童创造良好的环境极为重要。在一个好的群体中，在与同伴交往中，逐渐改掉一些不良的习惯。如：童昕刚刚入园时，无论是高兴还是不高兴经常出现用力拍手，闭眼睛发出一连串的“依——依”声。每天出现的频率非常高。当他融入我们这个集体后，教他与小朋友一起游戏。用一些恰当的教育活动转移他的注意力。正像他每次听到开火车音乐时，都会站起来模仿开火车动作，这样他的不良行为明显减少。（二）通过入园前后比较，我们发现一年来，童昕在各方面发展虽然还未达到他相应年龄水平，但是在很多方面已进步一级。比如：走路、进餐、语言的理解、分类和概括。我们不排除他有自身成熟因素存在，但我们更能说明教育和环境对他的影响更大。对于智力残疾的他来说则是在实施特殊教育下的成果。 （三）昕昕的进步也是家园共育的结果。正是因为家长没有放弃对昕昕的启蒙教育，将拯救孩子的希望寄托给了幼儿园，并积极配合幼儿园共同教育；同样也是因为我园领导及教师有着一颗胜似母爱的责任心，给予昕昕特殊的关爱和教育，才有昕昕这令人欣慰的变化。因此，关注弱势群体儿童，家长、教师、社会义不容辞。（四）在研究过程中我们意外收获：小小班幼儿在适宜的环境下，选择恰当的教育形式和教育方法，同样会使他们形成利他行为，这对我们今后的教育工作（将幼儿的无意识的道德行为内化为利他行为）提供了实践依据。童昕的到来使他们懂得谦让，照顾弱势儿童。比如：他们会让出自己的椅子、玩具给昕昕。总之，像童昕这样的孩子，需要全社会的关注，他们虽然是弱势群体，但他们同样是社会的一部分。他们同样是人，是儿童，儿童的行为可塑性很强，因此，当我们采用恰当的教育方法后，他们会有所改变，有所提高，有所进步。五、今后努力方向：帮助童昕泛化学到的知识、技能极为重要。比如：教他不仅认识照片上的小朋友，还要教他认识生活中的同伴；不仅认识图片中的水果、蔬菜，还应认识生活中的水果、蔬菜，同时教会他具有基本的生活自理能力，家园一致使他尽快融入正常儿童的群体。

个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。 个案研究法（case study method）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。 �在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。