基础教育教研论文

基础教育论文提纲

无论在学习或是工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么一般论文是怎么写的呢？以下是我整理的基础教育论文提纲，欢迎大家分享。

论文题目： 小学女性教师领导力培养路径探究

摘 要

基础教育改革的推进和教师专业发展的风起云涌使得女性教师充分参与决策，在课堂内外利用自身的知识、能力、情感对学生、同伴、学校形成积极的、综合性的影响力成为当下教育研究有思考意义且实践性很强的问题。特别是在我国小学教育体系下，女性教师在基数上占据绝对优势，在社会文化和具体教育情境中，女性教师领导力水平如何，阻碍她们影响力发展上又遇到了哪些困难，有哪些切实可行的策略可以为更多的女性教师借鉴等一系列问题都凸显出来。

本研究基于以上思考，通过问卷调查、实地调查、个案分析等形式，以目击者的视角，运用场域的方法论，了解了 Y 小学女性教师领导力提升的学校场域环境，认为学校环境场域能影响女性教师领导的专业特质，领导力行为的产生受制于人际关系，在充满合作、民主、融洽的教师氛围中，女性教师领导力更适宜生成;其提升动机来自于专业自主，行政角色的赋予推动女性教师领导力动机发展。

本文划为四大部分，第一部分是一、二两章，主要阐明研究缘由，包括研究意义、研究设计、核心概念的界定以及国内外相关研究综述。

第二部分是三、四两章，分析 Y 小学的学校环境探索女性教师领导力提升的组织场域;呈现以 M 老师为代表的 10 位女性教师领导力实施的专业特质，并发现女性教师领导力与教师群体领导力相交叉，女性特色体现不明确，与优秀女性教师相比，普通女性教师领导力提升难度大等问题。

第三部分是第五章，以“引领”和“自主”为启动支点，强调女性教师领导力的提升是一项因时因地的校本化任务，不能“一刀切”,女性教师的领导力行为不会自动产生，需要学校系统提供充足的养料，并从规范、组织环境和角色层面上建议女性教师领导力提升策略。

第四部分为结语，总结本研究中揭示的'女性教师领导力提升策略，展望研究课题的未来。

关键词： 女性教师领导力;学校环境;专业特质;引领与自主。

目 录

摘 要……I

Abstract…… II

目 录……III

第一章 绪论……1

1.1 研究缘起……1

1.2 研究意义……2

1.2.1 理论意义……2

1.2.2 实践意义……2

1.3 研究设计……2

1.3.1 研究目的……2

1.3.2 研究方法……3

1.3.3 研究过程……4

1.4 核心概念界定……6

1.4.1 小学教育……6

1.4.2 小学女性教师……6

1.4.3 教师领导力……6

1.4.4 女性教师领导力……7

1.4.5 女性教师专业学习社群……7

1.4.6 引领与自主……7

第二章 研究综述……8

2.1 领导力的研究综述……8

2.1.1 国外关于领导力的研究综述……8

2.1.2 国内关于领导力的研究综述……9

2.2 教师领导力的研究综述……10

2.2.1 教师领导力的概念研究……10

2.2.2 教师领导力兴起原因的研究……11

2.2.3 教师领导力的特质研究……11

2.2.4 教师领导力提升策略的研究……12

2.3 女性领导力的研究……12

2.3.1 国外关于女性领导力的研究……13

2.3.2 国内关于女性领导力的研究……13

2.4 女性教师领导力的研究……14

2.5 已有研究的简要概述……15

第三章 女性教师领导力提升的学校场域分析--以 Y 小学为例……17

3.1 Y 小学的基本面貌……17

3.1.1 基本概述……17

3.1.2 组织框架……17

3.1.3 学校蓝图：办学设想与奋斗目标……18

3.1.4 学校的研习制度……18

3.2 Y 小学的文化特点……20

3.2.1 Y 小学的文化环境现状……20

3.2.2 Y 小学的领导力现状……21

3.2.3 Y 小学的合作环境缺失……22

3.2.4 Y 小学的教师间竞争激烈……24

3.3 S 校长的领导力…… 25

3.3.1 S 校长干实事…… 26

3.3.2 S 校长事必躬亲…… 27

3.3.3 S 校长的改进之处…… 27

3.4 Y 小学教师领导力实施的场域调查……28

3.4.1 学校环境下各权力场域的关系……28

3.4.2 女性教师所在的位置与学校场域的资本形式……29

3.4.3 Y 小学的学校文化与女性教师的传统……29

第四章 女性教师领导力提升的专业特质--以 M 老师为例……30

4.1 M 老师的专业特质与人格特质……30

4.1.1 M 老师的个人经历……30

4.1.2 M 老师的自主发展之路……31

4.1.3 M 老师的人格魅力……32

4.2 M 老师领导力提升的动机……33

4.2.1 自我定位来源于强烈的责任心……33

4.2.2 自我重视与领导认知的冲突……33

4.2.3 个人行为与群体氛围的冲突……33

4.3 M 老师领导力提升的环境……34

4.3.1 环境赋予女性教师的权力……34

4.3.2 女性教师的人际关系……36

4.4 M 老师的角色引领与示范作用……38

4.4.1 样板课的作用……38

4.4.2 教研活动的负责人……39

4.4.3 初任教师的导师……40

4.4.4 日常工作场景下的非正式领导……41

第五章 提升小学女性教师领导力的策略……43

5.1 规范层面上的女性教师领导力提升……43

5.1.1 激励制度是女性教师领导力提升的重要引擎……43

5.1.2 补偿制度是女性教师领导力提升的坚强后盾……44

5.2 组织环境层面上的女性教师领导力提升……44

5.2.1 组织开放、融合、多元的学校文化环境……44

5.2.2 突破“玻璃天花板”效应……45

5.3 角色层面上的女性教师领导力提升……46

5.3.1 女性教师自身之可为策略……46

5.3.2 女性教师专业学习社群的重要作用……49

5.3.3 轮流承担领导职责是提升女性教师领导力水平的重要手段……51

第六章 结语……52

6.1 结论……52

6.2 展望……52

致谢……53

参考文献……54

扩展： 论文格式要求详解

论文格式要求

(一)需报送全文，文稿请用word录入排版。字数不超过5字。

(二)应完整扼要，涉及主要观点的图片、曲线和表格不能缺少，正文要有“结论”部分。如稿件内容不清或文章篇幅超长等原因，编辑有权删改。

(三)论文结构请按下列顺序排列：

1.大标题(第一行)：三黑字体，居中排。

2.姓名(第二行)：小三楷字体，居中排。

3.作者单位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、邮编顺序排列，用小三楷字体。

4.关键词。需列出4个关键词，小三楷字体。第1个关键词应为二级学科名称。学科分类标准执行国家标准;关键词后请列出作者的中国科协所属全国性学会个人会员的登记号

5.正文。小四号宋体。文中所用计量单位，一律按国际通用标准或国家标准，并用英文书写，如km2，kg等。文中年代、年月日、数字一律用阿拉伯数字表示。

正文中的各级标题、图、表体例见下表：

表; 标题体例

标题 级别 字体字号 格式 说明

一级标题 三号标宋 居中 题目

二级标题 四号黑体 左空2字，单占行 汉字加顿号，如“一、”

三级标题 四号仿宋体 左空2字，单占行 汉字加括号，如“(一)”

四级标题 小四号黑体 左空2字，单占行 阿拉伯数字加下圆点，如“1.”

五级标题 小四号宋体 左空2字，右空1字，接排正文 阿拉伯数字加括号，如“(1)”允许用于无标题段落

图、表、注释及参考文献体例

内容 字体字号 格式 说明

图题 五号宋体 排图下，居中，单占行 图号按流水排序，如“图1;“图2”

图注 小五号宋体 排图题下，居中，接排 序号按流水排序，如“1.”;“2.”

表题 五号黑体 排表上，居中，可在斜杠后接排计量单位，组合单位需加括号 如“表2几种发动机的最大功率/kW”“表5几种车辆的速度/(km/h)”表序号按流水排序，如“表1”、“表2”

表栏头 小五号宋体 各栏居中，计量单位格式同上

图文/表文 小五号宋体 表文首行前空1字，段中可用标点，段后不用标点

6.参考文献。文章必须有参考文献。“参考文献”4字作为标题，字体五黑，居中，其他字体五宋。文献著录格式如下：

(1)著作：作者姓名.书名.出版社名，出版年月，页码(如有两个以上作者，作者间用逗号分开)

(2)期刊：作者姓名.文章名.期刊名，年份，卷(期)、页码。

7.作者简介。请在参考文献之后附作者简介。“作者简介”请用五黑字体左起顶格排，后空一格，接排。作者简介字体五宋，1字以内，包括姓名、参加的全国性学会名称、中国科协个人会员登记号、工作单位、电话、传真、电子信箱等。

1、要密切关注国家有关政策对教育发展变化方向的影响，知晓国家当前有关在教育方面的关注重点，把握趋势方向。同时，恰当地结合进学校的管理和教学教研工作中，如科学发展观中以人为本核心思想的运用，留守儿童教育及留守儿童心理健康问题，震后心理重建，教育均衡发展等等；2、幼教教科研工作要立足本地本园实际，以解决教育教学实践中的问题为出发点和归宿，研究内容以小为宜，尽量做到人人参与。加强对立项幼教科研课题研究过程的督促和指导，重视研究过程的管理，脚踏实地的进行课题研究，向研究过程要质量，努力提升幼儿教育科研的质量和水平。3、牢固树立这样的观点——研究是一种态度！教师即研究者，教学即教研，把教科研工作园本化、常态化、制度化，使教科研工作落地。把教学、教研、科研和学校品牌特色创建，以及教师专业成长紧密结合起来，即课题的研究实施要放在日常教学中，以每期的教研活动为平台进行集中研讨、展示，及时进行总结，不断修改、完善研究内容、途径、方法和措施等，以使课题研究更接近我们的目标。大家应该树立这样的课题研究指导思想，即，课题研究的最终目的是让学生得到发展，教师得到专业化成长，学校得到提升，并形成独有的特色品牌。所以，课题研究既要考虑与时俱进，符合时代特点，更要考虑学校的文化传统和教师的专业优势发挥，在研究中发展，在发展中扬长补短，最终全面提升学校整体综合实力。课题回归教学，科研最终是为教学服务。只有树立了正确的科研课题研究的指导思想，才能真正做好课题研究。三、幼教论文评审中出现的问题1、从网上下载文章参评。有的人，平时不注意积累、反思和记录素材等，到参评时，就速成文章，采取网上大段大段的摘抄下载，表现出理论东西多，结合教育实例少，或者事例虚构；有的借用别人的论文提纲一个字不改，虽然中间的内容很好，实例真实，但因沿用别人文章提纲，使文章价值降低，并发生参赛文章撞车现象。2、论文格式不正确。对此，各园今后要对老师进行有关方面的培训。规范的论文撰写是，文章题目，姓名，作者单位，然后是摘要，关键词，正文……，最后是参考文献。有的文章虽有摘要，但不精炼，没有突出该文章论述的核心要素和特色，不能吸引人进一步看下去。3、论文存在的两类极端情况：一是，纯理论的论述，或者理论性太多，无具体实践案例支撑；二是，有的论文就是教育案例，但没有归纳总结，未进行概括提炼。论文应该是既又实践经验，又有理论方面的概括归纳。文章参赛字数不够的也较多，参赛论文至少要1200字以上。4、其他，有的把工作总结当论文，有的文不对题，还有人把听讲座的新理论介绍直接拿来参评，这虽不是普遍现象，但有必要提醒大家今后注意。