小学信息技术期刊论文

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一、选题：从以下三个方面考虑你的选题第一，理论价值：论文题目必须具有一定的理论意义，你可以从信息技术教育涉及到的理论框架中选择题目，谈到理论框架，最终要的是明确界定理论框架的维度。信息技术教育理论框架的维度我能想到的包括： “信息技术教育的宏观决策和政策研究-信息技术课程建设-信息技术教学与学习-信息技术在其他学科中的应用-信息技术评价与考试-信息技术教育的组织管理”这一维度； “小学-初中-高中-大学”的学段维度，主要涉及不断阶段的年龄特点和发展需要； “正规学校教育系统中的信息技术教育和非正规教育系统中的信息技术教育乃至终生学习中的信息技术”这一维度； “信息技术本身的发展（包括宏观的新技术的研发和使用，也概括具体的面向教育某项产品）对信息技术教育的影响”这一维度； “社会、文化、性别等方面对信息技术的影响”这一维度；当然，如果你选择信息技术在其他学科教学中的应用这类题目，那你既可以从理论上研究信息技术的应用模式或者影响因素，也可以探讨信息技术在某个学科中应用的规律，也可以探讨信息技术与某种教学方法的整合。不同国家、不同地区、不同文化背景中信息技术教育的比较研究维度。你利用上面这些维度作为坐标系，就不难勾画出信息技术教育的框架，也就不难界定出具体的选题。第二，实践意义在从理论框架中选题的同时，还必须考虑你写的论文是否有实践意义。为此，你要明确你的论文的潜在读者或潜在服务对象是哪一个人群；这个人群的需求是什么；这个人群在当前的历史时期内最需要什么样的研究及其研究结果来指导。如果你的论文希望服务于政府或某个学校，那你就必须通过深入系统的调查根据这些机构需求当然，任何需求都是系统的，一篇论文不可能解决所有问题，这时你可以采取的策略包括：确定需求的优先级；或者紧抓核心需求；或者以某个方面为切入点，以点带面论及其他。实践意义对你的文风也有要求，你的论述方式不但要适合毕业论文的规定，最好能兼顾到潜在读者的理解水平。第三，个人的功利意义这跟你毕业后的去向有关，如果你计划毕业后继续读研究生，那么你就从希望报考的研究生专业中，甚至从你希望报考的导师的研究方向中选题，甚至的甚至，你可以直接与你将来的导师联系，请他/她给你建议个题目；如果你将来希望担任中小学信息技术教师，你最好选一个对你将来的教学有益的题目，比如说信息技术教学法、评价方法，或者信息技术教学设计等方面的题目；如果你希望去公司，你也不妨选一个跟教育技术产品相关的题目；如果你希望去教育管理部门工作，你可以选一个跟信息技术教育管理相关的题目，或者选择一个调研性的题目。二、选题后注意研究方法研究方法跟你选择的题目密切相关，不同的选题要求不同的研究方法。本科生大多采用文献综述的方法。如果你有时间、有能力的话，最好到深入到学校或教育系统中，做些实实在在的调查，或者跟教师面对面的做些访谈，甚至可以做些量化的实验。三、关于查阅文献资料你是学信息技术教育的，而且快毕业了，你现在问其他老师在哪里找文献——我对此很不理解——我可以这么说，对于本科毕业论文而言，如果你的外语还可以的话，你可以在网上查询到你需要的资料的90%；即使你的外语不好，你可以在网上查询到你需要的资料的70-80%。你唯一需要注意的是做好引文规范。四、下笔写之前多注意行文规范在下笔之前，最好参考一下一些规范的核心期刊中规范的论文的格式。包括摘要如何写；关键词如何界定；如何写前言或研究的意义；如何把你的观点划分为几个标题并环环相扣地加以论述；最后如何言简意赅地总结的你观点或结论；如何列举参考文献（不同参考文献的不同应用方式尤其应该注意）；如何致谢等等。

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沙尘暴来袭

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“『承诺』”

中小学信息技术教育的现状与分析内容摘要：本文结合自己多年从事信息技术教学工作，分析了中小学信息技术教育发展情况和现状，以及出现的一些典型问题和现象。特别对信息技术教育指导思想的发展进行了分析，并就信息技术发展的特点和它的教学的特点，论述了自己对信息技术的再认识。文中对一些有代表性的观点(如是否有必要设置独立的计算机课程、是否可以用 CAI 代替信息技术课程、信息技术课中的教学起点，以及应试教育能否推动信息技术教学等问题)进行分析，叙述了自己的认识，并对信息技术教学改革和评价问题提出了自己的观点和意见，特别叙述了在信息技术教学中，实现“以‘教’为主向以‘学’为主”转换的问题。关键词：信息技术----学科教学----研究正文：电子计算机是 20 世纪一项具有划时代意义的科技成果，也是发展最快的新学科之一。近几十年来，计算机技术的发展日新月异，应用领域空前普及，无孔不入地渗到各个行业，特别是计算机网络的发展，正在改变着人类的生活和工作方式，把社会生产力提到前所未有的高度。人类开始从工业社会转向信息社会，知识将成为推动社会发展的主要动力。可以说，任何现代技术都离不开计算机技术的协助。现在，计算机的使用知识已经和语文．数学．外语等基础学科知识一样，成为现代知识结构中不可缺少的重要组成部分。成为人类的智力通用工具。以计算机技术为核心的现代信息更是得到了长足发展。邓小平说过： “电脑要从娃娃抓起。 ”我们必须掌握计算机这种强有力的智力工具。信息技术教育是各学科中内容最新、发展最快、又很不成熟的一门学科，而且充满分歧和认识上的混乱。在广大中小学，信息技术教学既是最时髦的学科，也是最受冷落的学科。由于信息技术的飞速发展，中小学计算机教育也得到了突飞猛进的发展，同时也被迅猛发展的信息技术搞得疲惫不堪。由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难以指导、难以评价、难以控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。信息技术课和计算机设备成为给学校开展素质教育装点门面的东西。虽然国务院关于基础教育改革与发展的决定中，中小学信息技术教育的内容占有十分重要的比例；外界也认为，中小学计算机教师是十分有趣而受宠的，然而，不少从事多年计算机教学的教师的感觉却是十分茫然，有的甚至改行回到他们以前从事的学科。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象” 。那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？笔者从 80 年代中期开始转行从事信息技术普及教育，经历过我国信息技术普及教育的几个关键阶段，对信息技术教学有切身经历，希望通过本文对一些问题进行深入分析，提出自的一些看法。一、信息技术教育中出现的一些典型问题和现象中小学信息技术教育的历史非常短，但是发展变化却非常快。无论是教学内容、目的、方法上都存在较大分歧。而且还暴露出其它学科难以遇到的“怪”现象。1．计算机教学“过时论”和“无用论” ：由于信息技术发展太快，学校设备总是落后于社会发展，教学内容滞后于技术发展的情况普遍存在，责难我们总是把落后的东西教给学生的批评经常能够听到，这就是计算机教学“过时论” 。当人们发现学校设备不可能永远与社会同步发展，教学内容不可能与社会同步时，于是产生了计算机教学“无用论”的观点。2．计算机技术“无师自通”论：自从出现 Windows 操作系统后，软件都有较强的“自述”性和明确的菜单操作，许多软件可以通过“帮助”菜单学习有关知识和技能，因此有的人认为，所有软件都可以“无师自通” 。事实上的确出现不少“无师自通”的电脑发烧友，因此认为信息技术课程没有必要存在。3.基础设施比较薄弱。资金是困扰中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量多，配置水平低，难以保证学生上机时间等问题。4.教育观念相对滞后。多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程的整合。 5.教育资源不能共享。部分学校的信息化建设尚局限于添置教学设备阶段，设备只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难于实现资源共享。 6．信息技术越普及，信息技术课越难教：家用电脑的普及和各种形式的电脑培训班的出现，中小学生学习计算机的途径越来越多， “未教先知”的现象越来越普遍，信息技能两极分化十分严重。特别是现在中小学都学 Windows 和 Office，而且都取“零”起点，因此造成信息技术教学无法找起点的困难。 7.用 CAI 代替信息技术教学：随着交互式 CAI 活动的开展，特别是基于 Internet 环境的 CAI 活动的开展，CAI 活动中的确整合了许多计算机操作活动，再加上计算机“无师自通”的看法，因此有不少人提出用 CAI 活动代替独立的计算机课。有的人则以美国小学不把计算机设为必修课为例，认为中国应该效仿。因此不少计算机教师为自己存在的必要性感到困惑。怎样认识和澄清这些问题，必须从两方面入手。第一是必须重新认识中小学信息技术教育；第二是必须改革信息技术教学，使之适合信息技术发展的特点。二、对信息技术教育的再认识 80 年以来，我们曾经用“文化论”“工具论”等方式对信息技术教育的不、同目的和含义进行概括。我们还在“学计算机语言”和“学应用软件”方面进行过长期争论。现在信息技术教学主要以应用软件的学习为主，人们用“工具论” 一词来概括其指导思想，于是信息技术教育被视为纯技术性教育，进而与就业技能相联系，甚至一度将它列入“劳动技术”课。但是面对飞速发展的信息技术，中小学信息技术的教学内容总滞后于技术发展，而且中小学信息技术教学环境又不可能与技术发展同步发展，于是人们很快发现，把信息技术教育视为劳动技术教育，对于若干年后才就业的中小学生来说，是脱离实际的，是容易受到非难的。无论是学语言还是学应用软件，如果不从提高学生信息素质，提高学生综合素质教育角度来认识和处理问题，都将难以摆脱尴尬局面。 1.正确认识信息技术教学内容与教学目的的关系在长期实践中我们认识到，虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征。许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。虽然软件版本升级很快，但是，新旧版本所涉及的许多基本概念是一致的，或者是旧概念的拓宽。从教学角度我们应该认识到，基础教育阶段，信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍和列举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。信息技术课中所涉及的具体软件实际上是教学所依托的一种“媒体” 。无论是进行语言编程教学，还是进行应用软件教学；无论是 Widnwos95 还是 Windows2000， WORD97 还是是 “WPS2000 ” ，是比较落后的还是最现代的，只要通过它们的教学能够实现上述的目的，我们认为这些教学内容的选择都是正确的。当然，落后的硬件不可能选择先进的软件系统，在渗透信息技术方面的确不可能与现代软件相比，但是，只要我们本着突出共同性、注意发展性，本着把软件的学习作为媒介而不是最终目的的思想，落后环境下的信息技术教育也能够培养信息素养和信息能力的，我们把它归纳为“源于 WPS，高于 WPS”的指导思想。那种认为选择了较落后软件进行计算机教学就是“误人子弟”的看法，不仅将导致许多地区长期无法开展信息技术教育，即使在先进地区，教学内容滞后于技术发展的情况也是难免的。如果从纯“工具论” 角度来看，不仅落后学校的教学内容大有“误人子弟”之感，先进学校可能也有 “误人子弟”之嫌。所以，不应该简单地用“工具论”来概括中小学信息技术教育的指导思想。 2.信息技术课程存在的必要性是否需要独立设置信息技术学科，一直存在分歧。认为没有必要独立形成学科的观点大概有三个观点：第一，认为计算机是一种工具，它将和家用电器一样得到普及，因此也会像家用电器那样十分好学好用，不教自会。第二，认为不少人已经能够“无师自通”地学会了计算机，因此计算机可以自学。第三，认为计算机的学习可以全部整合在 CAI 活动中，用 CAI 代替信息技术教学。通过长期的观察、分析，我们认为，中小学信息技术教学独立形成学科是十分必要的。把计算机视为一种工具并无错误，但是许多人却把这种工具简单化了。他们认为随着信息技术的发展，计算机将更加“傻瓜”化。他们忽视了计算机信息系统各种工具和应用软件的开放性和极强的可创造性；忽视了“傻瓜化” 与“开放性、可创造性”这一对矛盾是难以调和的；忽视了现代信息技术对人类社会和文化的深刻影响和改造；忽视了现代信息环境对人类思维方法和工作习惯的影响和改造。这些影响已经超越了人类使用的一般工具的作用。实际上现代信息技术正在构成自己新的文化氛围。人们在这样的文化氛围下，对信息环境的敏感性、适应能力、驾驭能力、鉴别能力、构件自己知识体系的能力如果在较系统、较科学的环境下进行训练，将收效显著；否则全靠自己摸索学习，不仅十分耗时，而且会拉大人们之间信息技能的差距。我们看到，的确有不少电脑迷“无师自通”地掌握了计算机。但是也必须看到，他们之所以能够学好电脑，首先是由于他们对电脑的迷恋，因此他们在学习计算机时愿意付出常人难以承担的精力和代价。相反我们也应该看到，不少人对计算机环境的适应力和敏感性很差；花高价买回电脑后，直至淘汰也没有学会使用的人也屡见不鲜。应该注意到，人们在信息环境下的敏感度和适应能力的差异是十分大的。更多的人如果要在较短的时间内掌握信息技术，应该通过科学正规的培训。虽然信息技术教学某些内容可以整合于 CAI 活动中，但是只有交互式 CAI 活动才能有效的整合信息技能，这种 CAI 活动必须使用大量计算机设备和相应的软件。在许多班级、许多学科大量开展交互式 CAI 活动所需要的计算机数量是相当大的，一般学校难以承担。而且 CAI 活动中，教师考虑的第一任务是本学科的教学训练任务，而不是渗透信息技术知识，渗透信息技术知识仅仅是他的“副产品” 。CAI 活动所涉及的信息技术技能训练是难以形成自己系统的，而信息技术教学是有自己的规律和系统的。实际上，CAI 活动中的计算机操作只能作为信息技术课操作应用的补充、巩固和延续。我们还应该看到，以 Windows 为基础的大量应用软件，虽然“各为其主” ，但是它们有许多概念、功能和操作是一致或相似的，而且软件之间的许多信息和资源是可以共享或相通的。建立软件之间共性认识，了解共性关系，熟悉共性操作则是信息技能的深层次训练；掌握共享信息和资源的使用、传递则是现代信息环境下进行超时空思维的基本能力，这些才是构成学生信息素养更高层次培养的核心内容。这些技能和思维方法的形成已经超越某个具体软件技能的掌握。这些技能和思维方法可以在开放式 CAI 活动中得到应用，但却难以在缺乏系统训练的 CAI 活动中进行培养。它必须由全面了解信息技术教学内容的教师进行有计划的教学、训练，才能少走弯路，提高效益。所以我们认为，中小学信息技术教育应该采取独立学科为主，辅之以整合信息技术技能的 CAI 活动的形式。 3.应试教育难以推动信息技术教育将信息技术的发展寄托于常规应试教育既不现实，也是错误的。由于中小学信息技术教学内容不是学习系统的计算机理论，而是以应用软件的学习为主，因此主要考核学生利用软件完成任务的水平。如果采用常规方法进行考试，将会产生大量高分低能的学生，只能将这门新兴学科引入死胡同，成为应试教育的又一牺牲品。常规统考最重要的基础是统一的教学内容和公平的考试环境，但是由于信息技术发展很快，学校设备差异很大，统一的教学内容，统一的考核内容和公平的考核环境是难以实现的，所以仅仅将信息技术教育的生命寄托于统一的考试是不现实的。要使信息技术教育获得新的生命力，必须进行自身的改革。三、分析信息技术的特点，研究信息技术教学的改革信息技术教育所存在的问题，除了一些客观原因外，我们必须分析自身原因。信息技术教学与传统学科在许多方面都有很大的差异，但是长期以来我们却基本在搬用传统学科教学的方法和评价体系。 1、信息技术教学与其它学科的差异信息技术学科教学与传统学科教学有两个极不相同的地方，第一是教学内容来源的差异；第二是对教学环境的依赖性，这两个差异必须引起我们充分的关注。传统学科教材(如，数、理、化等)是将人类长期总结的、最基础的、比较稳定成熟的知识体系，结合学生认知特点，通过教育专家进行选择、组合、编写形成的。这些教材是专门为教学而设计的，传统的教学方法与这样的教材是基本 “默契”的。所以传统教学方法即使不进行改革，已经能够适应一般教学的需要。但是，中小学的信息技术教学内容则是直接取材于社会生产、活动中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了“好教” 。信息技术学科的所谓“教材”其实就是将软件的功能和相关概念根据读者水平进行选择，按照传统教学的理想方式进行组合，再配上适合读者对象的实例编写而成，这些教材实际上是软件工具书的“生产物” 。传统学科中，一当教材定型后，教学过程、教学顺序基本可控，可以说，教材对教学有较强的控制性。但是信息技术学科的教材却缺乏这种控制作用，因为信息技术还要依赖一个重要因素——软硬件环境。教材是“线性”的（有册数和页码顺序），而软件是全开放的，用户在软件上的切入点是十分随机的。编写教材时，我们可以武断地决定，哪些内容编入教材，哪些内容不编进教材，但是一当进入计算机环境后，这一切控制权都荡然无存了。我们可以按自己的理想编写出三本不同程度的 WORD 教材，小学、初中、高中的。但是我们却没有三种不同层次的 WORD97 软件。一当进入真正的 WORD 软件环境，一切都平等了。我们没有理由阻止小学生去试探那些教材中没有提到的按扭和菜单。面对开放的信息环境，我们不能，也不应该阻止学生去探索教材以外的东西。相反，正确引导学生通过探索，达到建构自己知识和能力才是现代信息技术课程更深层次的教育意义。应该认识到，应用软件教学对教材的依赖性是不大的，信息技术教学改革不能仅仅以来于一本好的教材。信息技术教学改革的迫切性比其它学科更强，它必须注意自身特点，彻底摆脱传统教学的指导思想和方法，改变教师的角色意识，形成适合信息技术特点的教学方法和评价体系。 2.信息技术教学中教师的角色地位中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性。由于信息技术教学对教材的依赖性较小，再加上家用电脑的逐步普及， “无师自通”和学生难倒老师的情况是正常现象，所以计算机教师应该率先转变角色观念，真正打破“传道，受业，解惑”的旧角色观念，从知识的传播者变化为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，面对五花八门的软件，教师不可能，也没有必要成为所有软件的高手。教师的价值和工作应该体现在两方面。构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。构造层次丰富的任务和环境，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。 3.从“以‘教’为主”向“以‘学’为主”转化在以计算机语言教学为主的时期内，程序设计教学与传统数学教学方法比较接近，用常规方法进行教学基本能够胜任。随着向应用软件教学方向转轨，情况发生了很大变化。应用软件教学中经常研究的问题就是学习软件的一些功能和概念，针对某个具体的“任务” ，研究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以指导学生自己探索发现。或者说，可以是教师“教”的，也可以是学生直接“学”的。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，甚至“闯荡” ，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的，可以说，只有信息技术才能够给人们提供这样的自由学习环境。通过长期实践使我们感觉到，与其说计算机技能是“教”出来的，不如说是“学”出来的。把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’ 为主向以‘学’为主”的转化。 “以‘学’为主”的基本思想应该建立在“建构主义”思想基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。信息技术教学中，建构主义思想比在其它学科教学中更能够得到实施和体现。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中含有很强的技术性和技能培训要求。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，进行创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。信息技术教学中“以‘学’为主”的教学活动必须建立在丰富的教学环境和教学资源上。这种教学环境中，教师的主要技能应该表现在环境构建和资源利用的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。 “以‘学’为主”的教学必须以层次丰富的“任务”为基础。软件的学习过程应该贯穿在任务的完成中，而不是单一的功能学习上。应该以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了软件相应的功能，更重要的是建构了完成任务的技能。软件的使用技能是依附于技术的，是可能淘汰的，但是完成任务活动中所构建的能力是超越计算机的，是不会淘汰的。 “以‘学’为主”的教学活动中应该充分考虑不同层次学生的学习情况，通过学生之间的交流活动，使不同层次的学生都能够达到意义建构的效果，从而可以在一定程度上避免寻找教学“零”起点的困难。 “以‘学’为主”的教学活动应该是一个互动性和随机性很强的过程，教师应该根据实际情况，充分构造师——生、生——生互动的环境，使更多的人获得意义建构的机会，不应该死守预先制订的教学计划，控制课堂局面。 4.研究形成一套适合信息技术教学的评价系统虽然信息技术教育已经开展多年了，但是，在评价信息技术课堂教学时，基本上还是搬用传统学科教学所用的方法和项目。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。要研究形成信息技术课程评价系统，也应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。积极的评价系统应该起到促进信息技术教学进行改革的作用，否则将扼杀这一新兴学科改革。我认为，信息技术课堂评价应该特别注意下面这些问题。 5.加强教育资源建设，实现信息共享。信息资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。要建立县域信息技术教育中心，为县域范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设，不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强县域信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生特点、具有乡土特色的教学课件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。农村中小学信息技术教育面临着诸多挑战，我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。信息技术教育的研究与信息技术的发展是难以分开的，我们必须随时注意它的发展变化，研究其指导思想和教学方法。信息技术是一门新兴的学科，应该率先进行改革，才能保证这一新兴学科的健康发展。

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