培养小班幼儿倾听能力的论文文献

不少人以为美国的幼儿教育就是活泼欢快,似乎与我们彻底不同,其实美国幼儿园有些做法正是与我们的传统不谋而合的。比如,美国人强调培养幼儿的倾听能力和品质。丹尼斯?沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样的意思:传统教育的最大失误之一,就是在幼儿还没有学会如何倾听时,活动就开始了。创意教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课,只有有效地听课,学习才会进步。 可惜的是近年在反对传授式教育的背景下,我们似乎在尽量回避“用心听讲”的字眼,甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了,“脏水和孩子一起被泼掉了”,导致有的幼儿活动中养成了不专心听讲的坏习惯。其实,这不仅影响了活动质量,更影响了幼儿的健康品格形成,影响了幼儿以后的终身学习和工作。 下面是小班下学期语言活动《棉花糖》中的三个活动片段: 片断一:“儿歌里讲了些什么?和旁边的小朋友讲讲……”未等我说完,孩子们己迫不及待地行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中,发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。 (分析:孩子们还没有听完老师的要求,便展开了讨论。表面看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求。) 片断二:集体交流时,我问小朋友:“变、变、变,棉花糖变出了哪些东西?”孩子们纷纷举手,其中王雨开回答了这个问题:“小白兔,小熊,嗯——”王雨开稍微停了一会儿,正思索着。这时有那么几个孩子,边举手,嘴中边喊着:“小鸡!小猫!小鸡!小猫!” 王雨开尴尬地望着我,嘴里咕哝着:“噢,小鸡!小猫!”坐下了。 (分析:王雨开在回答问题的过程中,只作了短暂的停顿,稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去,着急的代替他回答。这实际上,等于剥夺了王雨开思考、回答 的权利。) 片断三:在拓展话题时,我要孩子说说棉花糖还会变成什么,而且要和其他小朋友说得不一样。盛丹说道:“变、变、变、棉花糖变成了小老鼠。”几个小朋友回答之后,我见周辰举手特别积极,便请他发言,他说:“变、变、变、棉花糖变成了小老鼠。”此语一出,有的孩子便说:“刚刚说过了!”周辰不服气,有些委屈地说:“我又没有听到。” (分析:周辰在别人发言时,没有认真听,结果,重复回答了。) 教学反思:在平时的活动中,没有足够重视对孩子“倾听”的习惯的训练、培养。“倾听”是一个重要的学习习惯,是取得外界讯息的关键,是学习的基础。没有良好的倾听习惯,极有可能对孩子今后的学习造成障碍,而倾听是早期教育的第一步,日本语言教育家的实验证明,胎儿从成形起就有了听觉。这说明在孩子学说话之前对他进行听觉训练是十分有效的。正如蒙特梭利的教育哲学里所指出,0~3岁为潜意识吸收性心智时期,在这一时期,孩子学习就象吸水海绵,只要配合敏感期预备完善的环境,引导孩子去探索,启动孩子的感觉,学习也就一步步向前迈进了。 看来,注重对小班幼儿“倾听习惯”的培养,已到了刻不容缓的时刻了。那么如何培养小班幼儿的倾听习惯呢?我们尝试用了以下几种方法: 一、定时倾听——用美吸引幼儿注意力 对于新小班幼儿来说,要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活,情绪方面反复性比较强。因此, 培养小班幼儿“倾听”的习惯,首先教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围,给予幼儿“倾听”的心情,引发幼儿“倾听”的兴趣,从而不断提高幼儿“倾听”的质量。 据有关专家介绍,幼儿一天中精力集中最快、大脑最灵活是在上午10点和下午3点左右。为此我们在这两个时间段安排了定时倾听活动。倾听活动集音乐美,语言美,文学美,形象美为一体。活动中可以让幼儿边反复倾听生动、形象的故事,边看相应的图画;边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐,且这种音乐配有生动的故事介绍。教师 要善于引导幼儿去发现,感受这些美。如,当优美、舒缓的间奏音乐响起,让幼儿把小人书当娃娃轻轻地抚摸;当欢快的音乐响起,教师与幼儿一同拍手、动作;让幼儿大声地学放羊的孩子喊“狼来了”!体会故事中角色的心情、语气的变化;让幼儿模仿故事中的角色,感受插图中生动、可爱的形象,总之,让幼儿在美的感受中获得满足,不知不觉中学会倾听。 二、游戏中倾听——幼儿边玩边听 游戏是幼儿的天性。在游戏中幼儿往往只注意游戏过程,而忽视老师的要求。为此,我们根据小班幼儿的年龄特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏,如体育游戏《我是顺风耳葫芦娃》、智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《黑猫警长破案》、角色游戏《小兔乖乖》、《汪汪看家》、传统游戏《猫和老鼠》等。显而易见,这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象,心中的偶像,而且它们有一个共性:都有一对会听的耳朵。在游戏中巧妙地把“耳朵”作为玩具,且游戏,儿童特色浓,具有趣味性,具有一定的角色,情节性,让幼儿百玩不厌,倾听习惯得到了充分的培养。 三、课堂中倾听——采用电话录音法 有老师常常为这一事情感到困惑:课堂上“幼儿抢嘴”确实是幼儿积极动脑的表现,我们是否应该加以阻止?阻止吧,多多少少会扼杀幼儿学习的积极性;不阻止,幼儿从小就会养成抢嘴的坏习惯,不尊重他人,不能学到他人的知识,养成“自我为中心“的毛病。我们到底该怎么做呢?为此我们根据小班幼儿的身心特点采用了一些有趣的方法,迫使幼儿改正抢嘴的坏习惯,“电话录音法”就是其中的一种。下面是小班购物活动《买冬装》中的一个活动片断: 教师以妈妈的身份带领幼儿“开车”去服装店买围巾、帽子、衣服。幼儿自选服装,最后以“与爸爸打电话”形式组织大家集体交流: (1)听电话。 妈:是谁打电话来了,让妈妈来接。喂,请问你是谁? 录音:“我是爸爸,我现在在上海,很想念你们,孩子们冷吗?” 妈:“不冷,今天我带他们去买东西了” 录音:“真的!让孩子们告诉我,他们买了什么?”(幼儿自由争说) 幼1:我买了件衣服,上面有小猫的。 幼2:我买了一条围巾,围在脖子里很温暖。 幼3:我买了一个帽子,有耳朵的。 录音:“哎呀,那么多孩子一起说话,爸爸听不清楚,怎么办?”(让幼儿思考) 妈:那我们把讲的话录下来送给爸爸听,好吗? (评析:幼儿争着表述,告诉爸爸他买了什么冬装,但是能强力控制自己,专心听同伴交流,而且有时还帮助同伴改正错误呢!) (2)幼儿录音。 妈:谁来告诉爸爸,妈妈给你们买了什么东西? 先录 2-3人的话,然后播放给大家听,进一步引起幼儿专心倾听、积极交流的兴趣。 “电话录音”的方法巧妙地培养了幼儿的倾听习惯,生动、形象地迫使幼儿养成了控制自己,轮流交流,向他人学习的好习惯。活动中努力将教师的要求转变为幼儿的需要,如学说一句话,把说话完整的要求都隐藏在其中,孩子在活动中感受到共同生活的乐趣,师生情,同伴友爱,分享快乐、共同体验等在活动中较充分地得到了体现。 另外,幼儿倾听习惯的培养同样需要我们成人的垂范及家园的配合。 教师首先要以身作则。 老师是孩子们的偶像,老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在孩子发言的时候,做其他事。在孩子发言的过程中,留给孩子思考的时间,不打断孩子的回答。对孩子的发言,给与适当的评价。 其次,细化要求 。以往一直要求孩子们认真听,可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人。 如何形成家园的合力,我们可以利用家长学校、家长园地等形式向家长宣传培养幼儿倾听的好的教育方法,让家长知道培养幼儿良好的学习习惯要比学拼音、做计算等更有利于幼儿长远的发展。 倾听,是获得知识的一种手段;倾听,是人际交流不可或缺的本领;倾听,是事业成功的前奏。今天,我们从幼儿园小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养,及时叩开他们倾听的大门;相信:明天这些幼儿一定会成为祖国的优秀人才!

倾听能力的重要性倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对幼儿语言学习的发展来说，倾听是不可缺少的一种行为能力。在以往的幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培养虽然常叨念在口中，但真正如何来实施，往往缺少可行的措施、方法，从而影响了幼儿在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了其它语言能力的发展。家长如何帮助幼儿提升倾听能力① 兴趣是最好的老师对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就是家长培养的重点。可以带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音，如淅沥淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等，也可以通过游戏、故事等来培养幼儿的倾听兴趣。提醒：选择的故事要符合幼儿的身心发展水平，要具体、生动，富有趣味性。另外，成人在讲述故事时，可以利用声音和手势、表情等体态语言，调动幼儿倾听的积极性。② 创设宽松的倾听环境培养幼儿的倾听能力，家长应该为幼儿创设倾听的环境：在起床及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌，也可以由家长或幼儿讲故事等，如晨间锻炼时播放轻松活泼的音乐，午睡前播放温柔缓慢的音乐，用餐时播放优美动听的故事。③ 培养良好的倾听习惯一些幼儿因不注意倾听，或不耐心倾听而无法按要求完成任务。家长可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。④ 言传身教、以身作则家长的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，父母应该注意自己的言行，在幼儿倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题；在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，让孩子觉得父母认真听了，在关注着他。我们在课堂中如何帮助宝贝1、运用多种形式激起幼儿乐于听，喜欢听的兴趣。幼儿对某种活动产生强烈的兴趣和求知欲，是实现教学目的的重要前提。幼儿对美的、有趣的一些故事、画面欣赏时，绝大多数幼儿倾听，注视的时间较长，于是我们课程导入会设计一些符合幼儿特点、情节有趣、意境优美、语言浅显易懂的故事，语言富有童趣，吸引孩子。2、我们的课程是以游戏的形式展开的，游戏是幼儿所喜爱的，符合孩子年龄特点的活动，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受。3、运用生动的直观形象，让幼儿“听得懂”。幼儿注意力极不稳定，易分散，有的幼儿对一些普通话听不懂，有的幼儿不理解语义、内容，对语音语调的感知能力也较差，从而影响了幼儿的倾听。我们非常注意运用生动的直观形象。语言生动，特别注重说话的轻、重、快、慢，并做一些适当的夸张。其次是做一些形象动作帮助幼儿理解，对小动物的一些动作，一边说，一边模仿，这样幼儿就能够注意听。再次是运用教具，让幼儿一边看木偶表演，一边倾听，幼儿较乐意听，并容易懂得。4、在平时观察中，幼儿集中注意听别人说话的习惯较差，所以在课堂中我们时常提示幼儿认真倾听同伴或他人说话，做到有始有终，不随意打断别人，并能对别人的讲述作出评价，以检查听的任务完成的如何。要使幼儿善于倾听，作为教师要乐于听，给幼儿一种示范榜样作用，潜移默化地影响他们。每当幼儿讲述时，我通过手势或其他体态语言来表示浓厚的听的兴趣，以此感染幼儿。5、为了培养幼儿的善于倾听，我们突出让幼儿听不同的声音，听人物、动物的对话。如小兔清脆的声音，大灰狼凶狠的话语，小猫缓慢好听的声音，小狗急躁，快速的语调，老人和小孩说话的不同声音、语调，还有大自然中风声、雨声、雷鸣、闪电的声音，让幼儿分辨不同声音。教学中常向幼儿提出与内容有关的问题，促使幼儿不仅要注意听讲，而且更要注意听讲些什么。6、精心设计提问来提高幼儿善于倾听的能力。在课堂中不急于求成，给幼儿充分听的机会，让他们听出眉目来，然后借助探索性和启发性的提问，引导幼儿一步步地思考、想象、理解，让幼儿充分领会含义，从而提高听的水平。