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呼伦贝尔学院位于内蒙古自治区东部，坐落在被誉为中国最美的草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市，是一所立足呼伦贝尔，服务内蒙古，面向全国的全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。 学院的前身为四所专科学校，即海拉尔师范专科学校、呼伦贝尔盟教育学院、呼伦贝尔管理干部学院和内蒙古广播电视大学呼伦贝尔盟分校。1977年恢复高考后，这四所专科学校开始招收本专科学生，奠定了呼伦贝尔高等教育发展的基础。1993年，原呼伦贝尔盟行署批准四校合并组建呼伦贝尔大学，1997年，原国家教委批准四校合并组建专科层次的呼伦贝尔学院。2003年，经教育部批准，学院晋升为本科院校，跻身于当时内蒙古自治区十所本科院校的行列。 学院位于呼伦贝尔市海拉尔区，分东、西、北三个校区，主体在东校区，西校区为初等教育学院，北校区为附属中学。学院占地面积近1700亩，校舍建筑面积30余万平方米，建有功能齐全的体育馆、图书馆、美术馆、音乐厅、科技实验大楼等，馆藏纸质图书100多万册，电子图书23万多册，教学仪器设备总值6200余万元，固定资产总值5亿多元。 学院现有22个院系，1所附属中学。教职工1166人，正高级专业技术人员111人，副高级专业技术人员258人，博士学位人员28人，硕士学位人员369人，在读博士26人，在读硕士105人。外聘客座教授100余人，以及来自欧美等国的外教10余人。全日制在校生11805人，其中本科生9872人，专科生1780人，预科生114人，留学生39人，各类成人教育学生3000多人。 学院专业设置涵盖了文学、理学、工学、法学、经济学、历史学、教育学、管理学、艺术学等九大学科门类，有43个本科专业，33个专科专业，部分专业采用蒙、汉两种语言授课，形成了相对完善的本科教育教学体系。现有国家级高校特色专业建设点1个、自治区级品牌专业6个、自治区级精品课程11门、自治区级实验教学示范中心1个、自治区高校工程研究中心培育基地1个、自治区级优秀教学团队1个、自治区级教学成果奖7项，确定院级重点学科7个、院级特色学科8个。学院主办的蒙汉文版《呼伦贝尔学院学报》为国内外公开发行的省级学术期刊。
摘 要： 在幼师音乐教学中，声乐的教学方法很有多种，“范唱”作为一种重要的教学手段，在声乐能力的培养中发挥着非常重要的作用。笔者从范唱的内涵出发，分析了声乐教学中“范唱”存在的问题及原因，并提出了“范唱”的主要策略。
关键词： 教师；范唱；声乐教学
一、范唱的内涵
范唱，就是指教师的示范演唱。它是声乐教学中最重要的手段，最常用的方法，有着极大的影响力，它贯穿于声乐教学过程的始终。正确的范唱，是指教师在教学过程中对歌唱方法及教学要求所做的正确示范。它展示给学生的应该是一种正确的歌唱状态。如：正确的呼吸状态、正确的口腔状态、正确的演唱要领，等等。歌唱的状态对了，声音自然就正确了。这里主要培养学生在大脑中有一种正确的歌唱意识。学生如果把意识上的感觉和听觉上的感觉结合在一起进行训练，经过长期循环和耐心范唱，最终使学生掌握正确的歌唱方法，形成正确的歌唱状态，获得完美的声音效果。所以教师每一次的正确范唱会直接在学生的脑海里留下一些思维与记忆。当教师的讲解与范唱达到一定量时，学生的歌唱水平就会产生质的飞跃。久而久之，学生的歌唱灵感就会豁然打开，歌唱水平也自然会得以提高。
二、目前声乐教学中范唱存在的主要问题
（一）过于注重模仿，忽视了正确范唱方法的建立
在幼师声乐教学的初始阶段，有些教师总是将范唱作为最主要的教学方法，一听到学生的发声方法不对，就马上运用范唱，然后要求学生以此为“模唱”，并没有及时地指出学生的错误和分析造成错误的原因，使学生在只知其然而不知其所以然的状态下盲目模唱。这必然导致学生在学习过程中只注重模仿教师的音色、音量，从而忽视正确歌唱发声方法的建立。声乐艺术的特点注定了它只有在演唱者获得正确的感知后，再通过自身的探索和练习不断地加以巩固才能掌握声乐演唱的技能。
（二）师生声部不同，过度范唱模仿可能适得其反
声乐教学中，不同声部之间的范唱常处于较高的比例。所谓不同声部的范唱，是指作为范唱者的教师一方与学生不属于同一声部的现象。在声乐教学中，教师经常会遇到嗓音类型、声音个性各不相同的学生。比如，当男教师遇到女学生时，由于教学双方在性别、声部和嗓音类型方面存在着强烈反差。就会自然而然地给实际声乐教学带来一些问题。如，男高音采用的是以真声为主的唱法，而女高音采用的是以假声为主的唱法。所以，范唱有时会起到相反的作用；反之，在高音区示范时，男中、低音教师往往无能为力。这是因为受到其声部歌唱特点的制约，范唱不可能会有好的效果。
（三）唱法不一致，范唱模仿难度增加
不同唱法之间的范唱是指超越声乐流派艺术风格和演唱技术方法体系的范唱。演唱唱法分为三种：美声唱法、民族唱法、通俗唱法。声乐教学中在不同唱法之间进行范唱的现象十分普遍，如：民族唱法教师给美声学生进行范唱，或是美声唱法教师为民族唱法学生演示范唱等，都是屡见不鲜的现象。之所以会出现不同唱法之间的范唱问题。其实也与声乐教学的师范性高职性特点有关。师范院校和高职院校的声乐教师所面对的是层次、类型各不相同学生。根据学生的嗓音特点，教师无法回避各种不同的唱法，更不能只教与自己唱法相同的学生。这些都是不容争辩的客观事实。
三、正确范唱的主要方法与策略
（一）树立正确的声音概念，客观认识歌唱原理
“正确的声音概念”即“歌唱者对嗓音歌唱声音的音乐物理属性的思考、认识与理解形成的具体思想概念。它应该符合歌唱的科学规律、发声生理结构、自身的客观条件，以及声乐艺术的审美需要。意大利著名花腔女高音歌唱家路易莎·泰特拉基在谈歌唱时说：“只有一种正确的歌唱方法：那就是自然的、容易的、舒服的歌唱”。歌唱艺术的高峰就是没有明显的方法，但能绝对灵活流畅地从嗓音的一端唱到另一端，所发的每一个音符与其相邻的音符衔接是那样的“自然”。这里所说的“自然”，不是指人们“原生态的自然声音”，而是在“原生态基础上经过科学艺术的加工之后，又形成的一种具有科学性、艺术性的自然之声。
（二）理论联系实践，做到有的放矢
范唱一般较适用于中低年级，尤其适用于低年级。在声乐学习的初级阶段教师运用范唱教学法时要防止学生单纯地模仿教师的声音，要把学生的注意力引导到对歌唱方法的学习上来。理论教学与实践教学的相互结合，要提醒学生对待范唱不在于模仿其音色、音量，而是在于抓住正确的发声方法，树立正确的声音概念，启发学生准确地记住自己最好的声音，并逐步达到运用自如、得心应手的程度。声乐学习的过程依靠高度的听觉体验，只有在正确的要求和指导下 自己及时不断地进行修正和改进，才能掌握声乐技能。教师的范唱要起到“抛砖引玉”的.效果。范唱要把握适度原则，应充分掌握范唱的时机，在学生遇到实际问题时才去演示和启发，以增强学生的求知欲，真正做到有的放矢。
（三）解说多于范唱，以讲解为主线
美国著名的游泳教练谢曼·查伏尔在执教生涯中，先后培养出像施皮茨，迈耶等世界著名的运动员。他们先后打破了六十次世界纪录，获得了十六枚奥运会金牌。但是，谁也不会想到，像这样有卓越贡献的游泳教练，他本人却不会游泳！他的这个致命弱点是在美国游泳队第一次获胜后被发现的。那天运动员们兴高采烈地把他抬起来扔进游泳池，只见他在水中挣扎着，逐渐向池底沉去。幸亏抢救及时，才使他免遭厄运。可见，教学方式是多元化的，声乐教学也是如此，并不是声部一致才能培养出杰出人才。教师在面对这些受教群体时，所选择的范唱一定要有很强的指向性和针对性，而不能带有盲目性和随意性。这就是说，在面对不同于自己声部的学生时，教师应根据不同声部学生的具体演唱情况。选择适当的范唱，教学上才能做到有的放矢。有时候教师“说”比“唱”的效果可能更好。
（四）因材施教，调整范唱要求
在面对不同唱法的学生时，声乐教师们完全可以从不同唱法的各自特点人手，加强对各种唱法的分析与理解，采取不同的教学方法。同时在范唱上把握好分寸和尺度，而绝对不可以允许以肆意的范唱干扰流派唱法教学指导的训练规范。在某些情况下，教师宁可做到“说”的比“唱”的多才行，惟有如此，才能确保教师正常教学活动开展。对于学生的嗓子条件要有一定的分析与了解。制定教学方案，因材施教。教学中，教师应根据学的嗓音条件和声音个性加以正确引导，并注意做到因材施教，不能让学生的声音完全依循自己的模本，从而使学生失去自身的嗓音特点。师生之间的嗓音条件和声音特质仍然可能存在一定的差异。技术性的范唱通常用于为学生演示正确或错误的肌体歌唱动作方式和歌唱发声技术方法，而并非要求学生借助模仿唱出与教师的嗓音完全相同的声音。学生有选择地吸收教师范唱中对自己有用的东西，同时注意保持自身的嗓音优势和特点，勿使自己因模仿范唱效果而丧失自身的个性，这样的模仿才具有实际使用价值。
综上所述，范唱教学既是声乐教学中的重要环节，又是教学过程中必不可少的方法。只有恰当、正确地运用范唱，才能使教师的授课过程轻松自如，才能培养学生的听觉分辨能力，训练学生敏锐的音乐听觉，使学生通过教师的范唱获得启发，从而建立正确的歌唱发声概念。因此，范唱的运用应该遵循目的性、针对性、适度性、适时性原则，只有这样才能真正体现“教师为主导，学生为主体”的原则，范唱教学才能取得事半功倍的效果。
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摘要：外语教学的目的不仅是培养纯语言能力的人，更重要的是要将学生培养成具有跨文化交际能力的人才，使他们具有与不同文化背景的人进行交流和沟通的能力。本文从跨文化交际的概念出发，结合教学面临的实际问题，提出学生跨文化交际能力的提高以教师自身能力的提高为前提。
关键词：跨文化交际；教师；能力
近年来，跨文化交际在外语教学中起着越来越突出的重要作用。大家逐渐意识到，单纯的语言基础知识的传授和语言技能的简单训练是不能满足教育的需求的。从根本来讲，跨文化交际能力是外语教育的最终目标。学习英语，不仅要掌握基本的词汇和语法知识，还必须要了解英语国家的历史、文化、社会风俗等背景知识，这样才能提高学生的实际跨文化交际的能力。在培养学生跨文化交际能力的过程中，作为教学活动的主体的教师要发挥其主导作用。
一、跨文化交际的概念
在弄清跨文化交际的概念之前，我们要先讨论文化的含义。
在跨文化交际学中文化是一个非常重要的问题，但同时文化又是一个非常难以界定的概念，不同的学者也赋予了文化不同的内涵。本文所采用的文化的定义是：文化是人们通过长时间的努力所创造出来的，是社会的遗产；文化既包括信念、价值观念、习俗、知识等，也包括实物和器具；文化是人们行动的指南，为人们提供解决问题的答案；文化是人们后天习得的。
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际。交际能力主要由两大部分组成，即语言知识能力和语用能力。从理论上来说，不同的人的文化、教育及社会背景，以及生活方式、性别、年龄，乃至爱好、性格等诸多方面都在不同程度上存在着差异。因此，在交际时，交际的双方对信息的理解不可能完全相同。从这个角度看，任何人之间的交际都可以看作是跨文化交际。如果把所有的交际都当作是跨文化交际，那么跨文化交际将包括跨种族交际，跨民族交际，同一主流文化内不同群体之间的交际，以及国际性的跨文化交际。而本文研究的跨文化交际主要指国际性的跨文化交际。
二、影响跨文化交际能力的因素
首先，中西文化方面存在的差异是影响跨文化交际能力的主要因素。中国早期的经济属小农经济，大家习惯群居，因而形成了集体主义的价值取向。而西方的商业经济社会是以财产关系为基础的契约型社会，强调个性、独立、平等、竞争、自由和个人隐私，推崇个人主义。一般来说，中国的传统思维模式以直观综合为基础，注重从整体方面把握对象，强调综合思维和形象思维。而西方传统思维模式以逻辑分析和推理为基础，注重认识活动和细节，强调精确的认识，排斥思维中的不确定性和模糊性，这就形成了西方思维模式演化的基本传统。因此，中国学生在学习英语表达时，应尽量避免母语的影响，以免造成交际上的误差。
其次，对语用差异文化特征缺乏了解是影响跨文化交际能力的另一因素。在跨文化交际过程中，由于交际双方对对方的社会文化传统缺乏相应的了解，而不同文化背景的人都有其各自的谈话习惯。人们在交际时，往往有意无意地使用自己的方式，这就可能引起对方的误解，语言学家称这种语言现象为语用失误。语用失误所产生的后果要比单纯的语法错误产生的后果严重得多。因为很多情况下，语用失误往往被怀疑成故意的言语行为，进而导致不快，甚至冲突。
三、教师的主导作用
英语教师是学生习得英语的主要引导者，是沟通学生个体文化和西方文化的桥梁，其跨文化知识累积意识的强弱从根本上直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。英语教师不仅仅是语言的传授者，也是异国文化和本族文化的.传播者。英语教师不仅要培养学生基本的语言技能，还要担负着向学生介绍西方国家的文化和继承本国文化的责任。由此可见，教师在跨文化交际能力的培养过程中不可替代的主导作用。曾有学者指出，语言+文化+教师（催化剂）=语言交际能力。只有当教师具备了较强的款文化交际能力和对中西方文化有比较深厚的了解，才能在课堂上进行有效的跨文化交际教学。教师本人如果没有较强的跨文化交际意识以及跨文化交际能力方面的文化素质，必然导致学生跨文化交际能力的丧失。
四、教师跨文化交际能力的内涵
教师跨文化交际能力的内涵包含以下几个方面：
首先，教师要认识到中西方价值观念的不同。价值观是跨文化交际的内核。中西方文化在价值观方面存在的差异主要表现在集体主义和个人主义。中国传统文化的价值取向是集体主义。而西方国家的价值取向是个人本位的，强调个人奋斗意识和竞争意识，喜欢张扬个性。这与中国的传统文化形成鲜明的对照。教师作为学生跨文化交际能力的引领者，必须要认识到这种不同文化价值观方面所存在的差异。
其次，教师还要了解不同文化背景下社会规范的差异。社会规范某一文化群体的特点，它涵盖社会习俗、道德规范、宗教规范、历史传统和社会契约等，他们是影响交际成功与否的重要方面。因而，教师在教学过程中必须要掌握这方面的相关知识。中西方社会规范存在很大的差异，分别从属于各自的文化系统，主要表现在日常生活的各个方面。不同文化的中的道德规范也往往存在着不同。没有引导学生关注这些差异，就会使学生在日后的跨文化交际中遇到麻烦。
五、教师跨文化交际能力培养策略
1.提高教师自身文化素养
要培养和提高学生的跨文化交际能力，关键在于教师。只有教师具备了较强了跨文化的敏感性和跨文化交际的能力，才能在课堂上进行有效的跨文化交际教学。世界上的文化多种多样，千差万别，既有共时性又有历史性。教师必须要尊重文化差异，必须要以平等客观的态度对待异族文化，对不同文化群体成员的文化行为，要根据不同的认知方式和行为标准进行描述和判断。同时，教师还要学会心理调节适应文化差异，即教师在与异族文化的接触过程中要有意识地进行心理换位、角色转换，设身处地去理解异族文化成员的行为。另外，教师还要学会寻找各种文化的共同点。虽然世界上的文化各有不同，但是不同文化成员在其基本的动机与要求方面是有共同点的。他们以不同的方式解决同样的问题。因此，教师必须尽量去寻找这种共同点。
2.重视本族文化
英语教育应该强化本国文化教育，努力培养学生的文化自我意识。本土文化是本土人民在长期的生活发展过程中自主生产、传递的文化知识体系，与本土人民生存和发展的社会人文环境及其历史密不可分。由于英语教学目的的多元性决定了外语教学中不能厚此薄彼，如果学生学了外语丢了母语，学会的外语文化就抛弃了本土文化，那么人就又成单语人，外语学习就失去原有的意义。因此，教师要充分意识到本土文化的重要性，要认识到他们对学生身心发展和本土和会延续发展的重要意义，还要重视保存、保护和发展本土文化的价值。
3.培养和发展批判性思维
教师在熟悉掌握跨文化知识的同时，还要具有对目的与文化持有正确的态度和立场，要客观地看待东西方文化的差异，对这些差异以及正确的、批判性的分析，不能简单的否定或者全盘接受异族文化。教师要引导自己用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场和方法对西方文化进行分析，去其糟粕，取其精华。
六、结语
跨文化交际在外语教学中的地位是毋庸置疑的，英语教学的目的就是培养学生跨文化交际的能力。而教师的跨文化交际能力是培养学生跨文化交际能力的前提。英语教师在教学过程中不仅要夯实英语专业知识，还要熟悉本族语知识及其所蕴含的丰富的文化内涵，同时还要掌握目的语相关的语言与文化知识，提高自身的中英文文化素养。这样才能培养学生开放性的思维，从而提高其跨文化交际能力。
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考文献为撰写或编辑论文和著作而引用的有关文献信息资源，下面是CN人才网为大家整理的学前教育论文参考文献，欢迎参考~ 篇一：学前教育论文参考文献 ★皮连生著的《智育心理学》，人民教育出版社，1996。 ★吴立岗著的《教学的原理模式和活动》，广西教育出版社，1998。 ★朱家雄主编的《幼儿家庭教育大全》，中国林业出版社，1990。 ★顾明远主编的《教育大辞典(1)》，上海教育出版社，1991。 ★靳玉乐著的.《现代课程论》，西南师范大学出版社，1995。 ★邵瑞珍著的《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1995。 ★方明编著的《家园合作 提高幼儿素质》，科学普及出版社，1997。 ★卢乐山等主编的《中国学前教育百科全书》，沈阳出版社，1995。 ★南京师范大学教育系主编的《教育学》，人民教育出版社，1986。 ★华中师范大学等五院校编写的《教育学》人民教育出版社，1984。 ★徐学莹等主编的《外国幼儿教育简史》，四川民族出版社，1997。 ★刘克兰主编的《现代教学论》，西南师范大学出版社，1996。 ★李季湄、肖湘宁著的《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997。 ★袁衍喜编著的《幼儿园活动教程》，高等教育出版社，1995。学前教育论文参考文献。 ★黄人颂著的《学前教育学》，人民教育出版社，1995。 ★华东七省市等编写《幼儿教育学》，上海教育出版社，1993。 ★全国统编的中等幼儿师范学校教材《幼儿教育学》，人民教育出版社，1987。 ★李瑞英编写的广西幼儿教师继续教育教材《幼儿教育改革与实践》，1998。 ★中国人民大学复印刊物《幼儿教育》1990~1998。 篇二：学前教育论文参考文献 [1] 高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007 [2] Flege(1987).A critical period for learning to pronounce foreign language .Applied . [3] [意大利]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：,人民教育出版社，1993年版. [4] 吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网,2004. [5] [美国]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].北京：商务印书馆，1992. [6] 林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2007. [7] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996. [8] 强海燕，赵琳，西格尔.幼儿英语浸入式教育活动[M].陕西：西安交通大学出版社，2000. [9] 哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京：北京外语教学研究出版社，2002. [10] 边静.TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M].宿州学院学报，. [11] 孟云.幼儿园双语教育研究—基于昆明市幼儿园英语教育调查[D].云南:云南师范大学,2006. [12] 狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与试验 [D].甘肃：西北师范大学,2001. [13] 颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区[J].广西教育学院学报,2004,4. [14] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8. [15] Jack Dictionary of Applied Linguistics[M]. Longman : Longman press,1985. [16] John Lybolt，Catherine pre—school Language[M].INTERNATIONAL ACADEMY OF EDUCATION,2003. 幼儿教育论文参考文献推荐 学前教育论文参考文献 学前教育毕业论文参考文献汇总
呼伦贝尔学院学报属于省级刊物。呼伦贝尔学院，坐落在被誉为中国最美的草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市，是一所全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。学校前身为四所专科学校，1977年恢复高考后，这四所专科学校开始招收本专科学生，1993年，原呼伦贝尔盟行署批准四校合并组建呼伦贝尔大学，1997年，原国家教委批准四校合并组建专科层次的呼伦贝尔学院。2003年，经教育部批准，学院晋升为本科院校，跻身于当时内蒙古自治区十所本科院校的行列。据学校官网2014年9月信息显示，学校位于呼伦贝尔市海拉尔区，学院占地面积1700余亩，分东、西、北三个校区，主体在东校区，校舍建筑面积30余万平方米，建有功能齐全的图书馆、体育馆、美术馆、音乐厅、科技实验大楼、体育场等，馆藏纸质图书100多万册，电子图书23万多册，教学仪器设备总值7000余万元，固定资产总值亿元。
呼伦贝尔学院距离边界有98公里远。
参考资料来源：百度地图
参考资料来源：呼伦贝尔学院官网
扩展资料：
呼伦贝尔学院位于中国最美草原、中国最佳民族风情魅力城市—内蒙古自治区呼伦贝尔市，其前身是始建于 1958年的呼伦贝尔大学，1977年恢复本专科招生。1992年，呼伦贝尔盟教育学院、内蒙古广播电视大学呼伦贝尔盟分校、呼伦贝尔管理干部学院、海拉尔师范专科学校合并，重新组建成立呼伦贝尔大学。1997 年，经原国家教委批准成立呼伦贝尔学院。
2000年后，海拉尔蒙古族师范学校、呼伦贝尔盟商业学校、呼伦贝尔盟城建职工中专学校、内蒙古工程技术学校相继并入。2003年，经教育部批准晋升为本科高校。2011年通过了教育部本科教学工作合格评估。2016年，被内蒙古自治区教育厅、发改委、财政厅列为转型发展试点高校，同年入选国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程百所高校。
校设有特华博士后科研工作站内蒙古分站、内蒙古达斡尔族鄂温克族鄂伦春族研究基地呼伦贝尔学院协同创新中心和呼伦贝尔学院民族历史文化研究院等20个研究机构，草甸草原生态系统与全球变化实验室和矿山压力实验室为内蒙古自治区重点实验室，边疆民族地区高校小学教育专业转型创新发展实践与研究团队为内蒙古自治区高校创新培育团队，呼伦贝尔民族历史文化研究基地。
《蒙古秘史》国际研究基地为内蒙古自治区高校创新平台培育项目，我校参与承担的国家社会科学基金重大委托项目《蒙古族源与元朝帝陵综合研究》的研究成果在国内国际拥有较高学术影响力。蒙汉文版《呼伦贝尔学院学报》是公开出版发行的综合性学术期刊。
呼伦贝尔学院学报属于省级刊物。
《呼伦贝尔学院学报》1993年创刊，是经国家新闻出版广电总局批准，内蒙古教育厅主管，呼伦贝尔学院主办，国内外公开出版发行的综合性学术期刊。本刊分为汉文和蒙文两种版别，汉文版为双月刊，蒙文版为季刊。
办刊宗旨：坚持正确的政治方向，活跃学术氛围，交流学科建设经验，展示科研成果，为提高本校教学、科研管理水平和人才培养质量服务，以扶持和培养学术研究新人、繁荣学术交流、促进学校教学科研工作、推动内蒙古经济和文化的发展为己任。主要刊登我校及自治区高等教育教学、科研成果为主的有新意、有理论深度的学术研究论文。
主要栏目：三少民族·北方少数民族历史文化研究；社会管理研究；经济法律研究；文学、艺术研究；教育教学研究；理工研究等。
呼伦贝尔学院位于内蒙古自治区东部，坐落在被誉为中国最美的草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市，是一所立足呼伦贝尔，服务内蒙古，面向全国的全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。 学院的前身为四所专科学校，即海拉尔师范专科学校、呼伦贝尔盟教育学院、呼伦贝尔管理干部学院和内蒙古广播电视大学呼伦贝尔盟分校。1977年恢复高考后，这四所专科学校开始招收本专科学生，奠定了呼伦贝尔高等教育发展的基础。1993年，原呼伦贝尔盟行署批准四校合并组建呼伦贝尔大学，1997年，原国家教委批准四校合并组建专科层次的呼伦贝尔学院。2003年，经教育部批准，学院晋升为本科院校，跻身于当时内蒙古自治区十所本科院校的行列。 学院位于呼伦贝尔市海拉尔区，分东、西、北三个校区，主体在东校区，西校区为初等教育学院，北校区为附属中学。学院占地面积近1700亩，校舍建筑面积30余万平方米，建有功能齐全的体育馆、图书馆、美术馆、音乐厅、科技实验大楼等，馆藏纸质图书100多万册，电子图书23万多册，教学仪器设备总值6200余万元，固定资产总值5亿多元。 学院现有22个院系，1所附属中学。教职工1166人，正高级专业技术人员111人，副高级专业技术人员258人，博士学位人员28人，硕士学位人员369人，在读博士26人，在读硕士105人。外聘客座教授100余人，以及来自欧美等国的外教10余人。全日制在校生11805人，其中本科生9872人，专科生1780人，预科生114人，留学生39人，各类成人教育学生3000多人。 学院专业设置涵盖了文学、理学、工学、法学、经济学、历史学、教育学、管理学、艺术学等九大学科门类，有43个本科专业，33个专科专业，部分专业采用蒙、汉两种语言授课，形成了相对完善的本科教育教学体系。现有国家级高校特色专业建设点1个、自治区级品牌专业6个、自治区级精品课程11门、自治区级实验教学示范中心1个、自治区高校工程研究中心培育基地1个、自治区级优秀教学团队1个、自治区级教学成果奖7项，确定院级重点学科7个、院级特色学科8个。学院主办的蒙汉文版《呼伦贝尔学院学报》为国内外公开发行的省级学术期刊。
呼伦贝尔学院 坐落在海拉尔区学府路 校园环境不错 周遍环境也很好 离市区很近 校门口有公交站点
有呼伦贝尔大学
一、2020年呼伦贝尔学院录取查询入口 呼伦贝尔学院是一所全日制综合性普通本科高等学校，位于内蒙古自治区东北部，坐落在被誉为中国最美草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市。学校占地万平方米，建筑面积万平方米，固定资产总值10亿多元。图书馆馆藏图书95余万册、电子图书万种、数据库22个，拥有各类实验实训室、体育场馆等教学科研设施，教学科研仪器设备总值余万元。 学校现有全日制在校生13284人，教职工1377人，其中专任教师806人，具有硕士、博士学位教师824人，具有高级职称教师459人；教师队伍中，全国“五一”劳动奖章获得者1人、全国师德标兵1人，自治区草原英才3人、突出贡献中青年专家3人、教育厅青年科技英才5人、新世纪“321”人才工程第二层 次人选2人、深入生产第一线做出突出贡献科技人员1人、“草原英才”工程青年创新人才培养计划二层人选1人，博士后协作导师2人，自治区级教学名师7人、教坛新秀7人，获自治区级教学成果奖15项、自治区哲学社会科学优秀成果政府奖12项。 学校设有23个学院，开设55个本科专业，面向全国21个省、市、自治区招生，专业设置涵盖文学、理学、工学、管理学、法学、经济学、历史学、教育学、农学、艺术学10个学科门类，现有自治区一流本科专业7个、自治区级教学团队8个，自治区级实验教学示范中心3个。 学校是全国应用技术大学联盟成员单位和内蒙古自治区普通本科高校转型发展试点学校，并入选国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程百所院校和教育部首批“新工科”研究与实践综合类改革项目单位。学校积极推进校际、校地、校企合作，开展人才培养、学术交流和产学研合作。与华能扎赉诺尔煤业有限责任公司共建“呼伦贝尔学院·扎煤公司矿业学院”、与中兴通讯股份有限公司共建“呼伦贝尔学院·中兴通讯信息工程学院”、与中软国际有限公司共建“呼伦贝尔学院·中软国际软件学院”、与呼伦贝尔旅游集团共建“呼伦贝尔学院·呼伦贝尔旅游集团酒店管理学院”。在多家企事业单位建有实习实训基地，开展专业共建，培养具有较强动手能力、符合用人单位需求的应用型人才。 学校设有民族历史文化研究院、旅游规划与发展中心等20余个科研机构，设有特华博士后科研工作站内蒙古分站和内蒙古达斡尔族鄂温克族鄂伦春族研究基地呼伦贝尔学院协同创新中心，矿山压力实验室为内蒙古自治区重点实验室，矿产资源安全开采与综合利用工程研究中心为自治区级工程研究中心，边疆民族地区高校小学教育专业转型创新发展实践与研究团队为内蒙古自治区高校创新培育团队，呼伦贝尔民族历史文化研究基地、《蒙古秘史》国际研究基地为内蒙古自治区高校人文社科重点研究基地。学校蒙古族源与元朝帝陵综合考察研究在国际国内拥有较高的学术影响力。蒙汉文版《呼伦贝尔学院学报》是公开出版发行的综合性学术期刊。 2020年呼伦贝尔学院录取查询入口为： 二、呼伦贝尔学院重点专业名单有哪些 教育部特色专业建设点（本科）：俄语 自治区级品牌专业（本科）：汉语言文学、数学与应用数学 自治区级品牌专业（专科）：学前教育、应用俄语、市场营销、煤矿开采技术、数学教育 自治区综合教育改革试点专业（本科）：俄语 自治区重点建设专业（本科）：学前教育、采矿工程
呼伦贝尔学院、呼伦贝尔职业技术学院
从硬件上来说很糟糕，从师资力量上来说，也不太理想。不过大学关键还是看自己如何去学，大学好并不一定能有好的出路，如果你现在是呼伦贝尔学院的学生希望你用正确的态度来面对吧！！
呼伦贝尔学院距离边界有98公里远。
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参考资料来源：呼伦贝尔学院官网
扩展资料：
呼伦贝尔学院位于中国最美草原、中国最佳民族风情魅力城市—内蒙古自治区呼伦贝尔市，其前身是始建于 1958年的呼伦贝尔大学，1977年恢复本专科招生。1992年，呼伦贝尔盟教育学院、内蒙古广播电视大学呼伦贝尔盟分校、呼伦贝尔管理干部学院、海拉尔师范专科学校合并，重新组建成立呼伦贝尔大学。1997 年，经原国家教委批准成立呼伦贝尔学院。
2000年后，海拉尔蒙古族师范学校、呼伦贝尔盟商业学校、呼伦贝尔盟城建职工中专学校、内蒙古工程技术学校相继并入。2003年，经教育部批准晋升为本科高校。2011年通过了教育部本科教学工作合格评估。2016年，被内蒙古自治区教育厅、发改委、财政厅列为转型发展试点高校，同年入选国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程百所高校。
校设有特华博士后科研工作站内蒙古分站、内蒙古达斡尔族鄂温克族鄂伦春族研究基地呼伦贝尔学院协同创新中心和呼伦贝尔学院民族历史文化研究院等20个研究机构，草甸草原生态系统与全球变化实验室和矿山压力实验室为内蒙古自治区重点实验室，边疆民族地区高校小学教育专业转型创新发展实践与研究团队为内蒙古自治区高校创新培育团队，呼伦贝尔民族历史文化研究基地。
《蒙古秘史》国际研究基地为内蒙古自治区高校创新平台培育项目，我校参与承担的国家社会科学基金重大委托项目《蒙古族源与元朝帝陵综合研究》的研究成果在国内国际拥有较高学术影响力。蒙汉文版《呼伦贝尔学院学报》是公开出版发行的综合性学术期刊。
呼伦贝尔学院（呼大），学院为二本大学，但是还有不少专科的专业。学院简介： 呼伦贝尔学院位于内蒙古自治区东部，坐落在被誉为中国最美的草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市海拉尔区，呼伦贝尔学院是呼伦贝尔市唯一一所全日制综合性普通本科院校。学院的前身是呼伦贝尔的四所专科学校，即海拉尔师专、呼伦贝尔盟教育学院、呼伦贝尔管理干部学院、内蒙古电大呼伦贝尔分校。经呼伦贝尔盟委、行署批准，四所专科学校于1993年完成实质性合并组建呼伦贝尔大学，后于1997年经原国家教委批准四校合并组建呼伦贝尔学院，2000年经自治区和呼伦贝尔盟批准，又将海拉尔蒙古族师范学校、呼伦贝尔盟商业学校、呼伦贝尔盟城建中专三校并入呼伦贝尔学院，2003年学院成功晋升本科院校，同年年底，内蒙古工程技术学校并入呼伦贝尔学院，至此，学校完成了八校合一，实现了呼伦贝尔大中专教育资源的优化整合。学院在办学过程中，提出“以人为本、人才兴校、质量立校、管理强校”的办学方针、“立足现有学科专业基础，面向呼伦贝尔市以及内蒙古自治区经济社会发展实际，办好市场亟需的学科专业，把呼院建设成一所区内有地位、国内有影响，民族特色、地区特色鲜明的现代化综合性本科院校”的办学定位、“凝思砺志，德行天下”的校训和“解放思想、开拓创新；自加压力，负重前行；团结拼搏，励精图治；无私奉献，争创一流”的呼院精神。 学院占地面积1800余亩，校舍建筑面积40余万平方米，建有功能齐全的体育馆、图书馆、美术馆、音乐厅、科技实验大楼 等，图书馆藏书100万册，学院现有国有资产总值近5亿元。 学院现有22个学院，1所附属中学，教职工1197人，其中专任教师871人，正高级专业技术人员88人，副高级专业技术人员271人，具有博士、硕士学位人员305人。外聘客座教授100余位，以及来自欧美等国的外教10余位。全日制在校生12000人，各类成人教育学生8000余人。建校以来，学院有多人获得国家级、自治区级奖励。多名教师的科研成果获得国家级、自治区级表彰。 学院专业设置涵盖文学、理学、工学、法学、经济学、历史学、教育学、管理学八大学科门类，现有38个本科专业、46个专科专业。部分专业采用蒙、汉两种语言授课。目前学院拥有国家高等学校特色专业1个（俄语）、自治区级品牌专业6个（俄语、学前教育、市场营销、采矿技术、数学教育、汉语言文学）。自治区级精品课程8门（教育学、计算机应用基础、油画、结构力学、电磁学、马克思主义哲学、生物教学论、Visual basic）。自治区级实验教学示范中心1个。学院确定了学前教育学、政治学、植物学、企业管理学、中国现代文学、中国少数民族语言文学、理论物理等7个重点学科。确定音乐学、专门史、生态学、采矿工程、中国少数民族语言文学、旅游管理、俄语、美术学等8个特色学科。2010年批准设立的摄影专业在全区高校是第一家，也是唯一一家，我们决心把它办成呼院的一大特色专业。 学院坚持以教学为中心，深化教育教学改革，全面提升教学质量为宗旨，积极探索“一实、二高、三强” 人才培养模式，一实即专业基础扎实，二高即外语、计算机水平高，三强即创新能力、实践能力、专业技能强。坚持知识、能力和素质协调发展的原则，从办学理念、课程结构、教学内容和方法等方面深化教育教学改革，推进人才培养模式和机制改革。把特色教育与素质教育相结合、理论教学与实践训练相结合、课堂教学与课外活动相结合、学生教育与常规教学相结合、教务管理与学生管理相结合、学风校风建设与校园文化活动相结合。积极推进品牌专业、特色专业、新增专业的建设，合格课程、优秀课程、精品课程的建设、实验室及实习基地建设、自编教材及民族教育建设。注重实践教学，全面加强学生技能培养及人文素质教育。学院建立了教学质量保障体系，形成学校、校督导委员会、院督导委员会三位一体，领导干部听课、学生评教、教学信息员反馈、教学检查为基础的教学监督体系，保证教学质量稳步提升。获自治区教学成果奖7项。2010年我院被教育部授予全国学校艺术教育工作先进单位称号。 以“申报高层次课题、出高水平成果、获高级别奖励”为科研工作目标，几年来，学院已经获得了国家自然科学基金、国家社会科学基金等地市级以上科研项目近百项。学院设有呼伦贝尔民族文化历史研究院、“三少”民族研究所、民族音乐研究培训中心、呼伦贝尔学院游牧文化研究所、俄罗斯、蒙古国情研究所、呼伦贝尔学院企业研究中心、呼伦贝尔旅游发展与规划研究中心等17个科研机构，2009年学院“矿产资源安全开采与综合利用工程研究中心”被自治区批准为重点培养工程（技术）中心。学院制定了《呼伦贝尔学院服务地方经济社会发展行动计划纲要》，发挥我院人才和科研优势为呼伦贝尔市经济、社会发展服务。2008年我院科研工作在自治区首届高校科技工作会议上受到表彰，物理与电子信息学院获“全区高等学校科技先导型院系”。学院主办的《呼伦贝尔学院学报》为国内外公开发行的省级学术期刊，被内蒙新闻出版局、内蒙高校学报研究会评为“特色学报”。 学院与国内外多所大学广泛联合，主动适应教育国际化的趋势，充分发挥呼伦贝尔与俄、蒙接壤的地缘优势，积极拓展国际交流与合作渠道。通过领导互访、学术交流及论坛、教师互派任教、学生互派实习、共同举办艺术作品展及文艺汇演、互赠图书等形式多样内容丰富的活动，初步建立了一个积极的、开放的、充满活力的国际合作交流体系。我院与俄罗斯后贝加尔国立人文师范大学、克拉斯诺亚尔斯克国立师范大学、西伯利亚联邦大学、蒙古国东方省国立师范大学等十多所高校建立起紧密的联系 。2004年我院被教育部确定为全国七个俄语培训基地之一，并实施了“中俄联合培养本科生项目”，现已派出多批学生赴俄留学深造。同时我院也积极招收俄、蒙留学生。每年互派实习生近一百人次。近年来，我院有二十余名中青年骨干教师在日本、德国、美国、加拿大、荷兰、俄罗斯、澳大利亚、瑞典、乌干达等国攻读学位、研修深造和从事支教工作。每年有来自俄罗斯、蒙古、韩国、日本、意大利、德国、加拿大等国的学者约一百多人次来学院访问讲学，有近十余名外籍文教专家在我院任教。学院的国际交流呈现出十分活跃的局面，学院的国际影响也在日益扩大。2007年我院被全国出国留学工作研究会评为“全国出国留学工作优秀单位”。 学院认真贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》，始终坚持以人为本、德育为先，努力构建具有呼院特色的全员育人、全过程育人、全方位育人的育人模式，取得了显著效果。加强和改进了思想政治理论课教学；精心打造校园文化品牌，积极开展具有民族特色和地区特色的校园文化活动；扎实推进大学生心理健康教育工作；加强和改进大学生社会实践活动；进一步严格大学生日常管理；建立了具有我院特色的“减、免、缓、奖、助、勤、帮”助学体系；加强学生的劳动教育，坚持开展学生劳动实践周活动。 招生就业方面，目前已实现面向全国30个省、市、区招生；就业方面，连续三年就业率突破90%，2009年达到。(招生就业) 在全区高校学生管理、维稳综治、就业与资助工作四项评估中，我院已连续多年实现四项工作全优目标。2009年我院被评为全区高校大学生心理健康教育工作先进单位。 学院十分重视校园文化建设，不断加强校园基础设施和校园文化环境建设，为开展人文素质教育提供了良好的环境氛围。精心打造校园文化品牌，积极开展具有民族特色和地区特色的校园文化活动。开展集思想性、知识性、艺术性、实践性于一体的丰富多彩的校园文化活动，着力打造精品项目，“青春·博学”读书节、“青春·创造”科技节、“青春·动感”校园文化艺术节、“青春·放歌”合唱节、“青春·沟通”外语节及宿舍文化节等活动，已经成为呼伦贝尔学院师生传承的万人盛典，许多具有民族特色的文艺节目在自治区和全国获奖。加大人文类必修课和选修课的比重，把人文素质教育渗透到第二课堂的教育活动之中，各学院密切结合自己专业特点的开展院系风采展示，计算机技能大赛、高等数学建模竞赛、创业大赛、科技创新大赛、普通话大赛等将课堂教学与校园文化活动紧密地联系起来。校园文化注重体现民族特色、地域特色，促进民族文化的传承和发展。将民族民间广场舞列入人才培养方案，计入技能学分。每一位呼院学子都要在大学期间学会跳民族民间广场舞。开展反映呼伦贝尔风土人情摄影展，蒙语书法展，建立了牙克石凤凰山滑雪场和东山乐园滑雪场实习基地，让大学生们在体育活动中感受冰雪文化。学院邀请社会各界名人来学院开展讲座，“名家讲坛”提升了校园文化品位，浓厚了校园人文氛围。校园文化活动为青年学子展示青春智慧和卓越才华提供了广阔的平台，使学生们在活动中培养情趣，陶冶心灵，经受锻炼，提高素质，增长才干。促进学生的全面发展，使人才培养的质量不断提升。毕业生的综合素质受到用人单位的广泛好评。 学院党委认真贯彻《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，坚持党委领导下的校长负责制，认真执行民主集中制和“三重一大”规定，努力提高民主决策水平和办学治校能力，领导班子自身建设成效显著，党建工作不断创新，党风廉政建设不断加强。 目前，全院师生正以崭新的精神面貌向着既定的目标奋进，扎实开展本科合格评估的迎评促建工作，为实现“六大突破”，落实“三步走”战略，将实施“八大工程”，即学科建设工程、质量立校工程、人才兴校工程、科研强校工程、全员育人工程、文化建设工程、合作办学工程、管理创新工程。学院正举全院之力，努力建设一所区内有地位、国内有影响、民族特色、地区特色鲜明的综合性本科大学。
呼伦贝尔学院学报属于省级刊物。呼伦贝尔学院，坐落在被誉为中国最美的草原、全国最佳民族风情魅力城市的呼伦贝尔市，是一所全日制综合性普通高等学校，是呼伦贝尔市唯一一所本科院校。学校前身为四所专科学校，1977年恢复高考后，这四所专科学校开始招收本专科学生，1993年，原呼伦贝尔盟行署批准四校合并组建呼伦贝尔大学，1997年，原国家教委批准四校合并组建专科层次的呼伦贝尔学院。2003年，经教育部批准，学院晋升为本科院校，跻身于当时内蒙古自治区十所本科院校的行列。据学校官网2014年9月信息显示，学校位于呼伦贝尔市海拉尔区，学院占地面积1700余亩，分东、西、北三个校区，主体在东校区，校舍建筑面积30余万平方米，建有功能齐全的图书馆、体育馆、美术馆、音乐厅、科技实验大楼、体育场等，馆藏纸质图书100多万册，电子图书23万多册，教学仪器设备总值7000余万元，固定资产总值亿元。