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海上花的故事
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fengzhong031

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阅读区是幼儿获取书籍的重要空间,如果能充分利用,对幼儿的教育起到积极的作用,促进幼儿的发展。但目前不少幼儿园在图书区、图书角、图书室建设效果不佳,主要存在以下问题:

1.空间设计不合理

一些幼儿园没有专设的图书室或图书区,只是在一个空间内放置书架和一块地垫就构成了阅读区域,仅有很小的区域供儿童阅读。

阅读区位置的选择也不是十分重视,选择在一些不常使用角落或者动静较大的活动区域周边,这样的设置会导致阅读区光线不足、阅读时被周边干扰等问题产生。

还有一些幼儿园的图书陈列也不够合理,一些图书区虽然有书架设计,但由于设计不合理,不利于图书陈列。另外,也有一些幼儿园仅仅是平面化陈列图书。

2.阅读氛围营造不合理

除了空间小及空间规划不合理外,空间的吸引力也较小,前面提到一些幼儿园在设置图书角或者图书室时只会设置一些书架、一些书桌以及椅子,设计得如同成人的阅读空间,没有更多的设计,空间呆板无趣。

这样的空间不能吸引儿童进入,如果空间无法吸引孩子们进入,那么对于培养孩子们主动阅读是不利的。

3.图书投放不合理

《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》中建议幼儿园的图书数量应达到生均3本,每个主题的图书数量至少为3-5本,而实际上很少有幼儿园能够满足,且大多投放的是单本图书,无法满足多个儿童同时阅读一本的需求。

此外,对应不同的年龄段,图书种类和内容大同小异,而实际上不同年龄儿童理解能力和喜好却有较大差异。

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stella1135

论文 摘要: 早期阅读环境的创设能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣、能帮助幼儿产生自主阅读的好习惯。由此可见,幼儿早期阅读环境的创设对幼儿的身心发展、对幼儿书面语言学习及终身学习起着重要的作用。因此,本文从家长和幼儿园两方面论述如何为幼儿的早期阅读创设良好的环境,充分发掘环境的教育作用。

论文关键词: 创设 幼儿

早期阅读环境前言教育指导纲要(试行)》明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育目标的体系,提出"要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"。有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3-8岁期间形成的。如果在婴儿时期不及时启蒙阅读意识,激发幼儿的阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境,为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园与家长应该重视的问题。

一 幼儿园方面(一)创设适宜的幼儿园图书室是阅读活动开展的基础1、图书由专人负责管理,为了便于幼儿分类摆放,我们可以在每本图书上作颜色标记,教师引导幼儿将图书放在相应颜色标记的书架上,这样可以有次序的分类,也便于找寻的方便。

2、幼儿阅览以班级为单位,由老师带队按照图书室的时间安排进行阅览。阅览期间,老师负责好每个幼儿的阅读纪律、安全、卫生以及爱护图书等常规教育,引导幼儿掌握正确的阅读方法。阅读室周一到周五开放以保证每个班在一周内至少有一次在图书室阅读,其它时间教师可自行安排,也可进行多次阅读活动。

3、图书要按照大班段、中班段、托小班段进行摆放,便于教师带队进行阅读活动,也便于管理。最好要有幼儿都认识的标志性的东西,便于不同年龄段的幼儿进行查找。

4、图书要及时更新,防止幼儿对图书失去兴趣。但是现在很多的幼儿园图书对于幼儿只是形同虚设,有的图书都已很破旧,而且更新很缓慢,有的甚至都没有更新,久儿久子,幼儿也就对这个所谓的图书阅览区失去了兴趣,不愿参与到阅读中来,这样严重阻碍了幼儿的阅读视野,不利于幼儿阅读能力的培养。

(二)幼儿教室也要配备图书角在幼儿日常活动的教室配备图书角,为幼儿提供必要的阅读物质材料,可以为幼儿提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字,想看的时候不会发生没有书看的情况。

但在提供幼儿图书时要注意几点:1提供的图书要符合幼儿的年龄特点,为幼儿提供图文并茂的图书而且图书最好要以大本的图书为主,这样可以提高幼儿阅读的兴趣,因为幼儿喜欢色彩鲜艳的图画。如《东方娃娃》、《娃娃画报》、《幼儿智力故事》等等。2图书的多样化。从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物。而且多为幼儿准备绘本读物,绘本读物是低幼儿童阅读学习的主要对象,它所表现出来的内容同低幼儿童的接受视野相融合。3图书可以是教师或幼儿一起制作。教师或幼儿一起制作图书,让幼儿参与到制作过程,可以让幼儿体会语言的多元风貌也可以提高幼儿的阅读兴趣。〔1〕教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣选取合适、优质的故事书作阅读指导之用(童书朗读研究小组,2000)。

(三)教师要经常组织早期阅读活动1、利用大开本故事书进行分享阅读在全班阅读指导阶段,教师可以利用大开本故事书与幼儿一起进行分享阅读。

在运用大开本故事书开展朗读活动时,教师应用手指从左到右逐字指出封面中的故事名称和每一页的文字,以便让幼儿有机会把教师所读的内容和教师用手指出来的文字进行一一对应,幼儿可以不认字但应加强幼儿对书面文字的感知能力的培养。[2]在幼儿园分享阅读环境的创设上,要注意教育性和活动性的结合,使幼儿真正成为环境的主人,做到与环境亲密接触、良性互动、有效对话,让幼儿园环境成为幼儿发展的平台,也要注意阅读环境的主题性和层次性、生成性和开放性、自然性和发展性的有机结合。

2、引导幼儿大声朗读阅读内容在进行全班阅读指导时,教师可以有意识地让幼儿大声朗读图书,教师也可以充分利用互动教学法,使其成为必要的阅读指导辅助手段。美国阅读委员会的研究指出,幼儿大声朗读图书,有助于幼儿建立必要的知识储备,引导他们迈上成功的阅读之路。该委员会的阅读指导建议着重强调朗读是唯一且最重要的语言活动,为幼儿大声朗读图书是协助幼儿理解文本意义的重要方法。但是有很多幼儿都是喜欢默读的,教师要注意这类幼儿,积极引导幼儿大声朗读,体验大声朗读的语言魅力。

3、让幼儿分享自己的阅读成果在阅读活动产生一定的效果与作用的时候,我们可以试着让幼儿来分享阅读成果,将自己阅读的书籍以语言的方式分享给其它幼儿,让幼儿体会自己阅读的快感与成就感,从而对阅读产生喜爱。

(四)故事墙的布置

1、教师可以在教室墙面上画上故事,配备上色彩鲜艳的插图。如故事《小兔子找太阳》中,教师可以将每个故事段画出来,另外附写着故事内容。如在这个故事里,小兔子看见红灯笼觉得是太阳,这里就可以画一幅画,以此类推。这样便于幼儿观看,幼儿每天来园的时侯、课间活动的时候就可以随时随地地享受故事王国的世界。但要注意的是,教师要注意及时更换故事墙的故事内容,不能让它形同虚设。

2、幼儿园可以空出一面墙让幼儿画故事,自己创编故事。幼儿可以随时在背景图上创作、讲述自己的故事,可以以师生合作的形式进行创作。在这样的故事环境中,幼儿随时随处可以驻足阅读,阅读已成为幼儿在园生活学习不可缺少的重要内容。

3、让幼儿进行故事创编、讲故事训练。在教师指导下,幼儿运用已有的阅读的经验,发展自己的想象力创编新的故事,并用自己的语言把故事表演出来,这样可以锻炼幼儿的语言表达能力。鼓励幼儿把自己听到的或创编的故事画成一幅幅与故事内容情节相符的画面,再装订成一本书,讲给老师、同伴听,或投放到图书角,供大家阅读欣赏。发动幼儿收集废旧图书、图片,并把这些图书图片上的图案剪下来,并指导幼儿将其重新组合,引导幼儿发挥想象,画上背景,创编故事,幼儿可以自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色。有条件的学校还可以组织童话剧的演出,增加语言活动的多元性、幼儿阅读活动的趣味性、丰富性。

(五)阅读要与游戏融合游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园课堂用的最多的教学方法之一。

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社会大学i

图书区是幼儿园区域活动的重要组成部分。但是,每次区域活动选择时,图书区总是不受欢迎,成为冷门区域,在图书区内经常看到孩子频繁地更换图书,拿到图书后一页一页很快地翻阅,甚至对区域中的小娃娃或书架的兴趣远超过对图书的兴趣。那么如何改变这种现象,让孩子对阅读从疏远到亲近呢?      从而指定本班阅读区域小组计划: 一、活动目标: 1、培养幼儿的阅读技能--(观察能力的培养)。 2、激发幼儿的阅读兴趣。 3、培养良好的阅读习惯。二:活动准备: 1、在阅读区每周定时更换五本图书。 2、阅读区"我爱阅读"荣誉榜。 3、按照学号排名,邀请幼儿进阅读区开展小组阅读区域活动。三、活动过程:     (一)教师推荐新书。       1、 向幼儿介绍新投放的书籍。 新投放的 5 本图书,分别有不同的内容,例如有蔬菜类、动物类、交通工具类、形状类、色彩类。     2、 教师着重讲解蔬菜类的其中一本或两本,介绍书名、封底、封页 ;针对图书中的文字向幼儿讲解。如:如何走迷宫、如何找不同等。   (二)幼儿自由选择看书,教师观察,随机指导。 教师观察幼儿看书的情况:如看书、翻书的姿势,良好的阅读习惯、是否能完整的看完一本图书、鼓励幼儿合作看书、帮助幼儿看懂比较难的图书等。    (三)幼儿整理图书。 幼儿按照图书的标志将图书"送回自己的家",检查图书是否摆放整齐,整理坐垫和椅子等。   (四)分享图书,教师幼儿共同讲评,荣誉榜。       1、幼儿分享图书。 幼儿介绍自己阅读的图书的书名以及图书简单的内容,以及在阅读图书的时候遇到了什么问题等,要求幼儿语言要完整。       2、教师幼儿共同讲评,奖励红花。能够安静阅读、有良好阅读习惯、能够完整的介绍图书内容、以及比上次阅读活动有进步的幼儿,教师将在阅读区"我爱阅读"荣誉榜上为他们盖上小红花或印章。

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