一、课题研究的背景及意义数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。二、课题研究的理论依据1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。四、研究的主要目标1、总目标：通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。2、学生目标①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。3、教师目标①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。五、课题研究的内容传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。在这种“纯粹的计算”课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。3、实现算法多样化与优化的研究。“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。4、加强口算和估算教学的研究。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。六、研究的过程与方法（一）研究过程（1）前期探索阶段（2013年11月—2014年1月）加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。（2）研究阶段（2014年2月—2014年4月）。选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。（3）总结阶段（2014年4月—2014年7月）进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。（二）研究方法1、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。2、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。3、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。
一个人的数学计算能力主要包含三个方面：1、计算结果的准确性；2、计算方法的技巧性；3、计算速度的快捷性。要想提高小学生数学计算能力，要从下面四个方面下功夫：一、让学生熟练掌握运算法规：在小学阶段，学生要学到三类数——整数（自然数）、小数和分数，这三类数都要进行四则运算——加、减、乘、除，每一类数的每一种运算都有自己特定的运算法则，熟练掌握各类；二、注意培养学生估算能力：新课程把培养学生的估算能力列入其中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性，估算能力也是一个人计算能力中相当重要的一个方面，具备良好的估算能力，实践证明有四个好处：1、帮助我们预知计算结果；2、可以提高数学分析能力；3、可以解决实际生活问题；4、检查结果是否基本正确。三、切实加强学生口算训练：在课堂中，一般采取下列步骤进行口算训练：1、先让学生先口算出结果。2、再让学生说说自己的口算方法，对良好的口算方法及时给予肯定，有时对同一题目，还可问问学生有无别的口算方法。3、最后教师对口算方法给予解释和强调。四、善于采取简便算法：有些数学计算试题具有明显的形式和数字构造特征，这些特征正是我们施展简便算法的大好机会，通过一定数量的简算练习，不但提高了学生的观察能力和分析能力，逐步强化了学生数学计算的技巧和快捷性，而且还给学生带来了快乐的精神享受，这对激发学生学习数学兴趣大有裨益。
小学数学计算教学策略论文
在日常学习和工作生活中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我帮大家整理的小学数学计算教学策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
针对小学生在数学计算中经常出现的题目，引导学生进行反复的练习，增强小学生对数学的计算能力，提高小学数学教学的整体效率，从而促进小学生整体数学成绩的提升，实现小学数学教学的主要目标。
摘要：
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法;数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一;数与计算的学习对学生思维能力的发展有重要影响;学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。因此，教师要注重对“计算教学”相关教学策略的研究和掌握。
关键词：
小学数学;计算教学;方法
小学数学教学过程中不断融入了计算机教学的方法，部分教师认为计算机属于机械方面的操作，教师在日常教学的过程中利用计算机只需要输入公式便能得到相应的计算结果。在实际教学过程中，教师容易产生对教学策略的忽视，形成小学数学教学“高投资低效能”的结果，学生对数学题目的计算速度较慢，且准确度也不高，小学生整体数学计算效率低下。因此，作为小学数学教师需要在日常教学过程中加强对数学策略的探索，不断提升小学生的数学计算能力，促进小学生全面发展。
一、依据小学生身心发展特点进行教学
在小学数学计算教学过程中，教师一直采用传统的教学方法，学生对教师的教学方式较为生疏，从而造成了学生对教师教学方式的不理解，小学生整体数学计算能力较为低下。这样的教学方式与小学生身心发展特点相违背，不利于小学生对教师教学方法的理解。因此，作为小学数学教师，需要依据小学生身心发展的特点进行教学，改变以往生疏的教学方式，采用学生较为熟悉的方法进行数学计算教学，不断提高小学生的整体教学能力。针对低年级的学生，教师可以借助相关的工具，让学生能够从实践中获得数学计算方法，从而提升小学生整体数学计算能力。此外教师可以采用归纳计算的方法对学生进行教学，培养小学生数学思维能力，营造一个良好的教学氛围，让学生能够在相对轻松的氛围中进行数学知识的学习，从而不断提升数学能力。
然而小学高年级学生在长期的基础知识学习过程中，有了一定程度的理解能力。作为小学数学教师在对高年级学生进行数学教学过程中，可以引导学生观察数学题目，在乘法的教学过程中教师可以指导学生进行小数点的转换，两个相乘的因素同时扩大倍数，去掉小数点，然后所获得的结果再去掉所扩大倍数的乘积即可。此外，针对不同学生需要采取不同的指导，要充分尊重学生的个体差异性，通过加强对学生的题目联系来提高小学生的数学计算能力。这样的教学方式学生在学习的过程中能够很容易理解，在不断归纳总结的过程中能够掌握数学计算的方法，从而提升小学生的整体数学计算能力。
二、引导学生进行估算训练
在实际生活中，人们对估算的计算方法运用得较多，然而在小学教学过程中，教师往往注重精确计算的教学，使学生在估算能力上非常薄弱，造成小学数学教学缺乏实践性。因此，作为小学数学教师，在日常教学过程中，适当地对学生进行估算知识的教学，让学生在生活中形成估算的习惯，采用多种教学方式培养学生的估算技能。教师在进行估算教学的过程中，针对学生的估算结果，可以引导学生再进行精细的计算，检验估算的数字与实际数值之间存在的差距，在此过程中不但能够提升小学生的估算能力，还能检验学生的精细计算技能，从而提升小学生数学计算能力。此外，在数学教学的过程中教师需要引导学生进行课堂交流，对自身的计算方法与同学进行讨论，相互学习，实现共同进步。
三、教师引导学生进行错题分析
学生在学习过程中其实是不断实践的过程，能够对自身的学习能力进行不断地检验，小学生在数学知识的学习过程中需要对诸多的题目进行计算，在整个计算的过程中出现错误在所难免。尤其是低年级的学生，学生身心都处于发展的阶段，在课堂中，教师所教授的内容在课后很容易遗忘。例如，在数学计算过程中经常涉及加减法计算，学生在进行计算的时候很容易出现多加少减的现象，或者是在计算的过程中某些数字忘了书写，从而造成计算中的错误。因此，作为小学数学教师，在日常教学过程中要加强对小学生错题的集中分析，掌握小学生在数学计算过程中常见的错误，从而针对这些错误总结出相应的解决办法，将方法教授给学生，使学生在数学计算的过程中避免出现错误。
此外，教师要端正学生的学习态度，规范小学生的计算书写形式，避免学生由于书写潦草而出现答案上的错误，从根本上提高小学生的数学成绩。综上所述，小学生在数学学习过程中出现错误在所难免，要想提高学生的数学成绩，首先，作为小学数学教师需要转变自身的教学方式，在日常教学过程中教授给学生正确的学习方法，减少学生在数学计算过程中出现错误。此外，针对小学生在数学计算中经常出现的题目，引导学生进行反复的练习，增强小学生对数学的计算能力，提高小学数学教学的整体效率，从而促进小学生整体数学成绩的提升，实现小学数学教学的主要目标。
参考文献：
[1]戴阳.试论小学数学生活化教学策略[J].数学教学,2012(15).
[2]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].教育在线,2013(10).
摘要： 如何培养小学生高效准确的计算能力，是小学教师的重点工作之一。计算能力与我们的生活和学习息息相关，而小学阶段，正是我们培养计算能力的最佳时期，因此，现代小学数学教学提出了一些符合现代小学计算教学的有效策略，并以此来提高小学生普遍较差的数学计算能力。
关键词： 小学数学；计算；教学策略
现代小学教学中，培养和发展学生的综合素质和专业技能是十分重要的，而计算能力是学生必须培养的能力之一，同样也是小学教学的基础内容。尽管《义务教育数学课程标准》降低了对学生的计算能力的要求，但计算能力对学生所体现出的积极促进作用是无法被改变的。因此，不断提高小学数学计算教学的有效性成为小学老师的重点工作之一。基于此，本文针对小学数学计算教学，提出了有效的教学策略。
一、传统数学计算教学存在的问题
第一，计算教学与生活不够密切。题海战术和大量题库的机械练习让学生失去对计算的兴趣，很多教师只是通过重复练习来培养提高学生的计算能力，并没有将计算教学同生活中的例子联系起来，这无法解决学生计算能力较差的根本问题。第二，课堂讲解同练习相分离。传统小学数学计算教学通常缺乏合理性，前半节课运算法则的讲解加上后半节课学生自己做练习的单一模式无法提高学生的计算兴趣，很容易使学生产生抵触心理。第三，学生综合能力欠缺。现实教学在教学过程中重结果，轻过程，过分注重学生的应试能力，而忽略了学生个人的情感变化，没有注重提高学生的综合素质和专业技能，从而无法提高计算能力。第四，单一的`题海战术。受应试教育的影响，只注重计算结果而忽略过程的教学方法让学生对数学失去兴趣，这些都是目前亟待解决的问题。
二、提高小学数学计算的具体教学策略
1、教材内容是重点
教师必须深入分析教材内容，在深刻了解教材背后隐藏含义的基础上，积极展开教学活动。第一，了解教材知识体系，系统总结教材知识，完整构建知识网络。第二，合理分析教材中的重难点，选取与教学目标相匹配的教学内容。第三，根据现代教学新课改的要求，在教学过程中有针对性地进行预测、做出准备。例如，关于四则运算的教学过程中，教师应注重领导学生多做常见题型，并结合应用题型，以此来提高学生的综合能力及专业技巧。教师应以课本为主体，关注学生的心理状态和需求，加强与学生之间的交流，使学生主动接受教学内容，自主培养学习能力，通过计算练习培养学生灵活计算、举一反三的能力。
2、注意课堂中的情境教学模式
小学生很难在课堂上集中注意力，他们自制力差，好奇心重，因此，在进行教学时，教师要积极创造教学环境，不能直接运用传统的教学方法，让学生失去兴趣。在计算教学中，教师应该切合实际，将数学知识导入课堂，引起学生的兴趣和注意力。例如，在学习除法运算时，教师可以利用实物如苹果或者梨子来进行教学演示，请同学上台将9个苹果平均分成3份，得到9÷3=3的结果，实践中的学习能够巩固和加深学生对于计算的理解和记忆，这对提高学生计算能力有着十分重要的意义。生活化的情景教学模式能够逐步改变学生对计算的看法，让他们意识到计算在生活中的实际广泛应用，也能达到提高学生主动计算、积极计算的目的。首先，增强学生主动将实际生活与计算教学内容联系的意识。例如，教师可以在课堂设置以下教学场景：“假期某某学生计划与妈妈去看电影，儿童票半价，成人票售价35元一张，同时购买了一些零食，请同学计算此次看电影总共消费多少钱？”例如此类与生活息息相关的计算问题，能够让学生意识到计算能力在生活中的重要性与实用性，改变学生对计算的看法。
3、引导同学之间的计算交流
教师可以在教学过程中，充分利用学习小组提高和培养学生的计算能力和专业技巧。首先，布置一定复杂性的练习题，这就要求学生必须通过学习小组的交流合作共同完成作业，而教师需要做的就是提前按照一定条件合理分配好学习小组。其次，在学生自己完成计算习题时，教师应主动引导学生交流合作、提出意见、总结计算方法、得出正确结论。在此过程中，一方面，教师引导学生得出正确的答案，另一方面，也是最关键的，通过学习小组，学生能够主动发表意见和看法，并积极听取其他同学的理解和认识，既能利用自己掌握的计算技巧进行计算，又能吸取借鉴别人的计算技巧和思维方式，并最终将别人的高效学习技巧转变为自己的能力，最终达到培养计算能力的目的。
4、注重因材施教的教学方法
面对不同学生学习水平和理解能力的差异，应开展不同的教学形式，以下是具体的几种有利于提高小学生数学计算的具体方式：第一个，做游戏。通常情况下，儿童的专注力很难投入到课堂中去，他们的注意力很容易被周围环境所影响，而没有哪个儿童不喜欢做游戏，针对低年级的拼音教学，这种做游戏的形式能够让他们积极主动地参与到学习中。第二个，会表演。例如，在讲到龟兔赛跑这一课时，教师可以让同学们角色扮演，分别饰演文章中的小白兔和小乌龟，老师可以充当解说员，这样一来，台上表演的同学积极投入到课堂表演，而台下的同学也认真观看表演。在此基础上，学生们可以对教学内容有更深的理解和感悟。第三，比赛式，小学生争强好胜，在数学课堂中，可以根据教材特点，开展小型的学习比赛，这种比赛式的教学方法能够刺激学生的积极性。例如说具体奖励发纪念章或小红花，效果会更好。
5、重视巩固练习
通过练习，一方面，能够直接提高学生的计算能力，另一方面，能够在锻炼中培养学生的创造性思维能力，发展学生的自主学习意识，对于数学计算来说，这是强化学习效果的必要手段。而教师需要注意以下几点:第一，正确科学评估学生的易错点，通过练习题让学生掌握基本算法，并进行及时的练习检测，期间，教师应主动讲解做题思路和解题技巧。第二，课后练习题尤为重要，教师应根据学生的课堂表现和检测结果有针对地布置巩固练习习题。例如，如果学生对异分母分数的加减法中通分和约分认识的不够透彻，掌握的不够牢固，对此，教师可以进行相应的专项训练，以此来达到巩固练习的最终目的。
三、总结
总的来说，在新课改的大背景下，我国的教育体制对小学数学教学，更加注重综合素质的培养和专业技能的发展。小学教学内容和目标也相应地做出了调整，只有在发现和改善目前教学过程中存在问题的前提下，完善创新教材内容和教学方法、不断巩固练习，才能达到提高小学计算能力的目的。
作者:
李淑珍
单位:
宁夏西吉县将台乡将台小学
参考文献:
[1]倪品.小学数学计算教学策略的探究[J].考试周刊,2014,(12):78.
[2]孔祥红.也谈小学数学计算教学策略[J].关爱明天,2015,(7):379-379.
[3]王艳.浅谈小学数学计算教学策略思考[J].读与写(上,下旬),2015,(12):207-207.
我校口语交际教学存在的问题与对策教育论文
在个人成长的多个环节中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我精心整理的我校口语交际教学存在的问题与对策教育论文，希望能够帮助到大家。
我校口语交际教学存在的问题与对策教育论文
摘 要：本文从课堂实效方面考察了在口语交际教学活动中面临的几个重大问题，对此提出了自己相应的教学策略，以期提高我校的口语教学质量，推进教改工作向前发展。
关键词：口语交际 教学 策略
口语能力是人之所以为人的最基本的能力，也是一个健全的社会人所应当掌握的基本功，一个不懂得人际交往的人无异于一台只会按程序运行的机器，毋论治国平天下、实现人生价值。那么教师如何对学生进行口语训练呢？我们尽可利用语文教学优势进行口语训练。口语训练不外乎是“听”与“说”的训练，两者之间最重要的是“说”，“说”就是突破口，会说就会听，会说就会读，会说就会写，一个“说”能解决一切，因为你只有说得好、说得流利顺畅表达准确无误，你才能付诸于文字，才能达到“倚马千言”的效果。多年来我校一直围绕“说”字做文章，运用多种教学法进行实践，取得了显著的成绩但也存在诸多不足，现就这几年来的口语交际教学进行阶段性总结，以为今后的实践活动铺平道路。
一、我校口语交际教学存在的问题
1、小组随意组合
多数情况下大部分教师为图方便让学生自由组合或根据座次划分组别，此举会导致以下情况的发生：学生之间只是出于友好关系或是教师指定而组合，彼此之间的学习程度、学习兴趣、学习特点、个性特点都容易被忽略，组员之间依存度低，这样的组合方式往往会演变成极个别优秀学生的表演舞台。
2、教学效果不理想
在口语交际教学中教师随意划分的小组虽有任务在身，但不能激发组员之间的交流与互动，每组往往是一两个学生在那里发表见解，余者只是旁观。据笔者观察，整节课下来旁观率最低为21％，最高达到35％。我们的课堂有时会变得很热闹，这并非是组员间思想的交锋而是个别优秀学生演绎出来的场景，多数学生成了“配角”，只是顺从了别人的想法而已，无形中学困生失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。长此以往只能是优者更优、劣者更劣，两极分化逐渐拉大。
3、教学上的表演化倾向
教师创设的情境与学生今后所从事的岗位群没有联系或联系不密切，在此情境下进行的口语交际活动多少给人一种表演化的倾向，这些活动对提升学生的就业能力、人际交往和沟通能力、岗位适应能力没有多大作用。
在学习任务下达后教师鲜有引导学生去理解此项任务的意义，也没有明确此项任务的目标，学生在这“二缺一少”的情况下匆忙展开讨论，结果要么坐享其成要么盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分和修正自我的错误，久而久之学生就丧失了自主学习、探究式学习的能力，无法适应这飞速发展的社会。 二、提高口语交际教学效能的应对策略
1、科学划分小组
合理划分小组是口语交际教学顺利开展的前提，一个科学稳固的小组对学生个体会起到良性的推动作用，因此教师要综合考虑学生的学业成绩、家庭情况、经济条件、兴趣爱好，在分组设计上使各小组总体一致，以保证各小组展开公平竞争。小组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则进行划分，由4～6人组成，包括优秀、良好、中等、较弱这几个档次的学生。小组划分后必须稳固，不允许随意变动，组员间应互助友爱、坦诚相待、民主平等，体现组员间的合作精神和小组的团结精神。
2、明确组员职责，杜绝“旁观”现象
小组划分后，实行组长负责制并设置记录员、计时员、检查员、保管员协助小组长开展活动，其中组长主要负责开展活动，完成教师下达的任务，记录员负责记录每次活动的内容及存在的问题，计时员确保本组成员在规定的时间内完成规定的任务，检查员负责到别组检查学习情况，保管员负责保管所需的学习工具或材料。小组成员角色可采取轮换形式，以便促进学生的责任感和学习积极性的形成，增强学生的综合能力。
3、明确任务目标
任务下达后教师应明确此项任务的目标，只有目标明确才能保证学习的实效性。小组目标与个人目标结合，两者必须兼顾，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的小组目标。
4、创设贴近学生就业岗位群的情境
分析学生就业岗位群特点，创设模拟情境，让学生扮演某一角色并进入角色情境中或处理某一问题或完成某一任务或解决某一矛盾或利用现有的专业实训场所进行口语交际教学，如开展现场招聘、推销商品、解说机器原理，这一过程是学生与人和谐相处、团结协作能力、应变能力及社会交际能力的充分历练，真正做到学校与企业无缝衔接有利于提高学校知名度、扩大学校影响力、服务地方经济。
综上所述，只有在具体的口语交际教学中针对不同的问题采取不同的应对策略，合作教学、角色扮演才能发挥它的优势，促进口语交际教学顺利进行，最终实现文化基础课为理论课服务、理论课为专业实践课服务并协同为培养目标服务的目的。
口语交际教学反思
课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。 低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：
一、目标不可过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。有的同样的.画面，学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲。有的学生可以根据自己的实际情况讲述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。
二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。
要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生提供充分的实践空间，提供自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让所有的学生都能参加。同时做到有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制--即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的＂景物…＂
三、口语教学要以学为主，注重基础，强调发展。
我们老师在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面观察，完整表达，还有观察有序和表达详细，观察仔细。如果我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维能力，特别是创造力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际能力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己互相听一听，同学之间互相评一评。这样在互相评价的过程这互相学习，接受丰富的信息，充分发展创造了语言规律。促进了口语教学的进程。
四、口语交际教学培养学生多项交流和倾听习惯是很重要的。
多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往＂教师讲－学生听＂到＂学生讲－老师评＂的单项联系的形式。一人讲－大家听－大家听－大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。《语文课程标准》中指出,口语交际的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。为此,小语教学大纲把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节,这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中,学生的交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。如何改变现有的教学情况,提高学生的“口语交际”能力呢?经过几年的探讨,我觉得应该从以下几个策略入手: 一、整合变通教材,提供学生喜欢交际的话题 新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化的话题。例如苏教版第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》。农村的学生对电脑并不是很了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。《语文课程标准》中提到:“为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的方式。”因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际有机地结合起来,重新整合、变通。再如,《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。由于农村孩子很少过生日,即使有也是很简单的晚餐,根本不可能请客吃饭。所以,学生交际的兴趣不高。但是,在农村有很多的习俗,如结婚宴、大办丧事等。我马上改变交际的内容,让学生讨论“举办这些习俗好不好”。由于内容是学生所熟悉的,学生便能更积极地去观察生活,甚至主动地了解大人的看法,再加上自己的见解,发言时,学生个个有理有据,非常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。 二、创设情境,激发学生喜欢交际的动机 《语文课堂标准》中提到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景。”创设情境,能让儿童从感受、体验形象中开始,而儿童在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,会使词语与形象沟通起来,同时,语言与思维也随之发展。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。教学时,我根据学生的心理年龄特征和教材内容,课前多做准备,多花费一些心思,巧设情境,形成和谐、民主的氛围,激发学生口语交际的动机。 (一)模拟社会生活实例。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法。上课前,我花费了一些心思,作了比较充分的准备,努力创设情境,激发学生的表达欲望。例如,苏教版十二册语文练习六的口语交际《与××对话》,我让学生就自己感兴趣的问题,约请有关人士,举行一次对话活动;也可以搞“模拟对话”活动。这样,再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交际。 (二)充分利用课本资源。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的续编以及听取别人说、评价学生的意识得到发展,参与兴趣很浓,口语交际更为活跃。如教学《天游峰的扫路人》后,我让学生想象30年后,作者再游天游峰的情形,编写故事。学生弛骋想象思维,大胆编写故事。学生在听取别人的意见后,故事越说越有独创性,在听取别人的意见后,也丰富了自己的思维。学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中才能得到锻炼和发展。 (三)情景语言描述。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师创设情景的描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。如《朋友不爱学习,怎么办》这个口语交际话题,我描述了这样一个情境:我有一位好朋友,他很不爱学习,任凭别人怎么批评教育,他都不听。你们说该怎么办呢?能不能帮老师想一个解决的办法呢?学生一听是帮老师解决问题,思维活跃,纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,把口语交际回归生活体验,打开学生的话匣子,学生就会产生积极的交流欲望。 三、注重实践,发展学生喜欢交际的语言 《语文课程标准》中指出,不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。在农村,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为,他有着长效性。 (一)加强互动。平时,我注重对学生进行口语交际训练。为了使学生练在平时,练在全体,我把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间,在班上多组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。例如教学《我来当导游》时,我让学生把自己当一个小导游,介绍一下自己的家乡。我先让学生在小组内互说互议,再在班上交流。这样,在交际的过程中培养良好的听说习惯,发展交际语言。 (二)课外延伸。我把这个活动拓展到课外。我让每个学生担任学校的小导游,给家里人介绍学校的环境和学生的活动情况,第二天再在班上说说。还要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场去买菜、买东西等,并注意观察大人们在购买中的讨价还价,甚至自己出钱购买一件小物品。这样长期训练,扩大互动范围,不仅巩固了学生的口头语言,还发展了学生的交际能力。 四、表扬进步,激励学生口语交际的信心 为了更好地锻炼学生的交际能力,进一步提高学生口语交际的信心,在评价时我以肯定和表扬为主,以自己激励的语言去呵护学生在交际中的细微进步。如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被老师的赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,当他们参与交际时,便多加鼓励,树立他们交际的信心。 创设联系社会生活实际的交际情境,是进行口语交际的关键,又是提高学生口语交际能力的又一途经。我注意把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景,让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话,创设学生之间借笔的情境,让学生学习“借物”的对话等等,然后让学生以分组表演的形式相互评议。学生在交际的情境中,不但想说敢说,还说得津津有味,激发了学生口语交际的兴趣。 提高学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。在教学中,我们不仅要去发掘口语交际的丰富素材,还要在生活实践中对口语教学进行巩固和延伸,这是口语教学的最终目的。教师只有准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望,从而提高学生的口语交际能力。
关于小学低年级学生口语交际能力的培养策略
论文摘要：小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。本文一小学 语文 为依托，具体展开谈了如何培养小学低年级学生口语交际能力。 论文关键词：小学低年级；口语交际能力；策略 2001年，教育部制定并颁布实施的《全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）》，不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中 语文 教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高 语文 素养，保证学生健康全面的发展。 然而，在小学低年级 语文 口语交际教学中主要存在以下问题：教学针对性不强，对口语交际的阶段性目标认识不够；刚入学的学生年龄小，部分学生存在胆怯心理；口语交际课形式单一，学生兴趣不足；学科之间交融性不足，其他任课教师重视程度不高；各类考试不涉及考评，评价机制不够完善。限于篇幅关系，不再具体展开。针对以上存在的问题，笔者拟从以下几个方面具体来谈一谈如何培养小学低年级的口语交际能力。 一、细化与提出阶段性目标 笔者将《小学 语文 新课程标准》中1—2年级总体的阶段性目标进行细化，按一年级上学期，一年级下学期，二年级上学期，二年级下学期四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，对小学低年级学生每个学期所应达到的能力进行细化，便于教师揣摩操作。同时这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。各个阶段依次为另一个阶段的基础，彼此密切联系交叉，目的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。 这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求要求提高，使学生能力得到渐进性发展。如倾听能力方面上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。第一学期主要训练目标是使学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，第一学期教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。 一年级下学期的学生在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够自信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不自然，故这一学期主要培养学生能完整地听别人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方自然。 二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书面语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的 语文 素养和口语交际基础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。 二、二年级阶段性口语交际能力训练目标要求 一年级（上） 倾听能力：对别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。 表达能力：学讲普通话，能说出所要表达的意思。 交流能力：有表达的信心，会说礼貌用语。 一年级（下） 倾听能力：能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。 表达能力：爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，掉字，尽量说话时少做停顿。 交流能力：与别人交谈，态度自然大方，会用“请”字。 二年级（上） 倾听能力：喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。 表达能力：会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。 交流能力：会礼貌的拒绝别人，学会尊重别人。 二年级（下） 倾听能力：能听出别人讲话的内容，并给予恰当的回应。 表达能力：逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。 交流能力：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，有初步的合作能力。 三、建立融洽的师生关系，生生关系 口语交际可以说是综合 语文 能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。 教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。 处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
这是两码事: 也可以这样说"我孩子很会说话,她的语文成绩会很好吗" 答案其实自已知道.
中职学校英语口语教学现状与对策
论文关键词:中职学生英语口语能力培养学习兴趣
论文摘要:本文对目前中职学校英语口语教学的现状进行了分析，并提出了英语口语教学中的时策教学。
随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要，社会对于口语人才的需求也越来越大。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，英语口语作为听、读、写、译等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，本文拟就作者自己在英语教学实践遇到教学现状进行分析，并提出解决策略。
1目前中职学校英语口语教学现状
中职学校开设口语课偏少
在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触讲英语时间较少，间隔长，学习口语得不到强化。
教师在课堂上不注重学生口语训练
大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。据调查，85%的学生认识到在英语学习中口语练习做得少，95%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，75%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。
1 .3学生英语基础差
绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力、听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。据调查，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语。因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。因此训练英语的机会就很少，久而久之，形成一种恶性循环，最终造成英语口语水平的下降。
班级学生多影响英语口语训练
一般来说，一个班级都有五、六十个学生，有的甚至更多。面对人数众多的班级，教师无法使每位学生有充足的时间和机会操练说英语，口语教学要求必须面向全体学生，课堂上组织全体学生操练口语十分困难，教师安排了全班朗读、分小组读、个人读和分角色读等，虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已;分组操练之后的汇报和表演也只能选择几个小组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微，这样，在一定程度上，影响了学习口语的提高。
1 .5教学方法单一，模式陈旧
目前，中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统教学方法，满堂灌，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有机会参与会话活动，在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果差。结果学生学得很疲劳，没有激情，教学效果很不理想。
1 .6缺乏必要的语言环境
真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的'，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在口语练习中这个问题更为突出。
2提高中职学生英语口语能力的教学策略
2.有教师应全方位多层次渗透口语教学
口语教学不能只局限于学校开设的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读和商务英语等其它的英语课堂，因为这些本来就是互相联系、协调发展的。例如:视听材料中的对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，引导学生思考并尝试重组语言，复述课文，提问、小组讨论和抢答。从而创造性地运用语言，提高学生的英语口语能力。同时，商务英语中写作或翻译课上，教师还可以引导学生进行口头作文和翻译练习。通过这样可将传统的教师教、学生听的单向活动，变为师生之间、生生之间的互动交流活动。
渗透口语课堂。口语教学实践性比较强，而我们所能掌握的课堂时间非常有限，对于那些性格比较内向心理素质稍差的学生来说，口语练习的机会就更少。因此渗透英语口语课堂，增加学生的口语实践量，是提高学生学习兴趣和交际能力的有效途径。可以开展丰富多彩的课外活动，如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、唱英文歌曲、主动和外国人交谈等，把学生的主动权交还学生。
提高教师的业务能力，改进教学方法
要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，不断地提高自己业务能力。其次，教师的教学方法应该多种多样:利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼;同时，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生的学习英语兴趣。
2 .3形式多样的课堂活动能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。罗纳尔多自小喜欢足球运动，常常在街头踢球，正是出于对足球的狂热爱好，使他多年来不放弃追求自己的梦想，最终成为足球运动界的超级巨星。教学实践证明，如何激发学生学习英语的兴趣并把这份兴趣延续下来是何等重要，只有激发兴趣学习才收到良好的效果。因此，在口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、讲故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中不妨模拟生活情景，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如，在教Go shopping时，可以精心组织一个小超市，让一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，让学生去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。又如:在教剑桥国际英语教程Unit 5 ; Goingplaces内容时，可以先为学生创设情境:To-morrow is Saturday. Where are we going?这一情境很快激发他们的学习热情，然后在情境中展开教学，让学生们各抒己见，有的说We are going to the People's are going to relax. We are going tosee the sea and lying on the beach andgoing surfing. We'll remember to bringsurfboardl We're going to the big libraryin our city to read all kinds of books在同学们的讨论中，教师依次将重难点适时适当的融人进去，使学生们在欢乐中掌握本课的内容，这样既能使学生进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。同时一还要经常改变对话内容，参加对话的学生也不断轮换，增强学生的参与意识，使课本的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。重视学生的能力表现。大家都知道，学生喜欢表现自己。因此，要经常在课堂上安排游戏、对话、小品表演等各种活动来丰富学生的学习内容，让学生获得运用所学语言达到交际的目的，这种偷悦的心理体验也会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难的强大动力。
当前英语口语教学中存在的问题及策略分析论文
【摘 要】英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。文章通过对英语口语教学中存在的问题分析，提出了提高英语口语教学的策略。
【关键词】口语教学 课堂教学 教学反馈
1当前英语口语教学中存在的问题
目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：
英语课堂教学以教师讲解为主
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
对英语口语学习目标的认识错误
教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。
英语口语教学忽略了语言的得体性
在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能
英语口语教学忽略了非语言工具的运用
英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
英语口语教学中忽略了身体语言的运用
在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。
部分英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。
2 提升英语口语教学水平的策略分析
明确英语口语的教学目标
英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
提高学生的教学参与性
现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。
提高学生自主学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的'英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
重视教师反馈
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：
第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。
第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。
第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
合理运用多媒体等教学工具
教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。
3结论
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认
识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学生对英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。
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[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.
《英语课程标准》（实验稿）提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……近年来，英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会生活的各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，提高初中学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。在我校英语教学中，我们经常遇到这样的问题: 学生作业、考试都不错，就是上课不举手、不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。大部分初中学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。可见培养好初中学生的英语口语能力势在必行。一．项目研究的目的和意义: 我校外地学生占50%左右，客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻新课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化。二．研究的方法和步骤：课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。研究对象：初一年级学生。研究的步骤主要是：一．准备阶段（2010年9月----11月）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。二、实施阶段（一）（2010年11月——2011年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。 2. 组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。实施阶段（二）（2011年2月——2011年4月）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。 课堂上，我们将用“愉快教学法”和“和谐互动法”进行验证，看看一年级学生对英语的兴趣和英语口语表达能力是否提高。课外，我们通过设置“英语走廊”“英语角”，同时大部分班级期中和期末进行口语测试，来检验学生的实际运用英语的能力。四．总结阶段：（2012年6月）：认真总结，不断提高初一年英语口语教学质量。1. 组织多次的学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。2．进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。3. 组织教师写好教学论文，撰写研究报告。三．研究的成果和分析一年半来课题试验表明，学生在口语表达这方面有了大大地提高。大部分的学生都能运用日常用语进行对话。（一）要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。 在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。（二）提高了英语的口语表达能力。英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。（三）提高英语口语水平的研究推进了课程改革。课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。四．讨论的问题与建议。一年多的研究与实验，虽然取得了一些可喜的成果，但是，也感到有些问题需要作进一步的探讨。1．游戏太多，流于形式，造成两极分化。部分学生在游戏中英语口语进步很快，但部分学生只是走马观花，并没有从游戏中锻炼自己的口语。“英语走廊”的作用不大，一开始，同学们的热情很高涨，都争先恐后地把自己的作品贴在展示台上，并大胆的用英语介绍它们。可是久而久之，有些同学厌倦了这种方式，“英语走廊”并没有达到预期的效果。 2．缺乏说英语的语言环境。学习英语需要一定的语言环境。如今大多数校园都缺乏说英语的语言环境，学生只在课堂上说英语，可是课后却从来不会用英语进行交流，没有达到“学以致用”的效果。我校同样存在类似的问题，学生离开校园后，没有多少机会接触英语，更别提用英语与别人进行交流。所以，学生的英语口语能力得不到提高。所以，我们准备克服各种困难，争取在适当的时间把此项工作做完，以免使几年的研究成果搁置起来
关于小学低年级学生口语交际能力的培养策略
论文摘要：小学阶段是口语交际能力发展的最佳时期，特别是小学低年级学生的口语交际能力更是其发展的基础。本文一小学 语文 为依托，具体展开谈了如何培养小学低年级学生口语交际能力。 论文关键词：小学低年级；口语交际能力；策略 2001年，教育部制定并颁布实施的《全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）》，不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中 语文 教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高 语文 素养，保证学生健康全面的发展。 然而，在小学低年级 语文 口语交际教学中主要存在以下问题：教学针对性不强，对口语交际的阶段性目标认识不够；刚入学的学生年龄小，部分学生存在胆怯心理；口语交际课形式单一，学生兴趣不足；学科之间交融性不足，其他任课教师重视程度不高；各类考试不涉及考评，评价机制不够完善。限于篇幅关系，不再具体展开。针对以上存在的问题，笔者拟从以下几个方面具体来谈一谈如何培养小学低年级的口语交际能力。 一、细化与提出阶段性目标 笔者将《小学 语文 新课程标准》中1—2年级总体的阶段性目标进行细化，按一年级上学期，一年级下学期，二年级上学期，二年级下学期四个学期分为四个阶段性目标。各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计，对小学低年级学生每个学期所应达到的能力进行细化，便于教师揣摩操作。同时这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。各个阶段依次为另一个阶段的基础，彼此密切联系交叉，目的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。 这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求要求提高，使学生能力得到渐进性发展。如倾听能力方面上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。第一学期主要训练目标是使学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，第一学期教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。 一年级下学期的学生在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够自信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不自然，故这一学期主要培养学生能完整地听别人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方自然。 二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。这一学期重点放在加强学生说书面语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。二年级下学期学生有了一定的 语文 素养和口语交际基础，但用词不准确，重点加强学生用词的准确性，能够完整连贯、较为准确地表达。 二、二年级阶段性口语交际能力训练目标要求 一年级（上） 倾听能力：对别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。 表达能力：学讲普通话，能说出所要表达的意思。 交流能力：有表达的信心，会说礼貌用语。 一年级（下） 倾听能力：能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。 表达能力：爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，掉字，尽量说话时少做停顿。 交流能力：与别人交谈，态度自然大方，会用“请”字。 二年级（上） 倾听能力：喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。 表达能力：会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。 交流能力：会礼貌的拒绝别人，学会尊重别人。 二年级（下） 倾听能力：能听出别人讲话的内容，并给予恰当的回应。 表达能力：逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。 交流能力：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，有初步的合作能力。 三、建立融洽的师生关系，生生关系 口语交际可以说是综合 语文 能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。 教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。 处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
浅谈低年级学生口语交际教学的实践与体会论文
摘要： 现代社会要求低年级学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和交往。针对这一要求，笔者对如何进行口语交际教学进行了论述。
关键词： 低年级学生；口语交际教学
新课标的一大特点，就是变以前的听说训练为口语交际，这也是现代社会对学生语文能力的一个新要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”本着这一要求，本人对一年级口语交际教学的实践与探索有以下几点体会：
1 立足课堂，进行口语交际训练
钻研教材，上好口语交际课
在第一册的教材里有6课口语交际，在进行这几课的教学时，要上出与以往的听说训练不同之处。口语交际是听话、说话的发展，口语交际能力也包含着在交往过程中表现出来的灵活、机智。本册口语交际注重语言实践，强调在动手实践活动的基础上进行听说训练，如《我会拼图》、《我们的画》、《有趣的游戏》。教师要组织好课堂，让每个学生都动起来、参与进来，在此基础上才会有说的依据、说的欲望，同时动手能力、思维能力的提高也间接促进了口语交际的能力。有的教材交际性不够，容易上成简单的听说课，教师要创设一些交际的点，增加学生间的互动。如《我们的画》，用举办画展的形式把学生带入特定的情境，让学生扮演小记者，采访小画家，介绍作品；让学生担任评委，既表达自己的观点，又倾听别人的看法，并要互相讨论达成一致。这样能充分激发学生表达的欲望，自然实现听与说的互动、生生之间的交流沟通。
挖掘教材因素，进行拓展训练
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一，是要坚持在教学过程中培养。在语文课堂中，有很多口语交际的因素可以挖掘：①借助插图，创设话题。本册教材在拼音部分、识字部分、课文部分都有很多的插图，这些图画中其实蕴涵着很多口语交际的素材。②朗读训练，积累语言。课文是范本，都是一些语言优美的文章，在课文中有一些人物之间的对话，进行分角色朗读的训练，就是在学习人与人对话，久而久之也会潜移默化。例如在学习《雨点儿》这课时，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”开始，学生把问句读得与陈述句一样，经过指导就知道了问别人问题时应该用什么样的语气说话。③补白课文内容，进行再创造。新课程内容更新更活，强调学生的探究、创新，给教师和学生创造的空间。抓住这些空白展开想象，给学生创造了口语交际的机会。发展了思维。《雪孩子》是个动人的童话故事，每个孩子都能感受到雪孩子善良的心灵。学完课文后，让学生续编故事，假设雪孩子回来了，小白兔和雪孩子之间会说些什么。既结合了课文内容，加深了对课文内涵的感悟，又能与生活实际相联系，可以结合平时帮助别人或受到别人帮助时的体验。
注重课堂评价，促进交际互动
新型的课堂应该是平等的、民主的，所以师生之间、生生之间的交流互动是非常重要的，而评价正是一种很好的互动方式，会评价也是口语交际能力的一种体现。“请小朋友听听他读得怎么样?优点是什么?”这是对学生听的习惯的培养。“请小朋友来评一评，给他提提意见。”引导学生会思考，会与别人交流自己的想法。在一年级的教学中，训练朗读很重要，经常请小朋友在小组互相朗读、评价，推选读得最好的小朋友。这样既能有效提高学生的朗读水平、合作能力，又是一种很好的口语交际的实践。学生只有在动态的互动中才能学会分析、归纳、评价的思维方法，增强语言表达能力，形成口语交际能力。
2 创设情境，多种形式进行口语交际训练
不论是从语文的工具性还是从口语交际的实践性特点出发，课堂训练都是不够的，口语交际能力的形成必须通过大量的实践锻炼。其实教师只要多花点心思，就会发现有许多可以进行口语交际训练的契机。
听听说说
一年级孩子在活动中往往是最专注、最投入的。活动结束后，依然非常兴奋，这时，让学生说说活动中最有趣的、最有意义的、最喜欢的内容，一定会表达的很精彩，每周的红领巾广播也是一个很好的训练机会。生活中还经常收听广播的家庭已经不多了，听广播其实是很好的一种训练方式。每次广播后，都可以让学生说说听到了什么内容，同时指导学生如何抓住重点。另外，在晨间、午间的谈话中，每周都可以固定一个时间由学生讲述一周见闻，长期如此，是一种有效的方法。
开展多样的班队活动
低年级学生爱玩、爱动，多组织一些有意义的活动也是为口语交际创设情境。游戏、竞赛、表演等活动后复述过程；小品表演，选择一些日常生活中常见的情景让学生分组表演，如打电话给同学询问作业、去医院看病、在汽车上让座、到商店购物等等；设计主题进行谈话，如“我喜欢的卡通人物”、“我的家”、“新学校新感受”……说的内容拓展了，说的机会增加了，每个学生无拘无束地进行交流，积极主动地锻炼口语交际能力。
替老师“跑腿”
在学校里，有很多时候需要和其他同学、老师打交道，一些简单的事情可以有意识地让学生去“跑腿”，替老师代劳。比如发现高年级值日的同学扣分扣错了，让学生自己去交涉；需要向其他班级借用品时，需要把相关资料交给其他老师，有什么不清楚的事要询问有关老师，都可以让学生去。在实践口语交际的同时，孩子的胆子也大了。
利用突发事件
校园里，经常会有一些意想不到的事情发生，此时学生往往都充满了关注与好奇，有交谈的欲望。例如有小朋友身体不舒服，在教室里吐了，有的同学觉得恶心，躲开了，有的'同学主动打扫。这时请同学们各抒己见，评价同学们的行为表现，在学校里这样的突发事件还很多，这些都是可以训练的点。
课外延伸
首先，在家庭中给孩子创造与父母交流的机会，可以经常布置学生回家把课文里的故事讲给父母听，把学校里发生的事告诉家长，与他们进行讨论。在节日时，回家向父母表达祝福。其次，可以布置一些简单的社会实践活动。替妈妈到商店去买盐；过年了，在同学中展开小调查，看看同学们收到了多少压岁钱，都是怎么利用的。这些丰富多彩的活动，学生喜欢做，在主动参与中不知不觉地锻炼了口语交际能力。
3 讲求实效，踏踏实实进行训练
多种多样活动的开展，的确让学生有话想说，这是口语交际的前提。但毕竟是低年级，有的学生不知道该怎么表达，有的学生很会说，但语言不够规范。于是，教师的示范指导、活动的反馈评价，就显得尤为重要。教师一方面要注意自己语言的规范性，教师的榜样作用是对孩子的潜移默化的影响；另一方面在每次训练时要给学生提供一些活动后，也要让学生汇报。这样，在教师的指导下，长期持之以恒，学生的口语交际能力一定会有所提高。
4 提高修养，培养良好的举止
口语交际是双向互动的，因此，说技巧的训练是一方面，交往过程中的举止谈吐、文明礼貌也很重要。需要教师加以指导。在听别人说话时要看着对方，表情专注，适当的点头、微笑都是对对方发言的肯定、赞同；在与他人交谈时也要看对方，注意自己的语气、神情、动作。当同学的发言有错误、观点不同时，交头接耳、挖苦嘲笑都是不对的，要让学生学会倾听，学会宽容谅解，学会补充合作，学会取长补短，形成一个轻松自由、积极向上的口语交际环境。
口语交际九义务教育语文课程重要内容所确握口语交际目标内容研究口语交际教贯彻落实《语文课程标准》全面提高语文素养重要意义低级口语交际语文课程口语交际前提基础故低级口语交际教显尤重要 《语文课程标准》明确提口语交际总目标：使具口语交际基本能力各种交际倾听、表达应能力使具文明谐进行际交流素养实际课堂教发现许并非四十钟课堂教白白浪费间没说材料知何说事做说少数同按照师设计教流程演练部课堂训练落实口语交际课能实现培养倾听、表达应能力使具文明谐进行际交流素养目标呢 近几我我校低级口语交际进行量跟踪调查实践探究何提高低级口语交际效力呢量功口语交际课我亲身课堂实践总结要落实三面问题设计规划自课堂教口语交际课像阅读课精彩收良教效 精创设口语交际情境激发进行口语交际兴趣 口语交际孤立口造句特定环境产语言种语言交际离特定语言环境进行我进行口语交际教应精创设符合实际交际情境与实际相符交际情境容易使产种身临其境觉习情绪变高涨起积极性激发怀着浓厚兴趣作进步体验 创设情景呢同内容要选择同语言情景例新课标教版二级册第二单元《伸我双手》例教我利用媒体课件创设情境：盲商店买东西营业员坑看见做说盲商店突起雨慌慌张张往家赶要公路行道盲想要加快脚步汽车快速办创设两情境让选择着说特定情境说起针性说积极性高说内容具体甚至些由始敢说敢胆说像自先做说 二、激发矛盾冲突使创设情境目获功 情境创设口语交际课功前提要真获功必须激发矛盾冲突理冲突才积极思维参与才更强表达意愿才说完例我教第六单元《我该办》看清楚图意许都快答案说:应该门爸爸朋友说：应该门我认识能坏部说说口语交际说能简单问答并口语交际课堂训练离培养倾听、表达应能力使具文明谐进行际交流素养目标相差甚远于我进步创设情境便激发理冲突：爸爸朋友交流爸爸朋友交流纷纷抢着说说：爸爸朋友我请进热情招待并询问找爸爸事直至给满意答复止说：我能确定否爸爸朋友我热情说：‘爸爸家事请给我爸爸打电再继续纠缠进步说明我再理睬说完自找合作伙伴相互商讨进行情境表演通情景创设理冲突激发知道说且明辨非能力进步加强 三、涉及更情景层面努力实现口语交际双向互 口语交际核交际注重与间交流与沟通听与说双向互程听说简单相加交际双处于互状态才真意义口语交际我口语交际教应想设实现课堂教双向互我教第单元《春发现》我课前几组别山坡、田野、河流园等观察点观察并提同观察要求：山坡观察春山树木变化田野观察春田野庄稼变化河流观察春河流变化园观察春园哪些变化让真实情境寻找自发现根据自想知道作细致观察些观察内容口语交际课自变口语交际题互相问答程双向互口语交际程目、充准备情况观察资料丰富双向交流候滔滔绝说完听说双双向互充调 课堂教给口语交际实践机 口语交际能力口语交际实践形新《语文课程标准》强调贴近题或情境展口语交际重视口语交际能力培养传授口语交际知识 我认教师教要尽量创造双向互环境让积极主参与口语交际实践特别借助教材两面着手 一、看看想想说说 低级编排口语交际实践配图画图画直观趣引起观察兴趣体现该口语交际目标要求引导认真观察图画帮助解图画与物、物与物间关系借助图画鼓励想象、创新教《我该办》（第四册第六单元）课先引导观察图画注意画面内容；再想想：图画哪些别干男孩遇事该办由启发注意画面与间联系让自述同桌互述组互说班介绍让自脑想想假自遇类似情况该办鼓励胆想象敢于想象敢于创新并想办说给同听 二、记记听听说说 口语交际课进行听听说说训练利于培养认真听别说习惯培养敏锐反应能力快捷思维判断能力《保护益物》（第四册第五单元）课引导思路引向启迪查找并记录哪些物类益益自保护益物再组进行讨论交流某同自述要求其同认真听提问题种双互交流锻炼口语交际能力培养良听说态度 总口语交际课堂能创设适合情境设计等冲突调断互课堂断实践、训练口语交际教定精
一些有益的口号,可以提高一个人的奋进,像一个目标一样
把管理变成一种使小孩子更容易接受的方式。小学生很容易形成怕老师的观点，这样无论学习还是日常生活都会非常被动。认为老师就象神一样，必须无条件服从，一些过于严厉的要求，无端的给孩子们添加很大的压力，可以说，这是一种阴影。以口令的方式去管理，能很好的拉近老师和学生的关系，让学生认为老师和家长一样，而不是象神一样，无条件服从。
如何提高一年级学生课堂注意力给低年级孩子上过课的老师都深有体会，由于孩子年龄较小的特点，他们在课堂上往往不能集中注意力听课。老师如何一方面要不失时机地授课，另一方面又要考虑到低年级学生的生理特点而争取更多的时间授课呢？这就要求教师在组织教学方面要掌握一些技巧。组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。它是提高教学质量的重要条件。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性还较弱，组织教学就越发显的重要，那么如何组织好低年级课堂教学呢？一、进行常规训练学前班教学相对来说，学生们比较轻松，比较自由，没有太多的约束力，而一旦上了一年级，课堂纪律就要求学生坐姿端正，注意力集中，听从老师的引导，保持安静，而这些都是低年级孩子难以做到的，因此在开学之初需要对学生进行一些常规训练。1、明确告诉孩子哪些是对，哪些是错，哪些能做，哪些不能做，让孩子有最起码的是非观念。2、进行儿歌强化。铃声响，进课堂，课本铅笔放得好，静等老师来上课，比比哪个坐得好。上课小手放得好，小脚并并拢，身子坐得正。眼睛仔细看，耳朵专心听，说话先举手，才是好学生，好学生。3、进行一些“口号应答”训练。当学生坐立不定时，老师发出口号：“请你跟我这样坐”，学生答：“我跟老师这样坐。”或师：123；生：坐端正。或师：谁坐好？；生：我坐好。学生一边应答，一边跟老师做坐好的姿势。要求学生看黑板时，老师发出：“小眼睛”，学生答：“看黑板”或师：抬头挺胸；生：看黑板.等。要求学生保持安静时，师：小嘴巴生：休息。要求学生规范举手时，师：小树长在生：桌子上此外老师还可以通过一些手的动作进行训练，告诉学生这些动作代表什么意思，学生看到老师做手的动作后迅速作出反应。二、上课之初，尊重学生，表扬为主在教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在教师眼中是最好的，如在上课刚开始时，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中，为了集中学生的注意力，此时，可以进行简短的组织教学，我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”，有时根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时我用暗示法说：“同学们，看一看，×××同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。三、教学之中，灵活多变，以法制胜大多数低年级的教师在教学中都会发现孩子们最多能认真听讲二十分钟，其实，学生转移注意力是符合学生的生理特点的，教师也不能违背科学规则。如果发现孩子不能够注意听讲以后，假如某个学生的话教师可以走到其跟前，轻轻提醒，但如果是大部分学生都这样的话，教师一定不要为了完成这节课的教学任务，而对孩子们的玩耍不闻不问，要知道这个时候教学效果可以说等于零。此时教师可以先不要讲课，停下来安排学生坐好，把学生的注意力有必要时强制的转移过来。另外也可以采用以下方法：1、合理休息法。这时可安排合理休息。课上到中间，教师说：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，好孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了。这一段时间的小休息，既减轻了学生的疲劳，调整了学生的注意力，又和这节课的主题有所联系，让学生在休息中受到了教育。2、表扬引导法\x0d\x0a小学低年级学生，纪律观念较差，但他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样，因此教师就充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，教师不必批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习，这样便会出现一种“演戏效应”，受表扬的同学由于得到了满足会更好地充当榜样，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。3、善意谎言说教法在教学中，有时谎言也能起到意想不到的效果，印象最深刻的是我们班有一个小女孩，上课就是不听老师讲课，各种各样的方法都用尽了，他还是软硬不吃，弄得我可真是一筹莫展，那天走进教室，那个女孩又旁若无人的大乱了起来，正准备发火，猛然间看见了教室里新装了两个大喇叭，于是我笑了笑，走上了讲台上，对大家说：“同学们，看这两个大黑疙瘩，他们的作用可大了，它能把咱们再教师的一举一动传达给校长，校长一看就知道哪一班的哪个同学不听话，升旗时校长就会批评你，到那时你可就有名了。”刚一说完，孩子们都抬头看看那两个大喇叭再也不敢说话了。还有咱们都知道一年级孩子的小动作特别多，我们想了很多办法但效果都不明显，那天也是正在上课，经过一段时间的强化训练后，孩子们上课都不大乱了，但摸摸这，摸摸那，小动作特别多，根本没法上课，突然间，我对孩子们说：“大家以后可不敢乱做小动作，知道为什么吗？一天天的过去，咱们的身体在长高，咱们如果一直做小动作，手就忘记长了，到那时咱们就成效怪物了，多可怕呀！”孩子们毕竟年龄小，也都傻乎乎的，相信了老师所说的话，这虽然不是长久之策，但坚持一两个月肯定是不成问题。4、竞赛法\x0d\x0a（2）画笑脸。和第一种方法差不多，就是变红旗为笑脸。（3）花园里百花开。就是用不同的彩笔画上花朵来奖励。同桌比：（4）上榜。就是画一个大五角星，必须同桌表现好才能一起把名字写在五角星里。\x0d\x0a小组比：（5）登山。在黑板上给每个小组画上几个台阶，最顶上可以画上大苹果或是其他孩子们喜欢的东西。表现好就前进一格，不好就后退一格。\x0d\x0a5、形式多样，妙用多媒体。课堂形式的单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小表演、小游戏、小讨论、讲个小故事等等，都能很好的把学生的注意力吸引到课堂上来。另外先进的教学手段，能引起学生的好奇心，吸引学生的注意力。投影的使用，多媒体课件的启动，都极大的吸引了学生的注意力，课堂效果极好。总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，而组织教学又是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动，只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。
小学低年级数学在整个小学阶段占有决定性地位。下面我给你分享低年级数学论文，欢迎阅读。
新课改的理念中倡导数学教育面向全体学生。我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导作用，教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到效果。低年级学生爱说好动，注意力不集中，约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响，每到这时教师就会视这些为学生的缺点，强制听课，加以约束。有的还认为是患了多动症。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一堂课下来又苦又累，这样长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪，日积月累，延误了孩子一生。针对以上情况，要让学生学得好，要解决他们喜欢学的问题。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中。这里的情境主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，以生动的画面，动听的声音，易引起学生学习兴趣，符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，留给学生充分思考时间及锻炼机会，激发学生获取信息和对新知识的渴望。
例如：在教学“10的认识”时，我用有趣的多媒体课件引出：10 个数字娃娃去郊游，9最大，是队长，9命令其他数字排好队，他看见0最小，走到0面前骄傲的对0说：“你呀，没头没脑的，和我比起来真是太小了!”0听了非常伤心，这个时候，1走到0旁边，和0一起想出了一个好办法对付9，猜猜看，1和0想出了一个什么好办法?数字娃娃1说：“我和0站在一起比9还大，你说对吗?”这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。
二、巩固记忆，游戏深入
练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。例如：在做口算题时，教师可以采用速度接力赛跑看谁算得又快又对。加法算术这一游戏适合学生学习了一位数加一位数后进行学习;学生学习了简单的加减乘除运算后，为了加深学生的学习理解，数学射击这一款游戏，就是一个很好的选择，游戏中出示了题目以及众多的答案以供选择，在规定时间里让学生做答，这样既考察了学生课堂上学习的内容，又培养了学生快速的观察能力和选择能力。教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。如：2和6组成8;3和5组成8 中，“2”和“6”是一组好朋友，“3”和“5”是一组好朋友。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。当然，在具体的教育教学过程中还需要教师充分的进行资源的整合，向学生明确具体的游戏操作内容，才能让学生将课堂学习的数学知识真正的运用到课外，延伸到生活之中去。
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
三、自主探究动手操作，培养学生思维
教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。学生知识是从体验中感知出来的。听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生动手操作。让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样，顺应小孩发展的需求，有利于学生的思维，每节新课都让学生动手操作，操作时要给学生操作要求，即看清题意，想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不思考，盲目动手的毛病。例如：教学两位数加一位数进位加法时，学生说出或算出24+9=33，老师问你是怎么算出来的?让学生动手摆一摆，在摆时让学生想一想先摆什么，再摆什么。然后怎样，让学生到台前展示。通过探究，观察等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解算理，掌握计算方法。4和9加起来是13，又可以捆成一捆和3根，加上原来2捆所以是33根。学生完成后，给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级学生表达能力差，这样就培养学生的语言表达能力，同时做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后在指名学生汇报，既突出个别，又顾及全体，从而使学生心明口明思路顺畅。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
四、在竞赛中，紧张积极的学习
竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活，在玩乐中获取知识，增长智慧。在以一切为了学生的发展为基本理念的新课程实施之际，让数学游戏更恰当的融入课堂，我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试。
摘 要：随着现今社会对文化认识的加深，社会各界也对教育教学更加重视，而小学低年级学生的一些基础数学能力也正是在这时候养成的，所以研究小学低年级数学教学的有效性势在必行。
关键词：数学教学;教学语言;提问能力;教学有效性
小学低年级数学在整个小学阶段占有决定性地位。《标准》认为“学习数学就是一个‘做数学 ’的过程”为学生搭建一个观察、交流的平台让学生尽可能多的了解数学知识的起源、发展与用途。初步让学生养成良好的学习习惯，最大幅度地提升学生学习数学的能力。
一、教材运用与教学策略
要想让学生在课堂学习中尽量多的去掌握知识点，提高数学教学质量，我们必须对教材认真地研究，从而深层次地理解教材，只有理解了教材，我们才能更好地进行教学。分清教学的目标是什么，掌握教学的基础知识点，便于我们对孩子们进行一些浅湿的提问;分清教学中的重点和难点，在教学中对学生学习的方向上掌控到位，也是一个教师必备的技能;要知道在教学中哪些问题属于拓展性问题，哪些问题又属于探究性问题，可以让学生在课堂上进行交流、讨论、探究。其次还应该站在孩子们的年龄角度上去理解孩子们的学习过程，以孩子们的思维方式出发，更加贴切地去提出一些孩子们能够回答上来的有实效性的问题，从而引导孩子们自发地去思考，达到拓展学生的思维水平的目的，提升数学教学的质量。同时，我们都知道“数学学习中的的主体是学生”所以，无论是新授课，还是练习课都要讲究教学的方式方法。新授课中，学生为主体，教师应站在和孩子们平等的地位，像朋友一样地讨论教学内容，拉进与孩子们之间的距离，消除他们的心理障碍和压力，使孩子们轻松无压力的环境下真正做到“要我学”变为“我要学”;在练习课上，教师适宜用不同形式、不同种类的练习让课堂变得生动、活跃起来。比如：在教学乘法口诀时，抽一名孩子说答案，其它孩子们可在正确的情况下说出该乘法算式的乘法口诀，让孩子们自己充当小老师的角色。这样，孩子们不仅进行了判断，还能对乘法口诀加以巩固;亦或者是通过小组比赛形式来完成乘法的背诵，使原来枯燥的背诵顿时变得轻松、愉快起来，也增强了孩子们的学习兴趣。对于胜出的小组给予适当的表扬或奖励，促进学生的学习动力。
二、根据低年级学生年龄特点设计教学
小学低年级学生年龄小掌握的数学知识并不多，课堂活动以游戏、操作、对话、交流的形式呈现，鼓励学生经历活动过程，积累活动经验。因此，教师应该根据学生的年龄特点来设计教学课程，在教学“乘法的初步认识”这部分内容时，让学生通过自己动手、操作、画图…亲自感知几个相同数的含义，这样一次次地加深对这部分知识的认识与理解达到真正理解乘法的意义，为后面教学“表内除法”奠定了良好学习的基础，同时增强学生学习数学的信心。
三、精炼的教学语言
语言是一门艺术，是完成数学教学任务的一种重要手段，不管你的教具多么的丰富亦或是教学方法多么的精妙，若没有条理语言，是收不到良好的教学效果的。故教师在备课的时候还应考虑教学语言的精炼性。特别是对低年级的孩子们更要多采用儿童易懂的语言。怎样才是语言精炼呢?不是教师在课堂讲解得少就可以叫做语言精炼，而是在教学讲解时语言要到位，讲到教学知识的点子上，讲到关键上，让孩子能够一听就懂，才能叫做精炼的语言。教师在给孩子们讲解、提问的时候一定要有所针对性，也不能老��哩��嗦，反复讲一个问题，让学生产生听觉的疲劳，久而久之，教师所提问题便失去了它的有效性。只有精炼的课堂语言，才能实现教学的有效性。
四、培养孩子的提问能力
一位伟人曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“在小学低年级数学中，培养学生的提问能力，对于开发学生的智力，发展学生的思维在素质教育中起着积极的作用。通常情况下要求学生自己提出问题，才是一种更高要求的训练 。
1、培养学生的提问能力。
作为一名数学教师我们应该知道问题意识是数学修养中的一个重要组成部分。因此，在课堂中极力培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯和能力，是教学数学的责任之一。作为数学教师应该课堂上精心地创造质疑机会，还应考虑让学生能真正地动脑筋想问题，能围绕生活实际提出有价值的数学问题或能找到自己所不理解的地方而提出问题。若在课堂能把这段时间有效的利用起来，教师在教学时有意识地对学生进行一些训练，以学生的身份去给学生示范性的提问题，久而久之，学生提问题的能力也得到了提升，同时，学生积极思考问题和解决问题的能力也相应地得到了培养。
2、“善待”学生的提问和回答。
在学生试着提出问题的时间段，无论孩子提出了什么样的问题，无论孩子提的问题是否可行，只要是学生们自己想到的问题，作为教师都应该给予孩子及时的肯定与鼓励，让他们对提问不再感到恐惧，跨出了第一步之后，相信孩子们会越发有信心，而对于所提出有有独到见解的问题，我们教师也要及时地点出孩子们所提问题的价值所在，进而引导孩子们学会如何去深层次地思考问题。只有这样，孩子们才能从提问题中得到收获。才会越来越接近我们教师心里想要的问题。
在实践中，教师要联系实际，真正提高课堂教学质量。
摘 要：低年级学生的形象思维占有绝对的优势。因此，如何在一节课中要质量，要效率，是值得探讨的问题。低年级学生活泼好动，让他们学好数学，必须注重培养他们学习数学的兴趣，然后因势利导，培养他们自觉学习，积极思维的良好习惯。那么如很才能提高学生学习数学的兴趣，充分发挥课堂的效益。本文着重从培养良好的课堂学习习惯，直观教具的多样化及灵活运用，课堂练习形式多样化三个方面阐述低年级学生提高学习数学的兴趣。
关键词：浅析;低年级;数学;教学;兴趣
低年级学生的形象思维占有绝对的优势。因此，如何在一节课中要质量，要效率，是值得探讨的问题。低年级学生活泼好动，让他们学好数学，必须注重培养他们学习数学的兴趣，然后因势利导，培养他们自觉学习，积极思维的良好习惯。那么怎样才能提高学生学习数学的兴趣，充分发挥课堂的效益呢?在实践教学中，我想应从以下几个方面着手。
一、培养良好的课堂学习习惯
培养学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是提高课堂效益，提高成绩的重要条件。习惯的养成要求应从平时做起、从细微的方面做起。
1、充分做好课前准备工作
开学初就应强调课前准备的重要性，强调带好课本及学习用品，且摆放整齐，养成整洁的良好习惯，坐姿端正，为很好的进入学习状态做好充分的准备。
2、强化课堂常规训练
低年级学生生性活泼好动，很难保持持久的兴趣，注意力容易转移，因而必须针对其心理特征，进行课堂常规的强化训练，努力提高课堂效率。在教学的每一环节中都应体现能力、习惯的养成训练：
(1)要求坐姿端正，握笔姿势正确，眼睛与课本、作业本保持距离;(2)上课注意听讲，对老师的提问踊跃发言，回答问题声音洪亮，表达清楚;(3)作业认真、及时完成，字迹端正、书写规范，作业本整洁。教师要有足够的耐心和毅力，帮助学生培养良好的学习习惯。久而久之，学生习惯了这种学习程序，注意力集中了，学习效率自然提高了。教师若能坚持让学生生动、活泼、自动发展，全体学生的素质也就会随之提高，这样就大大推动了教育教学的发展。
二、直观教具的多样化及灵活运用，可以丰富积累
直观教具在小学阶段，尤其在低年级教学中是重要的教学手段，可以变抽象为具体，吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，提高课堂效率。由于低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要的地位，任何新鲜的事物都容易引起他们的兴趣，把他们的兴趣和注意有效地集中到学习上来，应充分发挥直观教具的作用。例如，教学数学时，可设计色彩鲜艳的花朵和形象可爱的小动物等图片作为教具，还备有多种教具。如：方块、小棒、点子图、珠子、圆片、正方形、三角形等，这样上课一开始就把学生引进新奇美妙的教学情境，激起他们强烈的求知欲望，使学生牢固掌握所学知识。教学中，让学生积极参与实际操作，手脑并用，使他们在充分感知的基础上总结规律，加深印象。
三、课堂练习形式多样化
教学知识枯燥乏味，小学生不易接受，在课堂教学中获得感性认识的基础上，利用形式多样的课堂练习加以巩固，对理解会取很好的效果。如教5的组成时，先让学生自己动手用5根火柴，摆成一个五边形、树枝、楼梯等，让学生说出几和几组成5，从而组成与分解有了较深刻的认识。然后及时进行巩固，用师生对口令，拍手游戏，如：师先拍3下，学生拍2下，然后学生再说3和2组成5。使学生熟练掌握5的组成。在课堂巩固练习中，还可以做如下的游戏：找朋友、夺红花、送信、小猫钓鱼、找妈妈等多种形式，激发学生的兴趣和丰富的想象力，提高课堂教学效果。