如何减少小学生错别字研究论文

把错别字 教他写笔画笔顺 ，写完后再写十遍 ，就能记住

对于这样的情况可各案处理！

但我觉得再好的文章有错字都是败笔。不要姑息。让他记住这些错，下次不再写错！

如果这个学生的文章写的真的不错，那些字都是很低级的错别字，是应该写对而没写对的那种.可以照样扣分，并事后让他把正确的改回来。可以适当罚抄！

如果是一些大家都容易写错，就应该让他自己查找字典，并向全体同学讲解。记得小学的时候我的语文老师就用了课上20分钟时间专门讲解“再接再厉”的厉，因为很多人都写成了奖励的励。老师从这个成语的来源一直讲！之后效果很好。让学生试着自己朗读自己的作文，他就会发现了

不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会

另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语

或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩

常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。

表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。

而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。

这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。

发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。

我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。

如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。

依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。

读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。

而用“穿”。常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。

表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。

而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。

这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。

发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。

我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。

如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。

依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。

读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。

而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。如此辨析一番后，相信学生们会留下一些印象的。

（4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各种题型（选择、填空等）让学生再练一练。这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些词的正确写法是能掌握的。

（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握。第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。

要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给主人，主人再修改。

并且，仍然要求每一个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。

这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较好的作用。（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道理。

（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言。（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。

如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。（4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。

在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。

但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致于问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。

从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。

我们遇到问题不要首先想到是不是孩子有什么障碍。

首先，有可能是学习方法的问题，即学习习惯。学习是一个自发的思想运行状态，讲究效率。

一味的机械的学习，看起来就像整天在学习，却没效果。妈妈尝试着调动孩子积极性，培养良好的学习习惯，这个才是长远的打算，毕竟不久的将来，她的学习，只能靠她自己。

其次，家长可以尝试让孩子多读自己喜欢的书或者漫画，多看喜欢的动画片也可以，最好有字幕的。调小声音，看字幕，从侧面加深印象。

学习不需要时刻呆板的坐在桌前。我们应该给予孩子更多的空间，一个真正的自己的空间，任由其发挥的空间。

你好！

解决马虎问题必须对症下药，根据产生马虎的原因，有针对性做工作。现介绍几种方法供家长参考。

1.错题集的给孩子一个“错题集”，让孩子把每次作业中的错题抄在“错题集”上，找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。错题集是孩子自我教育的好办法。

2.草稿不要太草。不少孩子马虎是从草稿开始的。所以家长要教育孩子草稿不要太草。从草稿开始就要严肃认真。这有利于克服马虎的毛病。

3.不要依赖橡皮。橡皮是造成马虎的一个根源，反正错了可以擦，于是错了擦，擦了错，孩子不在乎。家长如果限制孩子使用橡皮，错了不许擦，孩子就会认真一点。“三思而后行”，想好了再做，争取一次做对。

4.学会自己检查。有些家长总怕孩子错题，得不了高分，于是天天给孩子检查作业。这样做使孩子养成了依赖心理，反正错了妈妈能给检查出来，所以做题时马马虎虎。家长不要给孩子检查作业，让孩子养成自检的习惯。错了又没检查出来，就让他不及格。这样他才能认识到马虎的危害。有了自检的能力，马虎的毛病才能克服。

5.让孩子考家长。让孩子出题考家长，孩子很感兴趣，他们会成心出些容易错的题，把家长考住。家长成心马虎，让孩子批评，这时对孩子也是一种教育，将来他们做题时也会防止马虎。

希望我的回答对您有所帮助！

我们遇到问题不要首先想到是不是孩子有什么障碍。

首先，有可能是学习方法的问题，即学习习惯。学习是一个自发的思想运行状态，讲究效率。

一味的机械的学习，看起来就像整天在学习，却没效果。妈妈尝试着调动孩子积极性，培养良好的学习习惯，这个才是长远的打算，毕竟不久的将来，她的学习，只能靠她自己。

其次，家长可以尝试让孩子多读自己喜欢的书或者漫画，多看喜欢的动画片也可以，最好有字幕的。调小声音，看字幕，从侧面加深印象。

学习不需要时刻呆板的坐在桌前。我们应该给予孩子更多的空间，一个真正的自己的空间，任由其发挥的空间。

低年级是识字的主要阶段，识字量很大。由于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响，在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大。 错别字分为错字和别字。错字主要是儿童对汉字字形特征及结构规律掌握得不牢固、不稳定，表现为丢笔缺笔、添笔多笔、笔画间的相对位置不准确、笔画走向错误、部位移位等。别字的出现主要反映了儿童对字义的理解不准确或者不全面，特别是同义近义字、形近字、同音字等。针对这一问题，语文教师应采取各种策略帮助儿童在学习汉字的过程中减少错别字的形成。汉字是一种独特的文字系统，是音形义的结合体。下面谈谈根据汉字特点改进识字教学，防止低年级学生写错别字的策略。 一、理解同音字的意义解决错别字问题 中国的方块字有“一音多字”的特点，同音字很多，学生常会由于不理解字的意义与用法而出现混淆，如果能帮助学生加强对同音字意义的理解，那么学生就不会错用了。 1.画图助理解。如“辩、辫、辨”读音相同，“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一个嘴巴。“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一个小女孩的辫子。“辨”是辨别、辨认，中间的一点一长撇从刀，所以在这个字的边上画一把刀。给这几个字配上一幅图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。 2.语境助理解。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次(再)来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运用同音字。 3.编顺口溜助理解。如“赔、培”，可编顺口溜：种树要土培，损坏东西用钱赔。“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。“咏、泳”：歌咏要用口，游泳不能没有水。朗朗上口的顺口溜更符合低年级学生形象理解记忆的特点。 二、分析字形结构特点 根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像设备；一个指事字，图文并茂。其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字。教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情，从而有效解决错别字问题。 1.从象形字中了解汉字的演变。我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来。即：象形字具有与实物近似的特点。在教学时应注重引导学生仔细观察，找出事物形状与汉字之间的相似点，明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鸟”等都可以用图形直观地展示汉字的演变过程。有的学生在写“鸟”时会把“鸟”的一点漏掉，如果教师在教学时让学生了解“鸟”字的演变过程，从图画和古文字中就可以很容易看出中间的一点代表鸟的眼睛，没有眼睛，鸟就看不见了，那就变成乌黑一片了，所以没有一点的是“乌”字。 2.从会意字中感受汉字的组合。汉字中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。如“蚕”字，学生写的时候会把第一笔横写成撇，其实关于“蚕”有一个美好的传说，传说“蚕”是天赐给人间的吐丝神虫，这是造字者的本来意图。然后再让学生去观察“蚕”字与错误的字，便会发现“蚕”上面是“天”字，下面是“虫”字，正是代表“天虫”，如果写成撇就变成了“夭虫”了。又如“休”字，很多学生会写成“体”，如果学生了解了会意字的组合规律，知道“亻”表示人，“木”表示树木，人在树下休息就是休，就不会写错了。 3.从形声字中寻找汉字的规律。汉字中80%以上是形声字，声旁表音，形旁表义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去寻找形声字的规律，并运用这一规律进行识字，这将会极大地减少错别字的产生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字学生很容易混淆。其实“氵”作偏旁的字：沙、海、河、滩、洋、洗、溪、汗、江、沉都是与水有关，而“冫”作偏旁的字：凉、冷、冰、冻等大多与凉有关。“衤”旁的字与衣服有关：衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸、裙、裤。“礻”旁的字与佛祖有关：神、祝、福、祖、礼、社、祀、祈、祷、祸、福、祥”。这些偏旁都是在古人模拟实物图形的基础上经过漫长的岁月，不断创造、发展而成的，在认识这些偏旁时也可以相应出示它们的演变过程，让学生加深印象。 三、辨析形近字的细微差别 汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，可以引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。 1.儿歌辨析。“晴、睛、蜻、请、精、清”六个字，字形、字音相近，而字义不同。我们可以根据它们的不同偏旁编儿歌来帮助学生进行区分，如“天气晴，池水清，有目大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声请，再换米字更精神。”又如“浇、绕、烧、晓、饶”，可以这样说“用水浇，用线绕，用火烧，太阳初升晓，有了食物就富饶。”这样引导学生将生字的字形与字义联系起来理解，就不会出错了。 2.比较辨析。篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及筐网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，就不会把“篮球”写成“蓝球”了。 3.想象辨析。如“拔”和“拨”两个字只相差一小竖，但意思却发生了很大的变化。在记忆时可以引导学生展开想象，拔比拨少一竖，拔是弟弟，拨是哥哥，哥哥的力气比弟弟大，哥哥只要轻轻一拨，弟弟却要用力拔。让学生自己想象辨析，不仅发展了学生的思维能力，还调动了学生自主学习识字的积极性，有效地减少了错别字。 防止学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，我们要采用形象生动的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。更重要的是教师在教学之前就能准确预见可能出现的错别字，在教学时运用各种巧妙的教学方法，对音难、形难、义难字采取不同的方法突破，从而最大限度地消灭错别字。

一个人的脸上有了脏东西，就让人看起来不舒服；同样，一篇文章中有了错别字，也会让人感到别扭，有时还会引起误解，不能很好的表情达意。那么呢？我认为可以从以下几方面去做：1、打好基础。在开始学习生字的时候，就一定要弄清这个字的字音、字义、字形，而且要勤于练习，牢牢掌握。2、勤查字典。字典是我们学习的好帮手，是我们身边的“老师”，遇有不会写的字，要勤于查字典，不能懒惰，这样就可以减少出错的机会。3、不耻下问。学习中，遇有不会写的字，要敢于向老师和同学们请教，不能不会装会。否则，我们就失去了一次改正错误的宝贵机会。4、善于联想。遇有不会写的字，我们先要仔细地想一想，不要急于向老师、同学和字典求教。我们可以根据要写的字的字音、字形去联想。5、善于归纳。我们可以自己准备一个“纠错本”，将容易写错得字放到一起，对写错的原因进行分析，彻底搞清错别字与正确字在字音、字义、字形上的区别。有空的时候就拿出来看一看，加深印象。同学们，避免写错别字的方法还有很多，只要你是个有心人，就一定会发现。