国外创新化学实验研究概况论文

你也太小气了，悬赏10分？？？？？？ 微型化学实验国内外发展现状自1988~ 底在北大举行首届大学化学教学研讨会上，笔者作有关微型化学实验的报告至今，微型实验在国内外发展迅速，现已有60多个国家和地区开展了这项工作。由联合国教科文组织(UNECO)和IUPAC的化学教育委员会(CTC)联合开展的微型实验全球项目，以让每个学习科学的人都能做实验(Hand on science experiment for al1)为宗旨，已在近40个国家得到推广。其中，主要是运用低成本的塑料系列仪器进行微型化学实验_1．21。英国 s．W．Breuer博士设计的仅1 3个部件的微型仪器用于大学有机实验，也取得良好效果。他提出让所有化学系学生做微型实验(microscale for all 。亚太地区微型实验化学协作网已于1999年建立并于2001年在香港举行国际微型化学研讨会，有美、日、英、德、瑞典、以色列、南非、新加坡、澳大利亚和我国内地与港台等12个国家与地区的200多名学者参加；1993 在美国环境署和化学会资助下全美微型化学中心成立，其主要任务是有计划地培训各层次教师，帮助他们在教学中应用微型实验；至今澳洲、南非、瑞典、德国和我国均已有相应的中心，在努力推动本国的M．L发展的同时积极开展国际学术交流。迄今国际性的微型实验研讨会已开两届，历年来举行IUPAC的学术大会和国际化学教育大会OCCE)均有微型实验的论文发表，去年在土耳其伊斯坦堡召开的第l 8届 ICCE把微型实验列为会议的一个主题。足见微型实验在国际上得到广泛重视。究其原因主要为：① 采用M．L使学生动手做实验更为普遍，实验的内容也更加 丰富，即M．L有利于提高学生的科学素质。② 实践表 明：采用微型实验是化学实验室绿色化的一项举措， 因此值得大力发展。 在教育部和中国化学会的有关领导专家的关心和支持下，通过许多同行教师的不懈努力，我国的微 型实验也有很大的发展，现已有千余所大、中学校不 同程度地采用了微型实验。全国性的微型实验研讨会 已举行过六届，经中国科协同意，海峡两岸微型实验 研讨会暨第六届全国M．L研讨会已于去年举行。国内 正式出版的微型实验专著、教材与论文集30余本，已 发表论文超过1000篇。微型实验在推动国内化学实验教学改革，提高化学教育质量上所发挥的功效已得到各级教育行政部门和广大师生的高度肯定，连续几届全国普通高校优 秀教学成果评选中，以微型实验为核心内容的成果已有五项获得国家级优秀成果奖，它们是： ① 微型化学实验的研究与教学实践(杭州师院和华东师大1993) ② 农科院校微型有机实验的研究与应用(华中农业大学1997) ③ 微型实验在轻、化、纺专业教学中的应用(齐齐哈尔大学2001) ④ 推广微型实验，促进创新教育的实践(云南大学2001) ⑤ 化学创新教育摸式的理论研究与实践(贵阳师专2001) 中学微型实验的研究与应用的获奖成果就更多了。可见，结合本专业的教学，创新性地开展微型实验的研究与教学实践是大有作为的。 综观我国微型实验的发展进程，有以下特色： 1．与国外M．L是由有机实验的微型化为发端不同，我国的M．L由大一化学实验的微型化开始，现已发展到无机、分析、有机、物化和高分子化学以及中学化学实验、中学自然科学实验等领域，反映了国内众多学者的共同努力，使我国微型实验研究和应用科涉及面较广。如微型高分子实验、中学自然科学微型实验均尚未见国外报导，这是值得我们深入下去，加以发展的。2．微型实验仪器的开发是发展M．L的物质基础，国内现已开发出多套微型玻璃仪器，呈现出规格与类型的多样性，另有以多用滴管、井穴板和带导气管的井穴塞等为核 12,-部件的塑料系列微型仪器，它们在系列配套、低成本方面与国外同类产品相比有明显的优势。尤其后一类仪器价格低廉，适用于中学和大一化学实验，易于做到学生人手一套，个个动手实验，已被列入教育部颁布的中学理科仪器配备目录，向全国推广。塑料仪器价廉、便携、好用，但还有不能直接用火加热和与一些有机试剂作用的缺点，为适应新课程标准的实施和初、高中化学教学需要，现开发了全套中学微型化学实验仪器。在塑料微型仪器基础上， 增加了微型玻璃仪器10余件，基本是常规仪器的缩微。这样，在不必直火加热时用塑料仪器，体现创新性；需加热时，用玻璃仪器。而微型玻璃仪器操作同 常规仪器一样，试剂用量却可节约70％ ～90％ ，能完成所有中学化学实验(含探究性实验)，且价格低廉，能全面实现中学化学实验微型化。 3．微型实验不是常规实验的简单缩微，而是在以绿色化学理念和以学生发展为本的思想指导下在微型化条件下对化学实验的创新性变革。大量实践表明，教学中采用微型实验除了有显著的经济效益和环保效益外，在激发学生兴趣、强化学生实验动手能力的训练、培养创新思维、树立环保观念以及提高学生科学素养上有着独特的功效。作为教师，我们应进一步发掘微型实验的教育功能，提高化学实验的教学质量。 4．我国微型实验发展是与教学观念的更新、素质教育的实施相互促进的。面向全体学生实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，既给微型实 验的开发以指导目标，又为它的应用推广提供了广阔的平台。微型实验具备的节省试剂和时间、污染少、安全性高等特点，为Yt：展学生探究性实验、研究性学习提供了有利的手段，一些学校已经开始建立创新实验室，优先配备微型仪器供学生使用，这是有远见的举措，这方面的经验要及时总结交流。当前我国教育事业发展迅速，教学改革的步伐也在加快，新近颁布的普通高中化学课程标准(实 验)以全新的教育理念，设置多样化的化学课程模块。拓展了学生选择的空间，以适应学生个性发展需要。在课程内容中突出化学的科学特征，要求更好地 发挥实验的教育功能，各个课程模块都有相应的实验，而专门设置的“实验化学”模块中也增加了定量实验和化学实验设计、介绍现代化学实验技术以及绿 色化学等基本思想，强调探究实验活动，要求发展学生科学探究能力。显而易见。微型实验在这场重大的变革中，有它的用武之地，值得我们大力探索。

化学是以实验为基础的学科,重视实验教学,挖掘实验全面的教育教学功能,在新课改的背景下愈显重要。下面是我为大家整理的化学实验毕业论文，供大家参考。

摘要:无机及分析化学实验作为生物专业大学阶段开设的第一门必修实验课，对他们后续理论课程和实验课程的学习有非常大的导向作用。笔者结合自己多年无机及分析化学实验的教学经验，针对当前无机及分析化学实验的教学现状，在培养良好的科学实验素养、与专业方向的衔接以及建立科学全面的成绩评定方面进行了探讨。

关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学

生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础[1]。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课[2]。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接[3]。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。

1注重培养良好的科学实验素养

任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益[4]。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。

2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接

目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。

3建立科学全面的成绩评定

为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。

参考文献

[1]徐光宪.大化学与技术革命是第六次科技革命最主要的核心内容[J].科技导报.2013，31(25)，3.

[2]谢建平，陈春华，谢东坡，等.化学生物农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨[J].安徽农业科学，2011，39(15):9444-9445.

[3]王丽红，朱团.无机及分析化学实验教学改革的研究[J].科技创新导报，2012(15):158.

[4]陈东莲，黄润均，袁爱群.分析化学实验教学中非智力因素的培养[J].教育与职业，2012(2):92-93.

摘要：针对无机化学实验课程教学中存在的问题，为适应21世纪科技发展对人才素质的要求，以开放式实验教学的模式代替传统式实验教学的模式。以学生为主导地位，让学生进行开放式实验，使学生由被动学习转为主动学习,从而提高学生综合素质和实际操作能力。

关键词：开放式无机化学实验教学改革

化学是以实验为基础的科学，而实验教学又是化学理论教学的重要组成部分，要学好化学就必须做好实验教学。化学的四大分支学科之一的无机化学是以无机化学实验为基础的一门学科。无机化学实验是长江师范学院化学化工学院和生命科学与技术学院各专业跨入大学校园后所接触的第一门基础实验课程，是老师与学生在教学科研相结合所要经历的一个阶段。无机化学实验具有独特性：一是所用仪器设备、药品种类等都很多;二是需要学生掌握的基本操作虽然简单但是多样化;三是实验现象复杂。为了提高学生的综合能力，让学生有机会多练习实验操作，必须对以往传统的实验教学模式进行改革，让实验由封闭式转向开放式，让学生开展多开放性、设计性实验，以达到培养高素质人才来适应社会发展的需要。

1传统实验教学模式

无机化学实验经过多年的教学实践改革后，形成了一套比较成熟的传统实验教学模式。正是这种传统的实验教学模式使得实验教学存在很多难以解决的教学问题，比如在实验教学过程中，教学形式是单一的讲解式，而且所讲内容也是沿用了好多年的陈旧内容;教学课件使用多年，没有一点创新;学生也只是按老师的要求照方抓药，没有一点学习热情，也没有学习主动性，更谈不上在做实验的过程中有创造性思维了;实验中能力培养差;实验设备利用不合理;培养出来的学生根本不能达到当今社会对人才需要的要求。随着社会的发展需要，高综合素质人才需要越来越多，那么，还按传统的实验教学模式是培养不出当今社会所需的高素质人才的。所以，为了能够满足当今社会人才的需要，就必须打破传统的实验教学模式，改变这种扼杀学生创新思维能力培养的教学模式，尽快实现改革创新，以便能更好地给学生以发展空间。

2开放式的教学模式

为了培养高素质、高能力的创新型人才，本课题组对化学化工学院2012级、2013级、2014级一年级学生的无机化学实验课程的教学模式进行了改革。主要从实验内容、实验时间、组织方式、教学评价等方面进行开放。

2.1实验内容的开放

传统的实验教学内容都是由老师指定的单一的基础类实验，这样就不利于学生的个性化发展。实行教学改革后，开放式实验教学内容发生很大的变化。老师将根据新的课程目标提出多个实验模块，包括基础类、验证类、综合类、设计类、自主类等等。基础类和验证类实验是每位学生必须做且必须掌握的实验项目，主要是对学生进行基本能力的训练，为综合类、设计类、自主类奠定基础的。综合类和设计类包括必选和任选实验，必选实验是在教师提出的必选实验项目中，学生自己选择若干个实验，自己设计实验方案并完成实验;任选实验模块是由教师提出一些解决实际问题的综合实验，教师只是提出问题而不提供具体的解决方案，学生在综合运用所学知识的基础上，根据实验室的实验资源拟定切实可行的解决方案并独立完成实验，从而激发学生的学习热情，发展创新思维。自主类实验是由学生根据自己的情况，自己选题，自己拟定实验方案，自主完成的实验，很具有个性化发展。

2.2实验时间的开放

时间上的开放分为定时开放和预约性开放：定时开放是指学生在工作时间进入实验室做实验;预约性开放是指周末和寒暑假时学生采用集体预约和个人预约相结合的方式进入实验室做实验。

2.3教学组织的开放

开放式实验教学成功与否，关键在于指导教师的组织。具体方案是：首先给学生分成若干小组，每组选派一名组长，组长负责管理本小组成员并分配任务。各小组查阅大量文献后提出问题，接着同小组讨论问题，最后自拟题目提出实验设计方案并交由老师审核。老师审核如果实验方案没新意就不能通过，学生将重新立定方案;如果有新意，审核通过，学生再与老师预约实验时间并完成实验，提交实验报告。整个组织实验过程都由学生自己完成，学生占主导地位，老师只起到引导作用。但是有一点是老师必须及时了解和掌握学生实验的整体情况，保证师生之间的信息反馈。

2.4教学评价的开放

开放式实验教学，考试形式应该多种多样。实验成绩的评定不再是单一的平时实验报告的成绩总评，而是平时成绩和每次项目考核相结合。具体的评价方式是：学期课程总成绩=平时成绩(20%)+项目考核总成绩(80%)。平时成绩按统一标准从实验态度、出勤情况、预习等方面进行评定。每次项目考核成绩由实际操作、数据记录、回答问题、实验结果、完成书面报告等方面评定。每次项目操作过程中及操作完毕后，老师根据学生实验操作情况、回答老师提出的有关实验内容的问题情况和实验结果成功与否即时给出每次项目操作成绩。书面报告成绩给出以实验报告为依据。所占分值为：每次项目考核成绩=项目操作成绩(60%)+书面报告(40%)。项目考核总成绩等于多次项目考核成绩的平均值。

3结语

通过对2012级,2013级,2014级连续三年的各专业的无机化学实验教学模式进行改革，在无机化学实验教学上取得了很好的效果。整个教学在教学主体、教学内容、教学方法和教学目的等方面都发生了翻天覆地的变化。整个改革过程学生是最大的收益者，学生成为了教学的主体，不再是机械式的操作者，这样就使得学生的协作能力、设计能力、创新能力以及团队合作精神等综合素质都有很大程度的提高。这一教学模式的改革，很好的培养了大一学生的独立思考的能力，使得学生在从高中到大学阶段的过渡期发生了一个质的飞越，让学生明白了学习不是被动而是主动的，同时也很好的发展了学生的个性，为学生的以后学习阶段打下了良好的基础。

参考文献：

[1]史锐,成冰.浅谈无机化学实验教学改革与实践[J].辽宁中医药大学学报,2007,9(4):206.

[2]曹高娟,蒋文静.农林院校《实验化学》教学改革初步建议[J].教育改革,2011,9(24).

[3]赵新华主编.无机化学实验(第四版)[M].高等教育出版社,2014.