自主修改作文能力论文研究思路

古人云：三分文章七分改。这个改，包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求：（三、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句。（五、六年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手：一、激发修改的动机，培养自改、互改的意识现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付教师。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改，可以举一些名家修改作品的例子，如贾岛推敲的故事、王安石绿的故事、最后一分钟仍修改的拜伦等，让他们明白：世界上所有的好文章都是改出来的。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。毛主席说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习、使用和自我提高集中结合的过程。它能促使学生主动去发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、动手，勤于实践的目的。二、灵活运用批改手段，渗透自改知识教师要适当指点学生学习自改。所谓适当指点，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或精批细改，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累改的经验，明白文成于改的道理。或精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或互批互改，让学生取长补短，相互交流促进。或面批面改，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。三、注重读的指导，培养自改习惯小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读，对于修改文章是最为方便而且有效的。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。好文章是念出来的。修改稿子不光是‘看’，要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。在讲评课中，应要求学生采用自读自改的办法。可以先告诉学生：本次习作的要求是什么，出示提纲，再让学生应用四读四步自改法自改习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错别字。在完成初稿后,要反复诵读全文,看看习作是否符合本次训练要求,语句是否通顺具体,是不是自己所要表达的意思,心中想要说的话是否充分准确地表达出来.这样,在读中找出存在的问题,并有所侧重地针对材料选择,表达方法,用词造句,标点符号,行文格式等方面细读深究,动笔修改,直至自己感到满意为止.不管学生自改的质量如何，教师要引导学生反复朗读自己的作品，不断地发现自己的不足，不断地修改，逐渐养成自改习作的习惯。四、互改互动，提高自改能力有研究表明,小学生对自己的行为包括自己的习作,自我批评能力较差,但对别人的行为包括别人的习作,却比较容易发现缺点,错误.再说,一个人由于受思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处.因此,在反复自读自改的基础上,同学们应充分发挥学习群体的作用,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作。此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：（1）优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当小老师的空间与时间，在互改中提高自改水平。（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见,静下心来,作一番深入地思考,认真进行分析,想一想应怎样改才能更好地体现自己的写作意图。（3）自由组合，鼓励学生积极参与修改，充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方说出来。同伴间的了解最多、最真实。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，汲取别人的精华，去其糟粕，这是一种平等的修改，学生没有任何心理压力，可谓知无不言，言无不尽。这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，开阔视野，取长补短，达到互相促进、共同提高的目的，还促进学生自改习作能力的提高。五、教师督导，激励自改积极性1．引导学生养成自我阅读和修改的习惯当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。一是每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到满意再上交；二是对老师或同学批注过的习作细心体会，积极思考，认真修改，若有不明白之处，可与批注者切磋后修改，再将修改满意的习作重新抄好。2.激励学生主动修改习作学生学会了自改、互改后，教师不要再精批细改，要变替学生修改作文为指导学生修改作文和点评学生的修改，同时做好总评的工作：一是有代表性的批阅；二是全班总览一遍，给予总评定。教师要用欣赏的眼光、宽容的态度来评价学生的习作和修改，用激励性和针对性的语言进行点评，使孩子们始终保持撰写及修改习作的兴趣和信心。批语尽量用建议性的语气，让学生知道自己的文章好在哪儿，哪儿需要改，怎样改。教师还要努力提供和创设条件，让学生展示自己满意的作品，让他们从中体会到成功的快乐，让成功激励成功。如及时把修改后较优秀的文章推荐到学校广播站；鼓励学生投稿、参赛；开展美文共赏活动等。当他们的作品被录用时，不仅激励被录用作品的学生，还激发其他学生写作和修改的兴趣，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。3．以读促讲激发学生的积极性在作文评改中，教师的朗读是不可忽视的，尤其是对写作有困难的学生，教师要善于发现他们的闪光点，充分利用自己的朗读调动他们写作和修改的兴趣。每一次作文讲评课，我都要读一两篇此类学生的习作。在朗读前，先帮学生进行简单的修改，朗读时，师生共同进行现场修改。当写作暂时有困难生听到自己的习作竟然也被老师读得有模有样，也能得到同学们赞美的话语时，便鼓起了他们写作和修改的信心，从而激励他们自改的积极性。大家都知道好文章是改出来的,因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践,培养自改作文的能力,养成良好的修改文章的习惯。叶圣陶先生曾经说，教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文的，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。总之，教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。