研究学生主观能动性课题论文

一、创设教学情境，调动学生学习积极性初中物理的内容一般与现实生活结合比较紧密，因此在引入新课时应尽量结合生活中常见的或常听说的物理现象和常识，更有利于师生之间的情感互动和创设良好的教学情景。著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸住。成功的教师往往都能做到课一开场就能抓住学生的注意力和兴趣，启动学生思维，只有这样才能使学生在上课开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的。才能充分发挥学生在教学中的主体作用。如讲《光的折射》这前，笔者首先让学生参与做实验，实验内容如下：①把筷子插入盛满水的碗中，观察筷子向哪个方面弯折？②在茶杯里放一个硬币，身体向后退，眼睛保持在刚刚好看不到硬币的位置，请另一名同学往杯中加水，能否再看到硬币？③用事先提供的玻璃砖看钢笔，看到什么现象？然后提出问题：同学们做过的三个小实验，都与折射现象有关，你们能解释其中的原因吗？在学生欲言不能而又急于想知道道理时，导入新课，使学生体验和感悟到教学与知识、生活中的千丝万缕的联系。既集中了学生的注意力，又引发了学生的好奇心，有效地提高了物理课堂教学效果。二、让学生成为课堂的主人，成为真正的学习主体现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才。要有效地培养学生的主体性，就要给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。同时在教学过程中要注意开发学生主动思想，学会独立思考。要突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。新课程理念的价值取向是强调人在学习活动中的主体价值和能动作用。受教育的人必须成为教育他自己的主人，教育必须从学习者本人出发。因此，教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，在具体的课堂教学中让学生成为课堂的主人。课堂教学是由一系列教学事件组成的，学生作为课堂学习的主体，理应也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，也只有这样他们才能成为真正意义上的教学受益者。在课堂教学中真正做到以教材为主线，以学生为主体，以教师为主导，学生能自己弄懂的尽可能让他们自己学（包括看书、动手实验、积极思考等），教师只讲学生实在不懂的内容，教师不是照本宣科地讲，而是激发兴趣、启发思维、点拨关键、指导自学。例如：进行《欧姆定律》教学时，笔者先安民告示本课的教学目标，出示几道自学辅导题，以便指导学生自学。接着，让学生边看书边实验，教师巡回辅导。在笔者引导下，由学生得出实验结论，进而总结出欧姆定律的内容和公式。为培养学生的思维能力，学生在笔者的点拨下进行讨论：①如果设法使R、I、U都变，则能否得出欧姆定律？（答：不能）。通过问题①让学生进一步领会用单因素变化的方法来研究R、I、U之间的变化关系。②保持R（固定电阻）不变，通过改变滑动变阻器改变通过R的电流I和R两端的电压U，则会得出什么结论？（要求学生用实验测得的数据计算，发现U/I的比值即R不变）。通过问题②让学生深刻领会初中阶段学的欧姆定律适用于某一段电路，同时理解R决定其本身的性质，而与I、U无关。对于公式的变换，笔者采用学生自学、教师检查的方法。然后提供几道既基础又灵活的题给学生练习，师生一起评论，以巩固、小结本节课的知识。这样，教师让学生成为课堂的主人，把学生的积极性调动起来，使每个学生都动手、动口、动眼、动脑，其实就是教给了学生一种行之有效的学习方法，既提高了学生学习的兴趣，培养了学生的能力，又有效地激发起学生学习的内驱力，学生主动活泼地参与学习，教学事半功倍，何乐而不为。三、构建双向通道，实现有效互动物理学本质上是一门实验科学。物理教学离不开实验教学。学生喜欢上有实验内容的物理课，这一条可以说是物理教学的基本规律。学生有天生的好奇心理与求知欲望。如何通过物理实验，构建双向通道，实现有效互动，也只有通过师生互动设计变传统的单向教学信息传递为双向传递，如《密度》教学时，首先笔者提出问题，笔者拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困惑时，笔者指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特征来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。笔者根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。笔者指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性----M/V，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样的师生互动设计教学，笔者没有将较为枯燥的科学规律强加给学生，而是从学生的生活经验入手，精心设计有梯度有层次的师生活动，并在立足课本作重点探究后，还进行了适度的迁移，引导学生设计实验。四、借助现代代教学媒体，发挥学生的主观能动性在物理教学中，物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等信息的直观、清晰、有效的展现是物理教学的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。现代教学媒体介入教学，有利于教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。通过信息技术与物理学科的整合，凭借形声教材产生的直观、生动形象、即时等声光效应，能刺激、感染和吸引学生，使他们获得较为深刻的感性认识，更好地理解知识。例如在《声音的产生与传播》一节，教师敲锣发出的声音，通过声波传到同学们的耳朵里，然而同学们只能听见声音，但无法用肉眼看到声波，这时，借助多媒体课件，就能够形象地将声波显示出来。这样，用直观的表达方式，将抽象变为具体，即提高了课堂教学效果，又激发了学生的学习兴趣，让学生的智商、情商达到最佳教学状态，更能充分调动学生发挥其能动性和主动性。新课标的指导思想是学生是学习的主体，是学习过程中的主动建构者，教师只有在教学过程中充分调动学生学习的主观能动性，才能帮助每一位学生进行高效率的学习，使每一位学生都能得到充分的发展。