福建省教师招聘考试的论文素材

看你参加什么类型的教师招聘考试哦，而且看你考哪个省份的，根据考试内容购买复习材料！以湖北省为例：湖北省武汉的教师招聘大致分为事业单位编制考试及各区招的合同制教师，前者有编制，后者没有。想考编制的同学就多关注武汉事业单位编制的招聘（比如武汉市直或湖北省直），一般考试内容为：《职业能力倾向测验》和《综合应用能力》这两门而区招的合同制教师考试内容就不固定了，看你考哪个区的哈，比如蔡甸区、东西湖区《职业能力倾向测验》和《综合应用能力》，江夏区考《公共基础知识、教育法律法规、教育学和心理学知识》，汉阳区、黄陂区考《师范通识》和《报考学科专业知识》，具体看区招公告而考湖北省农村义务教师考试的话，考试内容又不一样：湖北农村义务教师考《教育教学专业知识》 、《综合知识》这两门！1、教育教学专业知识科目分学段、分学科命题，根据教学需要和招聘条件，以学科专业知识为主要内容。如：教学论与学科教学法、分析和解决教育教学实际问题的基本技能、普通高校相关专业基础课程范围内的基本知识。其中：小学分为(11科)：语文、数学、科学、英语、思想品德、音乐、体育、美术、信息技术、心理健康、劳动技术。初中分为(14科)：语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术、心理健康。2、综合知识科目涵盖政治、经济、法律、科技、历史、时事、英语、计算机等方面的知识，同时考察考生的观察分析、逻辑思维、语言理解、综合协调、竞争发展能力和心理素质。3、教育教学专业知识科目将按照小学、初中两个学段25个学科分别命题，开考学科与招聘教师学科分类相一致;综合知识科目不分学段学科，所有考生使用同一套试卷。

记住考试报名时间点：福建教师招聘考试的统考报名时间一般是在每年的3月中下旬开始，截止4月初，且采取的报名形式是网络报名。考生在报名时一定要充分对照招聘条件进行报名；报名后要及时关注是否通过资格初审，如有疑问应在第一时间与所报考各市、县(区)教育局联系，以确保报名成功。4月中下旬，全省统一笔试。 5月16日前，福建省教育考试院向社会公布笔试成绩。5月-6月，各市、县(区)开展面试、体检、考核及聘用工作。6月下旬，各市、县(区)向社会发布中小学、幼儿园补充招聘岗位。温馨提示：想要参与此入编次考试的考生们应尽早报名，以避免网络拥堵而错过最后报名时间。要确定自身报考条件。如：是否拥有教师资格证、自己的户籍是哪里、年龄、是否在职教师、拥有的学历、毕业年限(哪一年大学毕业)、普通话证、计算机等级证书。可免笔试对象：招聘具有硕士学位人员、教育部直属高校免费师范毕业生可不参加全省统一笔试，但需通过专项公开招聘确定人选，具体要求以当地招聘公告为准。确定可报考的地区：根据地区条件、地区政策，综合个人喜好等因素合理选择报考地区。了解报考地区往年的报考条件、报名时间、考试时间、考试内容作为参考。重点了解毕业年限、学历限制、年龄限制、是否要求专业对口、是否要求教师资格证、计算机等级证、普通话证、户籍或生源。每年各地招聘条件不尽相同，特别是对取得相关资格的时间要求不同。对于招聘条件有疑问的，务必及时联系公告发布单位了解清楚。一人一岗： 全省统一笔试报名以县(市、区)为单位进行，每位应聘者报考1个岗位(即1个市、县<区>)。符合享受笔试加分政策人员应按所报考市、县(区)要求提供材料。应聘者未及时提供审查材料或按要求报到的，视为放弃。参加“三支一扶计划”、“志愿服务西部计划”(含研究生支教团)、“志愿服务欠发达地区计划”、“高校毕业生服务社区计划”等服务基层项目当年服务行将期满考核合格和服务期满考核合格的高校毕业生，报考中小学幼儿园新任教师岗位(非专门岗位)按现行规定享受笔试加分政策。未按照有关文件规定及时提交相关审查材料，逾期视为放弃审核，取消参加体检与录用资格。未在规定时间，规定地点报到参加面试或体检的，视为自动弃权;未能按时按要求参加资格复审或体检的递补人选，视为自动放弃递补资格。第一轮落选者可参加补充招聘。2015年中小学幼儿园新任教师公开招聘，在全省统一笔试，各地面试、考核聘用后，对招聘岗位有空缺的市、县(区)仍实行补充招聘。第一轮公开招聘结束后，各市、县(区)会将未完成招聘的空缺岗位向社会公布。参加今年全省统一笔试但未被聘用的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位，已被聘用或拟聘用的不得参加补充招聘。

教育学名人

舒尔茨

(美国经济学家)1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“章程”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

赫尔巴特

赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。

夸美纽斯

(17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

杜威

杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

孔子

孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭

卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。

洛克

(英国哲学家)提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

苏格拉底

苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。是以个人认识论为基础提出的教学论。

泰勒

泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标;2.提供那些教育经验才能实现这些目标;3、怎样才能有效的组织这些教育经验;4、怎样确定这些目标正在得到实现。

朱熹

“宽著期限，紧著课程”

荀子

荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。

德鲁克

德鲁克(美国管理学家)提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。

孟子

孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位教育目的论代表人物。

裴斯泰洛奇

裴斯泰洛奇的教育思想j集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物

斯宾塞

斯宾塞把课程用作教育科学的专门术语。

董仲舒

董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。

赞科夫

赞科夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。

布鲁纳

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论(核心观点)。

杨贤江

杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。

柏拉图

柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。

康德

康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。

涂尔干

涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”

亚里士多德

亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。

皮亚杰

皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。

第斯多惠

第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。

2020年教招地理学科笔试培训（0213

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