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《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》研究方案 一、课题的提出21世纪是人才竞争、科技竞争的世纪。1972年，联合国教科文组织发表的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中的改革目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，而新课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的学习主动性未被发掘，学习能力及综合素质没能得到真正的发展。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度，努力形成快乐的高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。我校地处乡镇农村，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，我校学生大多性格内向、思维不活、信息来源少、缺乏自信心与竞争参与意识，相当一部分学生缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，困学、厌学的学生日益增多。加上我校教师大多年龄偏大，教学理念还没有完全转变，教学方法依然停留在传统的课堂教学模式上，不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力也得不到培养，从而丧失学习的兴趣，学生的积极性普遍不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》的研究课题，希望利用这一“突破口”，积极探索高效课堂教学策略，打造“三三三自主快乐”高效课堂模式，切实提高我校课堂教学效益，提升学生的整体素质，促进教师专业化成长。二、课题的界定新课改背景：新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。自主学习：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。快乐教学：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。 “快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。农村初中：本课题所研究的范围局限于农村初中，因受地理位置，周边环境等要素的影响，学生认知能力、教学设备等许多方面相对滞后，我们所研究的立足点是农村初中的现实状况。三、研究思路（一）研究目标1、通过课题的研究，探索构建适合我校的以学生为主体的“三三三自主快乐”课堂模式，提高课堂效益，打造高效课堂。2、通过课题的研究，让学校的办学理念“快乐课堂，欢乐校园”深入人心，让学生愿学、乐学、会学。3、通过课题的研究，促进师生的共同成长和可持续性发展，达到学校整体教育教学质量的提高。（二）研究内容构建适合农村薄弱初中的“三三三自主快乐”高效课堂模式。所谓“三三三自主快乐”课堂模式，是在结合我校校情的基础上提出来的构建高效课堂的重要策略，即三个阶段、三个环节、三个目的。这一模式的实质是以学生主动快乐发展为中心，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的课堂模式。第一个“三”指学习的三个阶段“课前——课堂——课后”。高效课堂的构建关键在课堂，但学生的学习并不只有孤立的课堂学习，而是一个贯穿于课堂前后的连续的循序渐进式的过程。课前，教师钻研课标教材，研究学情，制定科学可行的“导学案”；学生依据导学案的要求阅读教材，预习新知，完成导学案“预习导航”部分。这个阶段是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，掌握基础知识和基本内容，对学习中的疑点、难点、重点问题做好记录。学生提前预习是一种早有定论的学习法，预习的优点有二：一是有利于学生养成独立学习的习惯，培养学生的阅读能力，充分发挥教材的媒介功能。二是预习符合学生的认知心理，学生对教学内容有了预先的感知，就能更好的参与小组活动，特别是学困生在熟悉教材的情况下，才使得他们与其他同学有了对等的交流，有利于调动学困生的学习积极性，提高课堂四十五分钟教学效率。教师在制定导学案时问题的设置不能笼统，难度要适中，要让学生有明确的预习目标，要让那些学困生有信心来完成；同时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学。课堂上，以学生为主体，学生围绕学习内容进行展示、交流、讨论，教师是课堂的组织者、引领者，进行科学的评价及适时的点拨归纳。课堂的主人是学生，只有把原来的“讲堂”变为“学堂”，才能突出课堂中学生的主体地位，落实了新课程的理念，以生为本，关注学生的成长。课堂要快乐起来，就是让学生“动”起来，就是让他们勇敢的去“做”、“说”、“思”，变原来“学会”为“会学”，让他们去表现自我，突出个性，把课堂变为他们展示的舞台，让学生在课堂上快乐的成长 。根据马洛斯的需要层次论，人有归属与爱的需要，人也有尊重的需要，每个人都有获得别人重视、获得名誉地位的需求，希望自己的能力、成就得到他人的承认，所以老师的评价与肯定是促使学生愿学、乐学的内驱力。课后，学生完成“作业检测”，并对课堂学习内容进行小结；教师反馈学生学习效果，反思提高。学生作业的设计必须基于学生在课堂上的学习状况，要有利于检测出学生的学习效果，要有层次性。学生对知识的小结既是对所学知识的回顾和温习，又有利于知识的系统化，培养学生的归纳思维能力。教师的反思包括对导学案设计的反思，对课堂各环节的反思，对课堂学生表现的反思，对教学效果的反思等。课堂效果在反思中优化，专业素养在反思中提升。第二个“三”指课堂活动的三个环节“自学展示——合作交流——点拨提升”。第一环节：自学展示。学生根据“导学案”上“自主学习”内容自学并将自学的成果在课堂上展示出来。展示方式要灵活，如有以下几种：小组选派代表展示、教师按号展示、集体展示等，通过此环节，教师可了解学生对知识的掌握情况。高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在课堂环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。传统教学中，教师一言堂，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被动接受，学习兴趣越来越低。让学生展示，符合初中学生的爱动特征，调动了他们的积极性，学生有主动学习意识，课堂效率自然会高。特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中一些较简单容易的问题尽量让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。第二环节：合作交流。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组讨论，也可依托“导学案”上教师预设的问题进行讨论，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后把小组合作探究的成果在全班进行交流展示。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为点拨提升做好准备。第三环节：点拨提升。教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，结合具体的内容，给予点拨，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难释惑。在此基础上，组织学生总结学习收获，教师再从规律和方法等方面进行总结归纳，进一步引导学生进行深度思考和研究。教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。但要注意的是，自主学习的理念在转化过程中出现了异化。有人认为，学生自主了，教师似乎就可以退避三舍了。但实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导与点拨。只有让学生的自主与教师的引导点拨高度统一起来，高效课堂才能真正落到实处。第三个“三”指高效课堂要实现的三个目的：愿学、乐学、会学。“三三三自主快乐”高效课堂模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲、学生听的传统教学模式，撤掉了讲台，注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，学生是课堂的主角，师生平等交流。每一个学生都有展示自己的机会，每一个学生都能在课堂上体验到学习的快乐，尤其是让学困生动起来，不再觉得学习是负担，愿学、乐学、会学，课堂效率大大提高。“三三三自主快乐”高效课堂模式的核心是快乐教学。“三三三自主快乐”高效课堂模式的关键是要重视“三个优化”：优化教法、优化学法、优化评价。“三三三自主快乐”高效课堂模式的理念是要实现的“三个转变”：学生地位的转变，教师角色的转变，学习方式的转变。“三三三自主快乐”高效课堂模式构建必须遵循的三个原则：1、主体性原则要坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活跃的发展。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的这些需要为学习目标的达成、课堂学习任务的落实提供了源源不断的动力。 2、层次性原则要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异，注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。要从学生的实际出发，忽视层次性原则，会加剧学生的两极分化，使部分学生厌学情绪愈加严重。3、趣味性原则辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用，因而在课堂教学中，教师的角色只是一个引导者，而学生整个人(包括情感和理智) 的自我发起的学习，才是最持久最深刻的个体行为。教师要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动�1�0自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境和氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习�1�0合作探究的机制，这样才能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高学生的素质，真正学会学习。 （三）、研究方法行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法。四、研究实施（一）、研究过程本课题研究分三个阶段。第一阶段：准备阶段时间：2011年3月-2011年7月。主要工作：1、组建队伍，成立课题组，明确任务。2、写好课题论证报告，进行文件检索，设计课题的研究方案。3、申请立项。第二阶段：实施阶段时间：2011年8月-2012年8月。主要工作：1、课题组的成员进行理论学习，提高对该课题研究的重要性和必要性的认识。2、对第一阶段的工作进行总结，并开始进入实质性研究。3、每学期进行一次研究工作总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。第三阶段：总结阶段时间：2012年9月-2013年元旦。主要工作：1、进一步进行相关理论学习，结合研究实践理性地完善“三三三自主快乐”高效课堂模式。2、认真做好总结工作，写出研究课题的论文，为整个课题的研究提供可靠资料。3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。（二）具体举措1、实施方案引领，促使研究有序开展。为顺利推进课题实施，成立了课题研究小组，小组成员通过到株洲景宏、岳阳许市等地实地考察及先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，更新观念，统一思想。课题组统一规划，制定出《韶山华润学校“三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究方案》，团队成员分工明确，层级负责，注重问题发现，加强过程管理，及时跟上指导，促进高效课堂模式构建工作扎实、有序、有效进行。2、理论支撑，引进源头活水。课题组定期开展理论学习活动，请专家讲课，组织教师进行培训。通过理论学习寻找课题研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流课题研究中的得失与困惑，尽快探索出适合我校校情的高效课堂模式。3、发挥课题组职能，抓好研究落实。各子课题组以课堂为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，定期组织课题研究人员通过实施集体备课、导学案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，加强课题研究人员的研究与交流。通过开展听课评课活动和每月一次的课题研讨，及时发现交流研究过程中的得失，取长补短，智慧共享。学校提出“节节都是研究课，人人争上实验课”的口号，要求教师精心制定导学案，加强研讨，让“随堂听课”成为制度，提升常态课的质量。课题骨干教师带头上研究课，结合课堂实例客观地总结梳理出研究中普遍存在的问题，并尽快地修正、完善。4、注重教学反思，不断完善提高反思是教师实现专业化发展的重要路径之一，我们要求每位研究人员都要就课堂实施过程中得到的启发、瞬间的灵感、困惑等以反思的形式记录下来。一个学期结束，要做好终结性反思。反思自己一学期来 “三三三自主快乐”高效课堂教学模式研究的收获、体会、困惑等，至少整理写出一篇以上的教学案例或论文。（三）、人员分工本课题顾问：欧晓玲本课题总负责人赵强，系韶山华润学校校长，省级骨干教师，中学高级教师，赛课获得湖南省一等奖，多篇教育科研论文获省级以上奖励。 本课题主持人文静，现为本校教导主任，市级骨干教师，中学高级教师，具有较强的教学水平和教研能力，多篇论文获省级以上奖励。
天才少女JESSICA
大学政治课堂自主互助式教学研究开题报告范本
一、课题研究的目的和意义
（一）课题研究的背景
当前人类已进入知识经济社会，一个国家高素质人才的比例，将体现该国家的综合国力和国家、民族发展的后劲，国家间的竞争成为人才的竞争，人才的竞争就是承担培养和开发人才重任的教育的竞争。21世纪，中国的教育将面向世界，面向未来，面临巨大的挑战。作为为高校输送人才的基础教育，也已经完成了新的一轮课程改革。北京的新课程改革在2007年全面展开，随着新课程的不断改革和完善，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。要求新课程下教师在课程观、教师观、学生观、教学观及评价观等方面的更新，从而实现教学方式、学习方式的转变。而教学模式作为联结教学思想和教学实践的桥梁一直在充分发挥着它特有的作用，因此与之相对应地越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现，而以“自主学习、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，也并非适合每所学校，学习效果不明显。
为了实现教师行为的转变，达到真正培养学生人文和科学素养，创新精神和实践能力的目标，通过几年来的学习和研究及对发达地区教育的考察，首都师范大学附属密云中学赵向东校长结合我校学生的实际，在“小组合作学习”法的基础上，将山东潍坊地区的高效课堂模式作为我校课堂教学改革的蓝本，形成了我校自主互肋式课堂教学模式。
（二）课题研究的原因
思想政治课承担着培养学生对完整、健全人格的追求及形成科学的世界观、人生观、价值观的重任和培养人文精神的重任。因此我们必须体现教学课程的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求。但长期以来，在追求升学率的“应试教育”思想的驱使下。我国思想政治课教学的德育功能和价值在相当一部分就是为了应付升学考试的需要。对思想政治课教学的评价常常借助于水平性考试如期末考试或会考和具有选拔性考试功能的高考上，这种测试的结果显然无法全面反映学生的情感态度和思想道德状态，也达不到思想政治课课程性质所要达到的目标。在具体的教学实践过程中，由于受到中考政治不是通考科目和高中文理分科后，文科生所占的比例较小的学科特点影响，很大一部分学生在思想观念上不重视政治这门学科，一直把它当作副科来看待。由此就要求政治教师更要采取多样化的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，达到提高课堂教学活动的实效性从而改善政治学科的尴尬地位。因此，作为高中思想政治学科教师必须研究教学模式，构建出符合学校校情、师情、生情的教学模式，从而才能更好实施教学，完成课程任务，达成课程目标。这无论是对提高我们高中思想政治学科教师自身素质，还是促进学生的全面发展都有重要意义。
（三）课题研究的现状
根据北京市新课程改革的要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
目前关于新课程改革的研究中，绝大部分是关于合作学习研究。小组互助合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内成为备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，合作学习是90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。国内外许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。许多研究对合作学习的理论与实践予以一致的认可，并证明它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好的社会化进程等方面实效显著，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。随着我国新课程改革的不断推进和完善。随着课程改革的深入，合作学习发挥出越来越重要的作用。在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到1979 年至今的论文近五千余篇, 可见其影响的广泛。我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少。在国内，关于合作学习的具体模式，在全国所有学校中，涌现出了一批全国新课改的先进校，这些学校它们能够大胆的进行教学实践的改革，走在了前列，取得了丰硕的成果，分别为杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学、辽宁沈阳立人学校、江西武宁宁达中学、河南郑州第102中学、安徽铜陵铜都双语学校，这些是高效课堂的课改的领头兵学校，形成了九大教学模式，获得了较好的社会声誉。
我校将结合本校实际，以山东潍坊地区的高效课堂模式，作为我们课堂教学改革的蓝本。在此基础上，形成我校独特的“361”自主互助式课堂教学模式。本课题主要结合思想政治学科课程实际，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况，通过对自主互助式课堂教学模式的实践，尤其是在项目实施过程中的几个重要问题的处理状况，如导学案的编制及使用、导学案与教案的关系、导学案与课堂笔记及课后作业之间的关系的协调处理、学生基础知识落实的方式方法、教学上重难点问题的突破方式等，从而努力探索和完善课改操作中的方法，不断总结课改的成果和经验，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。
（四）课题的理论和学术价值
教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。教学模式的功能最主要的是起着教学理论和教学实践之间的中介作用。教学模式一旦形成，就能在更大范围内起着指导实践的作用。自主互助式课堂教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它注重学生独立活动，着重于学生创造性思维能力和沟通合作交流能力的培养。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。自主互助式学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的'关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。政治课的教学本身作为学生的一门德育课程，有很多学生感觉枯燥无为，因此丧失了学习的兴趣和积极性，如何调动学生学习政治的积极性和学习热情，显然已经成为高中政治课程改革需要关注的的一个核心问题。只有学生乐意学，主动的去学，学习才会有更好的效果。心理学研究表明一个人能够掌握他读过信息的10%，听到信息的20%，说出信息的70%，经历过事情的90%，讲过一遍掌握100%。自主互助式课堂教学模式的基本思想就是减少教师的讲与学生的听，通过导学案引导下的学生自主学习、同伴互助学习、小组合作探究、展示学习成果来实现，从而增加学生的说与做，增加了学生自主学习主动探究的时间和机会。
核心是学生自主学习、同伴互助、合作探究，从而提升学生的自学能力，使学生学会学习。这就在理论上突破了政治课堂上如何激发学生主动学习的积极性这个难点。教学模式会随着教学理论和教学实践的发展而不断修正和完善。自主互助式学习，能够激发学生的学习热情和积极性，但同时也存在一些问题。思想政治课在创新教育理念的指导下，在采用信息技术手段的条件下，需要我们在教学实践中不断摸索。因此本课题组试对有关高中政治课上如何贯彻自主互助式学习做一些初步的探讨，以期在思想政治课的课堂上实现突破，构建出具有操作性的课堂教学模式，以此为契机来提高我们的教学实效性。
二、课题研究的目标
本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况。通过对自主互助式课堂教学模式的实践，在实际教学过程中探索出行之有效的自主互助式课堂教学模式的具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，并按学生自己的兴趣得到尽可能充分的发展，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。
三、课题研究的基本内容
1．学习自主互助式课堂教学的核心理念和理论依据；
2．研究自主互助式课堂教学模式的基本环节：自主学习—小组探究—课堂展示—学生点评—教师总结、提升；3．进行调查和理论研究，高中政治课教学如何运用自主互助式教学模式；
4．总结在自主互助式课堂教学模式中存在的问题5．给出自主互助式课堂教学模式的改进措施和合理化建议。
四、课题研究的方法
采用行动研究法、观察法、实验法、文献研究法；采用各类观察手段、设计调查问卷、案例分析、现代多媒体技术等，进行定量分析，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。
五、课题研究的步骤和计划
第一步：研究制订课题实施方案：制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实人员分工；
第二步：调查法，设计调查问卷，全面了解学生的学习习惯、方法以及高中政治课中运用自主互助式课堂教学模式实效性的评价；
第三步：实验法，分组实验，选择不同角度组合成不同的合作小组，如可以针对不同教学内容灵活多样的组合；
第四步：定量分析法，定期进行定性定量对比分析，检测学习效果，包括学习状态和学习成绩等因素；
第五步：研究总结法，通过和学生座谈，请相应的专家进行指导，不断学习和进行反思；第六步：根据课题调研搜集的材料进行整理总结，拟写课题研究报告、论文；
第七步：申请进行课题研究成果的鉴定。
六、课题研究的成果与表现形式
1．2012年4月 录像课
2．2012年7—8月 研究报告
3．2012年9月 论文
七、课题研究的组织机构和人员分工
通过对本课题的研究，构建了以学习者为中心，以学生为主体的宽松、合作、互助、开放、高效、激励上进的课堂教育模式，增强了学生的自主学习意识和实践能力。申请人在长期的教育教学工作中，积累了丰富的工作经验具有一定的组织协调能力。制定了具体详细、操作性强的实验方案和明确的研究目标，且研究内容明确，方法合理，这是完成本课题的重要保证。参加课题研究者在多年教学实践中，具有大量教学方法和实践经验，而且教师年龄结构比较年轻，探索和研究能力较强，具有先进的教育理念和开拓精神，有强烈的研究好课题的愿望，其中多人论文在省、市级中获奖，以上这些是完成本课题研究的前提。
具体分工如下：
1．2011年10月在组长带领下，课题组商讨并制定课题实施计划，并由纪丽撰写开题报告
2．2011年11月—2012年1月由纪丽、郭延栋和索辉三位老师编写有关小组建设方面的调查问卷，全高一、二两个年级发放，各班的政治老师负责填卷说明。3．2012年2月—2012年3月 由政治组全体成员对收上来的问卷进行分析，并进行记录。
4．2012年4月由陈伟利老师做一节自主互助式学习的示范课，课题组成员集体备课并研讨课堂效果。5．2012年5月—2012年6月由刘海凤和王立新两位老师对调查的材料进行整理和总结。
6．2012年7月—2011年8月在课题组长带领下利用备课组活动时间探讨并分析自主互助式课堂教学模式中存在的问题，并研究出解决方案。
7．2012年9月-2012年10月 由陈伟利老师撰写调查报告和论文。
八、课题研究的经费及设备条件需要
本课题的资料设备：资料收集整理有专门的教师负责，与课题相关的文献内容充足。每位教师在上课时都使用多媒体电教设备。
九、参考文献目录
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