听力障碍儿童论文题目

测验与评估结果显示：这些失聪的孩子相对听力正常的儿童智商明显偏低，心理与行为发展相对滞后。这说明，先天或者后天较早年龄阶段失聪的儿童，虽然在身体和生理发育、大动作及精细动作发展方面，与正常儿童没有太大差别。但是由于听力障碍导致的言语能力丧失，使得他们在智力、认知、人际交往、社会化与社会适应，乃至个性与情绪方面的发展受到了严重的阻碍。现代心理学研究表明，人类的言语能力是在先天素质的基础上，再经过后天不断地模仿、学习和强化逐渐获得的。人类学习言语的关键期一般在1至12岁，其中1至4岁最为关键。如果一个人在言语获得与形成的关键期，因听力受损造成言语信息的刺激减少，甚至完全没有言语刺激，大脑的言语功能便难以形成、建立和发展，言语能力就会丧失。所谓“十聋九哑”就是这个原因。我们通常把从事任何事都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决问题的能力叫做智力。在组成智力的各种因素中，思维能力是智力的支柱和核心。而语言和言语又是人类进行思维活动的工具，思维活动中的分析、比较、判断、推理都是利用语言和言语这个工具来进行的。失聪儿童言语功能的缺陷与丧失，对其智力的发展形成了束缚和阻碍，因此在智力评估中，失聪儿童相对于正常儿童表现为智商明显偏低。社会心理学有个重要的概念，即社会化。社会化是指个体由自然人成长、发展为社会人的过程。也就是说，社会化是指个体同其他人交往，接受社会影响，学习并掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。因此，提高人们对失聪给儿童心理带来的诸多影响的认识，预防和减少耳聋疾病的发生，及早救治(抢救)失聪儿童的听力障碍，加强对失聪儿童言语功能的特殊教育和康复训练，已成为患者个人、家庭和社会的迫切需要。中国红十字会启动的“天使回声―贫困失聪儿童救助行动”，无疑给这些生活在无声世界里的孩子们带来了福音，是社会的一个善举。

听力障碍的话，主要是要分几个级别来进行讨论，不同的级别对幼儿的影响也是不同的。1、轻度听力障碍平均听力范围：26-40DBHL轻度听力障碍的孩子，在安静的环境里可以清楚地听见轻声说话的声音，而在有噪声的环境里或是远距离交谈时，会感觉对方的声音模糊不清。对轻度听力障碍的孩子，可以根据情况进行适当的听力学干预，如改善声学环境，和孩子靠近说话，上课时让孩子坐前排，佩戴无线调频系统（FM）等。2、中度听力障碍平均听力范围：41-60DBHL中度听力障碍的孩子，近距离说话会感到困难。在安静的环境中，如果谈论的内容是已知的，孩子可以理解1米以内的谈话内容；在有背景噪声的情况下，将难以理解语音对话。有这种程度听障的孩子，其说话与语言发展一般会受到影响，同时言语表达障碍，语迟或者有语法缺陷，交流和社会交往能力以及自信会受影响。中度听力损失的孩子通常要使用助听设备改善听力。3、重度听力障碍平均听力范围：61-80DBHL重度听力障碍的孩子，无法听见正常的说话声，其口语和语言不会主动发展，必须使用助听设备。4、极重度听力障碍平均听力范围：>80DBHL极重度听力障碍的孩子，听不到言语声和环境声，接近全聋。极重度听力障碍的孩子，最好的选择是尽早植入人工耳蜗并进行康复。幼儿出现听力下降一定要尽早进行全面综合的听力检测，通过专业的验配师选择适合自己的助听设备，尽早检查、尽早干预、尽早治疗。特别是2岁以内儿童，在学语言的关键时期，更不能因为一时的疏忽大意留下终生的遗憾。

听力障碍儿童由于听力和语言障碍，接受外来信息的途径单一，即使通过现代康复手段植入人工耳蜗或是佩戴助听设备，并进行系统科学的听力语言康复训练，达到了能听会说的康复目的，但是当听障儿童进入普通小学后，如果没有进行特别的指导训练，在作文的书写能力上，还存在一定的弱势。本文旨在提出听障儿童在写作能力方面弱势的表现、分析其弱势表现的原因以及提出如何来提高听力障碍儿童的写作能力。 随着科学技术的飞速发展和各级政府对听力障碍儿童的日益重视，越来越多的听障儿童在出生就得到了及时发现、诊断、干预和早期教育。但这只是听障儿童康复的第一步，因为这只是让听障儿童有机会去聆听声音，听力语言康复的最终目标是让听障孩子能听懂声音，能像健康儿童一样在日常生活的各种复杂环境中自如地与其他人沟通交流，建立正常完整的逻辑思维能力，并且在日后的学习中进一步在正确的语言环境下使用完整、优美表达恰当的句子来进行书写，以达到健康孩子同样的受教育程度，不仅有理想的听力语言康复效果还要有全面良好的学习成绩。而目前，虽然在国家政策的带动下，符合条件的孩子均能得到适宜的听力补偿或者听力重建，孩子也能听会说，康复较好的孩子也能和他人沟通交流，但入普小后与健康孩子在学习能力方面还有一定的差距，特别是在写作方面。听障孩子在写作方面主要表现在以下几个方面： 1.1句子成分省略、残缺 听障孩子即使会表达，但表达的句子成分省略或残缺，比如：“妈妈，玩具”能说出主语和宾语的名词部分，但谓语动词省略，就更不用说定语、状语和补语了。 1.2成分颠倒有的听障孩子在表达上成分颠倒，比如有的孩子会问：“我放假，什么时候？、妈妈接我，来，”孩子能表达出自己的意愿，但是语序颠倒。 1.3关联词逻辑偏误 其一，逻辑关系缺失。比如“我要么爱吃苹果，要么爱吃香蕉。”“要么……要么”这一关联词语连接的是选择复句，选择复句是几个分句分别陈述两种以上的情况，以提供选择或取舍。而这个病句的分句之间没有内在的逻辑语义依存关系，从而造成逻辑关系的缺失。其二，逻辑关系错误。比如：“只有妈妈病了，才去上班。”“只有……才”连接的是条件复句。条件复句的分句之间有条件和结果的关系，前一分句说明条件，后一分句说明结果。即必须满足或只有满足这种条件，才会有某种结果，不能缺少，也不能更换。病句中病不是上班的必要条件，所以逻辑关系错误。 1.4句型单一 听障儿童即使佩戴了助听设备，但在听觉习惯和语言的习得上仍纯在一定的局限，大多数听障孩子语言中多以陈述句为主，句型单一；并且多以使用名词为主，在作文的写作上缺少形容词的渲染以及疑问、祈使和复句的表达，作文的描述呆板，不生动。 2.听障儿童写作方面弱势的原因 2.1思维发展迟缓听障儿童思维发展迟缓、滞后是造成听障儿童入学后写作能力弱势的一个重要方面。其中，语言能力发展迟缓是其中的一部分原因，此原因在国家救助政策的帮助下，再通过科学合理的听力语言康复训练能够得到一定的补充；另外，抽象逻辑思维能力发展的滞后是造成听障儿童写作方面弱势的重要原因。 2.2听力语言康复专业人员队伍建设和教学的质量 目前，虽然我国的听障儿童康复的救助政策日益完善，听障孩子能被早发现、早诊断、早听力补偿和早期教育，但早期教育这一环节，专业的听力语言康复教师较匮乏，我国0-6岁的听障儿童80万，而且每年新增2.3万名，依计划提出的全国逐步形成年收训聋儿3万名能力目标，师生比1：6的比例计算，实际上目前欠缺近4500名高中以上水平的听力语言康复教师；此外，康复教师教学理念陈旧，缺乏创新，不能把听力重建与语言表达有机结合，康复训练方法不规范现象相当普遍。 3.解决策略 3.1抓住聋儿在学龄前对汉语言的学习黄金时期，对聋儿进行适宜的听觉补偿或听觉重建后，抓住学习语言的关键期，一般为3岁以前，在口语发展的基础上学习书面语言。 3.1.1创设情境和加强与健听儿童的交往 在听力语言康复训练中理解先于表达，要避免名词的堆砌和总和孩子说陈述句，要设置适当的语境让孩子理解，把词语放到完整的句子中说，并不断的丰富句子的成分；还要引导孩子提问，以及感叹等等，注重日常生活中的随机教学，最终要孩子自己学会运用；另外，还要尽量增强与健全儿童交往的机会，听障孩子的语言学习摆脱不了人类语言发展的一般规律，人类语言发展是在与他人的交往过程中逐步习得的，由此，在听障儿童康复过程中为他们创设与正常儿童交往的环境就显得格外重要。这样对丰富听障孩子的语言交往和生活素材都有益处，自然也与日后写作的能力息息相关。 3.1.2注重逻辑思维能力的发散思维能力的训练 在日常生活中给孩子足够的想象空间，多引导孩子对感兴趣的事物进行描述和思考，无论孩子说的怎样，都要给孩子以表扬和鼓励，增强孩子的自信心，有所目的的对日后的写作训练打基础。 3.1.3避免只注重听障儿童的能听会说，而忽略他们全面发展的倾向。 听障孩子的康复不能只停留在正音、字、词和句子上，除了能让孩子理解和运用自发性的语言，还要注重孩子的认知、情感、个性、艺术和健康等等方面的全面发展，以此来丰富听障孩子的人格，不断的缩小听障孩子与健听孩子的差距，为日后的学习和思维发展奠定基础。 3.2听力语言康复的基础打好后，在日后的学习中要想提高听障孩子的写作能力还应做好以下几点： 3.2.1.教师要重视作文教学，善于指导 课堂教学，教为主导，学为主体。教师对某项内容重视，学生学的积极性就高，效果就好，课上，耐心的对每一篇作文进行讲评，对于听障儿童的特殊性，甚至逐句给予指导，写的好的作文还作为范文给大家宣读。 3.2.2.培养孩子的写作兴趣 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了懂了，孩子的学习才会变的主动。可以抓住孩子感兴趣的话题，从孩子先说完整通顺的句子入手培养孩子的写作能力，然后在进一步的加入形容词等等，同时还要及时的给孩子以鼓励和表扬，就这样，时间长了，既培养了孩子的造句能力，又培养了孩子们的写作兴趣。