生活中语文课题研究论文

一、传统语文课堂教学迷失 一直以来，语文教学是一个争议颇多的领域。 语文教育专家指出：“实践给我们留下的是一个又一个遗憾和打击，一个原本内容生动，充满情趣的学科，反倒使学生厌学，教师厌教。我们习惯地为语文教学画定太多封闭的怪圈，我们在这怪圈里疑惑徘徊……”语文教学是怎样营造所谓的“怪圈”呢？笔者认为，主要表现在以下两个方面： (一)片面的语言观――语言是纯工具 在片面语言观的引导下，一些语文教师认为语言就是工具，因此把语文课上成了典型的语言工具课或语言知识课。语文教学迷失在从方法到方法，从技巧到技巧的泥淖中：解词――分段――概括段意――归纳中心思想――总结写作手法，这些环节的生硬组合构成了语文课堂教学的流程，语文课失去了激情的涌动和思想的升华。 （二）片面的教学观――把学生当成教学的客体 语文教学在一味追求升学率的指引下，师生都奔着中考高考搞“拉网式”知识专题训练，用大量练习代替“真正的语文学习”。课程实施过于强调知识学习，死记硬背，机械训练。语文教学的“人”味、“情”味、“趣”味、“品”味消失殆尽，只剩下“备战”的“火药味”，学生变成了课堂的道具和接受器。 试问：这样的语文课堂，学生怎能不变成“沉默的大多数”，又怎能达到培养学生语文素养的目的？ 二、新课程背景呼唤语文教学生活化 《学会生存》一书中所说：“我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中，在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”两个世界分裂的教学，存在两方面的矛盾：一方面，因为学生没有生活世界的经历和经验，在书本世界里就比较吃力，觉得枯燥、苦涩、乏味，纯粹靠死记硬背；另一方面，因为远离学生的生活世界，学生认为，书本世界里的东西学了之后用处也不大，自然也就提不起对书本世界的兴趣。 语文来源于生活，语文教学必须与生活紧密结合。笔者认为:教师只有引导学生读书“入得进去，走得出来”，教学实现“生活――书本――生活”的循环往复，促使书本世界与生活世界交汇融合，学生才能意识到学习语文的责任与价值，才能培养学生的语文素养，才能培养真正全面发展的人。 三、语文教学生活化的策略 语文是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能。读写听说本来就属于生活的形式，本来就是实现学生生命活动，心灵活动的重要渠道，因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听说读写自然而然地转化。 （一）挖掘生活化的资源，唤起学生强烈的求知欲 教师可以创造性地利用教材，优化教学内容，使之更加生活化。对教材中随着时代推移已脱离生活的内容大胆的“删”； 把生活中贴近学生心灵的“语文事件”作为教学内容的补充；还可以正确引导学生阅读电子文本，上网搜集资料，收发电子邮件等激发学生的兴趣。让学生在生活中创造与表现。 （二）设计生活化问题，激发学生浓厚的学习兴趣 在现行教材的“半亩方塘”中，若能注入新时代的“活水”，让学生直接面对生活的问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题等，则可以大大激发学生兴趣，调动其学习语文的积极性。设计适宜的生活化问题的语文课堂，学生的积极表现令人惊喜。从关照现实生活中的学生出发，从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，不失为语文教学生活化的好策略。 （三）创设生活化的情境，激活学生鲜活的体验 王尚文先生说：“言语的生成与理解都与人的思想、情操、胸襟、视野以及生活体验等等不可分割的联系在一起，人、人的心灵，始终是语文教学的灵魂。”学习语文的过程，实质上是不断激活学生生活体验的过程，要让学生在语文学习中进一步提高体验，教师还需辅以生动的情境。创设生活化的情境，让学生置身于课文所建构的生活情境中，去体会主人公或作者的思想感情；让学生将课文中描写的生活与自己的生活进行类比、对比，在比较中加深对课文的理解；让学生从课文的生活中读出自己的生活，读出自己对生活的疑问和感悟。 （四）组织生活化的活动，丰富学生多彩的实践 语文新课程标准强调要实现语文教育的目的，全面提高学生的语文素养和能力，其主要途径就是实践。教师可以不失时机地引导学生走向生活，组织生活化的活动，让他们在语文实践中学语文，用语文。让社会这个大课堂成为学生学习语文的乐园。让学生走向自然中学习语文，让学生在社会实践中用语文。如教师可以组织一次以环保为主题的社会调查，让学生深入社会中去观察调查，去撰写宣传稿件等等。 四、语文教学生活化的意义 语文教学生活化，我们不能简单地理解为一切教学内容都必须与学生的现实生活相吻合，也不是一切教学都必须始于学生的生活经验。生活化的语文教学源于生活、基于生活，但不能囿于生活。 语文教学生活化，适应新课程改革的要求，不仅满足于学生当下的现实生活和经验世界，更要让学生超越自身的生活环境和经验局限，帮助学生认识更广阔的生活，开创新生活。